從抱著走到望著走-最新文檔

1、從“抱著走”到“望著走”咨詢案例二：劉某，男， 20 歲，師范學(xué)院中文專業(yè)二年級 在校大學(xué)生。劉某性格過于內(nèi)向、自卑、焦慮、不善表達(dá)，老師 提問時甚至緊張得說不出話來。因?qū)ψ约旱男睦頎顟B(tài)感到痛苦， 且擔(dān)心影響將來從事教師職業(yè)而到心理咨詢機構(gòu)尋求幫助。 交談 得知，劉某是一個“留守兒童”，很小的時候父母就外出打工， 他與外祖父母生活在一起，父母很少回家。外祖父性格暴躁，對 他關(guān)心甚少，他基本上是在挨罵中長大的。劉某的自卑、焦慮心 理在很大程度上是由于缺少父母的關(guān)愛和鼓勵造成的。以上兩個案例所反映出的心理問題，從親子教育的角度看， 均與不良親子關(guān)系的形成密切相關(guān)。 親子關(guān)系是父母與子女之間 的交往

2、關(guān)系， 是人生的第一種人際關(guān)系， 是人際關(guān)系中最重要的 一環(huán)。親子關(guān)系發(fā)展是否良好，對個體的心理健康十分重要，特 別是對個體人格結(jié)構(gòu)的形成有著十分重要的影響。親子關(guān)系不同于一般的人際關(guān)系， 親子關(guān)系的一個顯著特點 是穩(wěn)定性。 親子關(guān)系較一般的人際關(guān)系持久和穩(wěn)定， 一旦某種模 式的親子關(guān)系形成后， 將長期影響個體的心理發(fā)展， 并決定個體 社會交往的方式和水平。親子關(guān)系的另一個顯著特點是變化性， 個體的心理發(fā)展具有階段性的年齡特征， 因此親子關(guān)系的疏密程 度和交往模式將隨孩子的年齡變化而發(fā)生質(zhì)的變化。 親子關(guān)系的 培養(yǎng)過程， 可以說是父母陪伴孩子“走”入社會， 完成個體心理 社會化的過程。 由于個

3、體心理發(fā)展在不同的年齡階段需要解決的 矛盾和所達(dá)到的水平不同， 因此，在每一階段的親子關(guān)系中父母 所充當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔檬遣灰粯拥摹?.嬰兒期（03歲）：從“抱著走”到“扶著走”嬰兒期是親子關(guān)系培養(yǎng)的第一個關(guān)鍵期。 按照心理學(xué)家埃里 克森的人格發(fā)展階段理論， 01.5 歲兒童的主要矛盾是基本的 信任感對基本的不信任感， 而基本的信任感是形成健康個性品質(zhì) 的基礎(chǔ)。 此階段親子教育的重點是發(fā)展兒童對周圍世界， 尤其是 對社會環(huán)境的信任態(tài)度。 父母是兒童最初接觸的社會， 如果父母 在這一時期給予孩子適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的、不間斷的照顧、哺育與撫 摸，孩子就會對父母產(chǎn)生依戀和信任， 從而會逐漸發(fā)展起對社會

4、的信任感。有關(guān)研究表明， 嬰兒從出生那一天起， 就開始了與父母的交 往。大約在 6個月以后， 嬰兒與父母就建立了一種穩(wěn)定的親子關(guān) 系，嬰兒形成了依戀，這種依戀對人的一生有著重要的影響。美 國心理學(xué)家 H.F.Harlow 的“恒河猴剝奪實驗”，也證明了親子 依戀關(guān)系對個體心理發(fā)展的重要意義： 把小恒河猴與母親分離一 段時間， 用兩種模型作代理的或裝扮的“母親”來撫養(yǎng)小猴， 一 種是絨布縫制的猴形媽媽， 另一種是鐵絲網(wǎng)編成的猴形媽媽， 幾 乎在所有時間里， 小猴都依偎在絨布媽媽身旁， 只有當(dāng)尋找食物 時，它才會短暫地去鐵絲媽媽那兒。實驗表明：生理上對食物的 需求和心理上的接觸安慰是分離開的， 而

