讓“導(dǎo)學(xué)”與“合作”成為有效課堂的雙翼

1、讓“導(dǎo)學(xué)”與“合作”成為有效課堂的雙翼 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂“教師的最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征就是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者以及學(xué)生成長的合作者?！斑@是陜西師范大學(xué)出版社出版的好教師成長的6大支柱一書中對當(dāng)代教師角色特征的闡述。著名教育家陶行知先生也指出“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?“美國著名的社會(huì)學(xué)家托夫勒認(rèn)為：“明天的學(xué)校不僅僅要交給學(xué)生信息，還要教給他們獲得信息的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！惫耪Z云：“授之以魚不如授子以漁。”可見，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)早已不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。為此

2、，教師應(yīng)做好“導(dǎo)學(xué)”與“合作”兩方面的教學(xué)工作，讓其成為高效課堂的雙翼，成為學(xué)生主動(dòng)求知的領(lǐng)航者。要?jiǎng)?chuàng)造高效的教學(xué)課堂，教師必須從“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主要演員”。只有讓學(xué)生在課堂這個(gè)特殊的舞臺(tái)上充分展示他們的才華，保證演員之間的友好的合作，才能使整個(gè)課堂充滿活力和生機(jī)，才能讓每個(gè)學(xué)生得到的自主學(xué)習(xí)探索新知的能力得到發(fā)展。教師在幕后組織，學(xué)生在臺(tái)上表演正是我們應(yīng)該探索的新的合作學(xué)習(xí)方式，是我們創(chuàng)造高效課堂的新理念。心理學(xué)家指出：人都有渴望被認(rèn)可肯定的心理。小學(xué)生是單純的，天真的，他們的這種心理則更為明顯。每個(gè)孩子渴望著成為課堂的主角，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可

3、和鼓勵(lì)，希望在課堂上展示自己的才華。然而多年以來，教師在課堂教學(xué)中很少給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)被老師牢牢占據(jù)，課堂上的聲音大部分來自老師，課堂活動(dòng)大多是老師在表演，課堂思考基本上是老師代替學(xué)生。學(xué)生呢？早已習(xí)慣了觀眾的角色，學(xué)會(huì)了觀看和聆聽，自然也就忘記了主動(dòng)思考。在他們看來思考是老師的事情，老師讓思考時(shí)，他們才會(huì)去被動(dòng)的思考。一切學(xué)習(xí)求知活動(dòng)都是老師強(qiáng)迫之下才會(huì)做，早已忘記了學(xué)習(xí)真正的主體是他們，他們才是整個(gè)過程的主要角色。動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)口總結(jié)，動(dòng)筆記錄在孩子們心目中更是逐漸淡化了。然而，這一切的形成只因教師代替學(xué)生做的太多了。于是，小學(xué)生本身就具有的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就被無限

4、制的放大，老師的主動(dòng)講解，強(qiáng)壓式灌輸更是被無限制的放大。要解決這些問題，就應(yīng)該以“導(dǎo)學(xué)案”和“合作探究”為兩個(gè)核心，讓教師和學(xué)生成為合作的伙伴，共同完成求知探討的任務(wù)。而教師就是編寫 “導(dǎo)學(xué)案”的編劇，同時(shí)也是組織這部劇的“導(dǎo)演”。導(dǎo)學(xué)案像一部好的劇本，引導(dǎo)著學(xué)生逐步入戲。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤為學(xué)生求知引路領(lǐng)航。這時(shí)，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在課前如何編寫“導(dǎo)學(xué)案”上，讓學(xué)生有章可循。編寫導(dǎo)學(xué)案要求課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，包括了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱的基本要求，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。以此為依據(jù)來編寫，修正補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案。對于學(xué)生來說，課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，

5、尋找生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際生活問題。師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)盡可能從小學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開始，從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提供更多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，并最終運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)際問題。比如：在小學(xué)四年級(jí)上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容是有關(guān)簡單運(yùn)籌思想的教學(xué)。運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科，它在管理、城市規(guī)劃、軍事、工業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域有著大量的應(yīng)用。然而，對小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，這種比

