張雪門先生的幼師實習(xí)理論及其啟示-文檔資料

1、張雪門先生的幼師實習(xí)理論及其啟示張雪門先生是中國現(xiàn)代著名的幼兒教育專家 , 他認(rèn)為研究幼 教不能局限于幼兒園的教育 , 培養(yǎng)幼兒教師的師范教育也是研究 的重要部分。在幼稚師范生的教育中 , 張雪門先生特別重視教育 實習(xí),他提出通過做來學(xué) ,在做中進(jìn)行指導(dǎo) , 教和學(xué)統(tǒng)一在做之下 有系統(tǒng)組織的實習(xí)。一、張雪門先生關(guān)于幼稚師范生的實習(xí) 張雪門先生的實習(xí)計劃在內(nèi)容上 , 從實習(xí)幼兒教育擴(kuò)展到嬰 兒保育、小學(xué)教育 ; 從只實習(xí)教育、教學(xué)擴(kuò)展到實習(xí)行政管理以 及縫紉炊事等 ;在空間上 ,實習(xí)場所從幼兒園擴(kuò)展到嬰兒園和小 學(xué),校內(nèi)擴(kuò)展到校外 ,城市擴(kuò)展到農(nóng)村 ;在時間上 ,他沖破一般傳 統(tǒng)師范教育的僅僅把

2、實習(xí)集中在三年中的最后一個學(xué)期進(jìn)行擴(kuò) 展到將“實習(xí)”貫穿于幼稚生三年的學(xué)習(xí)之中。1. 實習(xí)的內(nèi)容及場地 張雪門先生認(rèn)為幼稚師范生在幼兒園實習(xí)主要是了解幼兒 園早期兒童的身心特點及嬰兒教保常識 , 并實習(xí)衛(wèi)生保健、兒童 營養(yǎng)、膳食烹飪、嬰兒服裝裁剪與制作。除此之外 , 在一年內(nèi)師 范生輪流擔(dān)任園長、教師、會計、采購等工作 , 最后達(dá)到實習(xí)生 具有在幼兒園獨立工作能力。以此 , 他讓師范生利用半日制幼兒 園的設(shè)備辦平民幼兒園。小學(xué)實習(xí)也被列為重要內(nèi)容 , 使師范生 了解幼兒園幼兒升入小學(xué)在知識、行為、興趣、態(tài)度等方面應(yīng)做何準(zhǔn)備 , 為幼兒升入小學(xué)打好前期基礎(chǔ)張雪門先生為幼稚師范生提供的實習(xí)場所范圍

3、廣泛。 他采取 半日授課半日實習(xí)的辦法 , 讓師范生經(jīng)常到幼師所屬中心幼兒園 進(jìn)行各種實習(xí)活動 ; 嬰兒保教院、農(nóng)村幼兒園、小學(xué)等都是師范 生的實習(xí)場所 , 從而使師范生都有機(jī)會從事各種實踐辦學(xué)及教學(xué) 活動。2. 有系統(tǒng)組織的實習(xí) 張雪門先生特別提出要“有系統(tǒng)組織的實習(xí)” , 實習(xí)進(jìn)行的 四大步驟為 : 參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo) （ 如家庭訪問、 親職教育等 ）。 參觀和見習(xí) , 時間均為一個學(xué)期 ; 試教和輔導(dǎo) , 時間均為一個學(xué) 年。在實行幼兒園實習(xí)三年計劃的同時 , 還得嚴(yán)格遵守“上一階 段的工作未終了 , 下一階段的工作不能開始”的規(guī)定。總之, 張雪門先生認(rèn)為幼稚生應(yīng)到中心幼兒園、 平民

4、幼兒園、 嬰兒教保園或小學(xué)去見習(xí)、 實習(xí)。因為這四個不同地方的實踐將 有助于幼稚生更全面地了解各種不同類型幼兒園工作的一切細(xì) 節(jié)。應(yīng)該將見習(xí)、實習(xí)貫穿于三年學(xué)習(xí)之中 , 分散而又集中地進(jìn) 行安排。二、張雪門先生的教育實習(xí)理論對當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)教 育實習(xí)的啟示隨著社會的發(fā)展 , 教育的要求 , 高師學(xué)前教育僅培養(yǎng)科研型 人材已不太適合社會的發(fā)展 , 高師學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該成為培養(yǎng) 幼兒園一線教育工作者的主力軍。而當(dāng)前高師教育中重理論 （ 觀 念）教育, 輕實踐（技能）教育的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會所需人 才的要求。教學(xué)見習(xí)、 教育實習(xí)不只是課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充或教 學(xué)效果檢驗的一種方式 , 它還