5、且這兩種需要可以從不同的物體上得到滿足。因此，對于嬰兒期初始階段的親子教育， 父母不應(yīng)僅限于食物的喂養(yǎng)和悉心照料，更重要的是給孩子提供關(guān)愛的信號，特別是母親，要通過對嬰兒足夠多的抱撫，為孩子 提供心理上的安全感、撫慰感，以形成良好的親子依戀關(guān)系。從 這種意義上說，嬰兒前期的親子關(guān)系培養(yǎng)是一個“抱著走”的過 程。應(yīng)該引起重視的是，現(xiàn)代社會由于多種因素的影響，不少父 母只關(guān)心對嬰兒的生理喂養(yǎng)，而疏于通過身體的抱撫給嬰兒傳遞 心理的慰藉，這對良好親子關(guān)系的形成和個體心理的健康發(fā)展是 極為不利的。到了嬰兒后期，隨著生理上行走能力的增強， 嬰兒的活動范 圍逐步擴大，開始初步嘗試獨立處理事情。 按照埃里克

6、森的觀點， 兒童的人格發(fā)展進入到自主感對懷疑感階段。此時，如果父母允許和鼓勵孩子去做他們力所能及的事情，就會培養(yǎng)他們自主獨立的個性；如果父母過分溺愛或保護，就會使孩子懷疑自己的能力， 產(chǎn)生自卑感和懷疑感，以至形成依賴型的人格特征。因此，從兩 歲以后，在親子關(guān)系的培養(yǎng)方面，父母在保持對孩子關(guān)愛的同時， 在親子教育上應(yīng)從心理上的“抱著走”逐步過渡到“扶著走”。 要培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子學(xué)會獨立處理一些簡單的事情，自主作出一些簡單的決定，學(xué)會對事物作出簡單的評價和判斷。 同 時，由于嬰兒后期的嬰兒心理發(fā)展水平還比較低，其自主性尚不能完全滿足獨立處理日常生活的需要， 這就要求父母給予孩子更 多心理上

7、的扶助，使孩子在養(yǎng)成獨立自主個性的同時， 感受到父母是他們可以信賴的依靠2.幼兒期與童年期（311、12歲）：從“牽著走”到“摟進入幼兒階段， 兒童心理發(fā)展的自主性逐漸增強， 與同齡伙 伴交往的機會大大增加，親子關(guān)系已不再是兒童唯一的人際關(guān) 系。特別是進入幼兒園學(xué)習(xí)的兒童， 伙伴關(guān)系和師幼關(guān)系開始在 兒童的人際關(guān)系中占據(jù)重要位置，親子關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。 在這一階段， 親子教育的重點是引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會處理各種人際 關(guān)系，教育孩子學(xué)會與人友好相處； 同時要與孩子保持適當(dāng)?shù)男?理距離，逐步減少孩子對父母的依賴。在幼兒階段，孩子對規(guī)則 已經(jīng)有了一定的理解， 心理承受能力在不斷提高， 在親子關(guān)系的

8、培養(yǎng)中， 父母不能一味滿足孩子提出的要求， 當(dāng)孩子做錯事時應(yīng) 該給予適當(dāng)?shù)膽土P， 讓孩子體驗到一些負(fù)面情緒， 增強他們的心 理抗挫能力和社會適應(yīng)能力。 因此， 幼兒階段的親子關(guān)系可以說 是父母引導(dǎo)性地“牽”著孩子適應(yīng)社會的過程。童年期是個體生長發(fā)育最旺盛、變化性最快、可塑性最強、 接受教育最佳的時期。這一時期兒童開始接受正規(guī)的學(xué)校教育， 有組織的集體活動增加， 社會化要求提高， 自我意識進一步發(fā)展， 而且有了一定的自我評價。 特別是因為有了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求， 兒 童開始追求成就感， 開始追求來自師長和同學(xué)的獎勵和認(rèn)可。 所 以，童年期親子教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的勤奮感和自信心。 當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和其它活動中取得進步時， 父母應(yīng)給予積極的認(rèn)可 和評價，以培養(yǎng)他們自信、樂觀和勤奮的人格；如果兒童多次遭 遇失敗，體會不到成就感，或者其成就受到父母的漠視，不僅會 損害親子關(guān)系的健康發(fā)展， 還容易形成兒童自卑的人格特征。 童 年期親子關(guān)系發(fā)展的另一個顯著特征是父母對兒童的控制力明 顯減弱，按照麥克斯白（Macceby）兒童發(fā)展的三階段模式，此 時親子關(guān)系已從父母控制階段