6、較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力并不好掌握。對此，我在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就從學(xué)生日常生活出發(fā)，從易處著手，先給學(xué)生一個(gè)簡單的統(tǒng)籌認(rèn)識(shí)，降低本節(jié)課的求知難度。所以，在合理安排做事情順序可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。第一，這一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的“生活回顧”這一環(huán)節(jié)中，我是以這樣兩個(gè)問題開始的：問題1，這個(gè)星期天，老師要求每個(gè)同學(xué)回家?guī)蛬寢専蛼叩兀隽λ芗暗氖虑榛貓?bào)媽媽對你們的愛，你覺得怎樣做，才能更快幫媽媽干完這兩件事情呢？問題2：同學(xué)們，你們在家給爸爸沏茶喝嗎？想一想，沏茶時(shí)你們都要做哪幾件事情呢？ 用這兩個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生開始思考，并滲透了“回報(bào)父母”的情感教育，學(xué)生非常感興趣。在問題1中，引導(dǎo)學(xué)生思

7、考“燒水”和“掃地”這兩件事情是不矛盾的，不互相沖突的，可以同時(shí)進(jìn)行的。讓學(xué)生從實(shí)際中體會(huì)到簡單的統(tǒng)籌思想。問題2中，讓學(xué)生結(jié)合生活中給爸爸沏茶的情境，說說有哪些事情要做才能夠完成這件事情。有了這兩道問題做鋪墊，學(xué)生對下面的新知既產(chǎn)生了興趣因?yàn)楹退麄兩钯N近也能啟發(fā)他們在日常生活中運(yùn)用一下所學(xué)的知識(shí)，另一方面探索新知過程也就不那么生疏了。第二，“自主探究”環(huán)節(jié)的設(shè)疑，問題引導(dǎo)以及歸納總結(jié)則是關(guān)鍵。合理而有趣的設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望；明了簡單層層深入的問題能讓學(xué)生盡快找到解決問題的方法；系統(tǒng)深入透徹的總結(jié)歸納可以讓學(xué)生將所學(xué)靈活運(yùn)用。于是，在這一環(huán)節(jié)中，我是用學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題而

8、展開的。例如：星期天，李阿姨來小明家做客，小明幫媽媽燒壺水，給李阿姨沏杯茶。他有下面的幾件事情要做，請你幫他想一想，怎樣才能盡快讓客人喝上茶呢？這一疑問，讓學(xué)生很快投入到實(shí)際生活中，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有序思考。另外，結(jié)合這個(gè)疑問，我設(shè)置了以下五道問題幫助學(xué)生尋找解決問題的方法思路。（1）你知道沏茶的大致順序嗎？（2）沏茶這個(gè)過程中共有幾件事情要做呢？（3）每件事情分別需要幾分鐘呢？你需要先干什么再干什么？（4）哪幾件事情可以同時(shí)做也互不影響，哪些事情不能同時(shí)做？（5）怎樣做最節(jié)省時(shí)間？你認(rèn)為最短需要多長時(shí)間呢？有了這五道問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維不在雜亂無章，他們能夠有的放矢，逐層深入尋找解決問題的方法

9、了。在以上問題得到解決的基礎(chǔ)上，師生共同合作完成問題的書面解答，規(guī)范要求學(xué)生的寫作格式，對學(xué)生的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的梳理，在腦海中形成更為系統(tǒng)清晰的流程圖。第三，“展示點(diǎn)撥”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置則滿足了學(xué)生展示才華的心理需要。學(xué)生有了前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)的求知過程，急需要將自己探索到知識(shí)表達(dá)展現(xiàn)運(yùn)用出來，這時(shí)教師安排他們真正站到課堂的前臺(tái)表演猶如及時(shí)雨一樣滿足了他們。于是，接下來這個(gè)問題就是給他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。比如：1、小紅感冒了，吃完藥后要趕快休息。請你幫小紅合理安排以上事情，寫出過程，算出最短的時(shí)間。找杯子倒開水（1分鐘），等開水變溫（6分鐘），找感冒藥（1分鐘），量體溫（5分鐘）。2、生活中還有哪些事

10、情可以通過合理安排來提高效率呢？同學(xué)之間交流一下。這樣的問題有利學(xué)生運(yùn)用探索到的知識(shí)解決問題，而且讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。這時(shí)，所有的學(xué)生都熱烈的討論交流著自己的安排方法，并紛紛要求上前展示自己。我驚奇的發(fā)現(xiàn)因?yàn)槲医o了學(xué)生這個(gè)展示的機(jī)會(huì)，而學(xué)生怎能讓這節(jié)課堂變得更加精彩。第四，“學(xué)習(xí)反思”則是在以上基礎(chǔ)上對學(xué)生求知過程的細(xì)化與升華。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的所獲，所困，所疑，也是學(xué)生對自己求知過程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺性的總結(jié)。第五，“知識(shí)檢測”部分則是對學(xué)生求知的一種挑戰(zhàn)，是激發(fā)他們產(chǎn)生競爭心理必不可少的環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師應(yīng)注意檢測題的難易程度應(yīng)像籃球筐的設(shè)置一樣。籃筐太高了學(xué)生再怎么