5、是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的檢驗以及 教育技能的提高。 針對高師學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)中存在的問題 從張雪門先生的教育實習(xí)應(yīng)遵循教學(xué)做合一 , 有系統(tǒng)組織的實習(xí) 理論中 , 我們可以得到以下啟示 :首先,我們須從觀念上轉(zhuǎn)變 , 重視教育實習(xí)。長期以來 , 高師院校重理論、輕實踐的格局一直沒有得到根 本改變。許多高師院校對教育實習(xí)的意義理解偏狹 , 將教育實習(xí) 視為學(xué)生培養(yǎng)過程中一個不得不進(jìn)行的環(huán)節(jié) , 更多將教育實習(xí)當(dāng) 作一種負(fù)擔(dān)。在這種觀念影響下 , 直接導(dǎo)致了教育實習(xí)的目標(biāo)簡 單化和過程形式化。張雪門先生認(rèn)為“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)” , 教和學(xué)統(tǒng)一在做 之下 , 師范生應(yīng)在教育實踐中學(xué)。幼兒教師是一

6、種實踐性很強(qiáng)的 職業(yè),因為教育對象的特殊性 , 需要教師具有較強(qiáng)的觀察能力、 教 學(xué)組織能力以及處理各種突發(fā)問題的應(yīng)變能力等等 , 這些能力必 須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中進(jìn)行培養(yǎng)、 發(fā)展。作為高師學(xué) 前專業(yè)的教師及學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到教育實習(xí)的重要性 , 它不僅是 對實習(xí)生職業(yè)道德、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)方面的檢驗 , 而且是對 教育技能、 教育行為的實踐練習(xí)和提高。 教育實習(xí)對高師學(xué)前專 業(yè)的學(xué)生來說不是不得不進(jìn)行的環(huán)節(jié) , 而是必須高度重視、嚴(yán)格 執(zhí)行的環(huán)節(jié)。其次, 教育實習(xí)的內(nèi)容與形式應(yīng)多樣化。 高師教育實踐主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)兩部分。 由于人 力、物力、財力等主客觀因素的影響 , 我

7、國高師學(xué)前專業(yè)教育實 踐在整個教學(xué)計劃中一直處于較弱的地位。 高師學(xué)前專業(yè)幼兒園 見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行 , 為期一周。幼兒園實習(xí)時間一 般為 8-10 周左右 ,在四年級集中安排。 在幼兒園所開設(shè)的學(xué)科教 學(xué)法需求下 , 還會安排零星的見習(xí)活動。但是見習(xí)、實習(xí)形式比 較單一 , 內(nèi)容簡單 , 從而使得高師幼兒園教育實踐流于形式 , 不能 實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。張雪門先生將實習(xí)貫穿于幼師生三年學(xué)習(xí)之中并且每一學(xué) 年安排不同的任務(wù)的主張以及在實踐的同時進(jìn)行理論學(xué)習(xí)然后 再實踐的培養(yǎng)方法對目前我國高師學(xué)前專業(yè)教育實踐的改革仍 具有現(xiàn)實意義。 當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育實習(xí)不應(yīng)該只局限于幼兒 教育及幼兒園的教學(xué) , 應(yīng)該將教學(xué)實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)、幼 兒園管理實習(xí)等多項內(nèi)容相結(jié)合 , 以集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插 實習(xí)等多種形式來確保教育實習(xí)效果的提高。另外 , 應(yīng)該適當(dāng)延 長教育實 （見）習(xí)的時間 ,足夠的教育實踐時間在一定程度上能使 教育實習(xí)的效果得到保證。將小學(xué)實習(xí)作為教育實習(xí)的重要部分 , 這一舉措