11、努力也投不進(jìn)去，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉的灌籃得手，當(dāng)然也就體會(huì)不到戰(zhàn)勝困難的喜悅。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意從“知識(shí)回顧”開啟學(xué)生求知的步伐；把“自主探究”變成學(xué)生求知的習(xí)慣；讓“展示點(diǎn)撥”為學(xué)生求知搭建平臺(tái)；讓“合作交流”成為學(xué)習(xí)的主要方式；使“學(xué)習(xí)反思”成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的加速器；用“課堂檢測”來促成學(xué)生求知競爭心理。在“導(dǎo)學(xué)案”中逐層設(shè)置這些環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生漸漸掌握主動(dòng)求知的方法。合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代興起于美國，它是的教學(xué)理念是“鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?合作學(xué)習(xí)目前被世界上許多國家所普遍采用，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比

12、，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。 因此，我覺的“ 合作學(xué)習(xí)”過程中教師和學(xué)生更像是導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系。這時(shí)，教師就像是幕后導(dǎo)演，重點(diǎn)應(yīng)該在課堂活動(dòng)的組織上，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色；應(yīng)該在合作交流上，為學(xué)生指點(diǎn)迷津；應(yīng)該在課堂的管理上，讓學(xué)生探索新知保駕護(hù)航。我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是雜亂無章的，必然就是低效的。教師應(yīng)具有駕馭課堂的能力，但不能鳩占鵲巢。不能讓課堂隨意放任也不能禁錮學(xué)生的思想。葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話，善于撲捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”是的，教師只有學(xué)會(huì)傾聽才能對課堂上出現(xiàn)的問題及時(shí)的調(diào)控，

13、才能和學(xué)生以平等的身份共同合作，形成平等與友好的關(guān)系。同時(shí)，駕馭課堂的能力也會(huì)逐步提高。比如，我在“課堂檢測”這一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這個(gè)問題：星期天，玲玲的媽媽要完成下列家務(wù)活：整理房間20分鐘，拖地5分鐘，用洗衣機(jī)洗衣服30分鐘，曬衣服5分鐘，玲玲的媽媽最少用多少分鐘就能完成這些家務(wù)活呢？這道問題的目的，是想聽聽學(xué)生的見解。于是，我找了兩名學(xué)生分別說出了自己的答案，并要求其他學(xué)生當(dāng)檢察官。第一個(gè)學(xué)生脫口而出30分鐘；我另外又選擇了其中一個(gè)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，他說35分鐘。我請他大聲說出理由，然后回過頭來詢問第一個(gè)學(xué)生，他也早已完全明白了，這時(shí)我又問全班同學(xué)的意見，大家也都同意第二名學(xué)生的答案。這個(gè)事例

14、說明，教師要善于傾聽，及時(shí)組織安排課堂，才會(huì)讓學(xué)生的課堂活動(dòng)合理有序的進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生探索知識(shí)的過程深刻而有趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分，許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而僅僅流于形式，收效甚微，甚至適得其反。如何提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂組織中進(jìn)行合理的調(diào)控了。我們在教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)中安排了學(xué)生的操作，學(xué)生比較感興趣，積極性也很高，但有時(shí)操作完了之后學(xué)生還是不知道自己的操作程序有哪些，操作目的是什么，自己明白了哪些知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生理解力強(qiáng)，有的學(xué)生卻無從下手。這時(shí)，教師應(yīng)帶著有思路調(diào)理的問題參與學(xué)生的合作活動(dòng)中去，成為他們的合作伙伴。比如：在學(xué)生探索“沏茶問題”時(shí)，我留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分思考，討論，交流。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知怎樣合作，合作要解決哪些問題。于是，我也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一過程中要弄清楚的5個(gè)問題，互相說說自己的想法。學(xué)生在這種有條理設(shè)疑方式下，逐個(gè)擊破產(chǎn)生了很好的效果。另外，在合作學(xué)習(xí)過程中由于種種原因?qū)W生之間產(chǎn)生了不和諧的地方，教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào)；有的學(xué)生沒有投入教師要及時(shí)提醒；有的學(xué)生思維敏捷速度很快，教師要引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展。在這些具體的指導(dǎo)下，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了與他人合作的方法，把同學(xué)們的知