初步認識角說課稿課件

1、北師大版義務教育課程標準實驗教科書北師大版義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學二年級（下冊）數(shù)學二年級（下冊）角的初步認識角的初步認識 說課人：三排中心小學說課人：三排中心小學 盤琦盤琦 本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步地認識了本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上安排的。教材是依據(jù)長方形、正方形、三角形的基礎上安排的。教材是依據(jù)兒童的認知規(guī)律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論兒童的認知規(guī)律，按照由淺入深，由具體到抽象，理論聯(lián)系實際的原則進行編寫的。教材中不要求掌握角的定聯(lián)系實際的原則進行編寫的。教材中不要求掌握角的定義，只讓學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會

2、義，只讓學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。教材還特別注意讓學生動手操作，安排學用尺子畫角。教材還特別注意讓學生動手操作，安排學生找角、折角、畫角。在活動中學會比較角的大小，讓生找角、折角、畫角。在活動中學會比較角的大小，讓學生建立起學生建立起“角角”的空間觀念、提高學生的想象能力和的空間觀念、提高學生的想象能力和操作能力。操作能力。1、教學內(nèi)容分析、教學內(nèi)容分析一、一、說教說教材材 對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象的認知規(guī)律是以

3、具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角，從而感受到生活中處處有角。識角，發(fā)現(xiàn)角，從而感受到生活中處處有角。2、學情分析、學情分析一、一、說教說教材材 1、認知目標：認知目標：結合生活情景，能正確地指出物結合生活情景，能正確

4、地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分名稱。體表面或平面圖形的角，知道角的各部分名稱。 2、能力目標：能力目標：會用尺子畫角，能初步比較角的會用尺子畫角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能大小，從而發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。力。 3、情感目標：情感目標：體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成動手操作的習慣和培育創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探究數(shù)成動手操作的習慣和培育創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣。學知識的興趣。3、教學目標、教學目標一、一、說教說教材材 1、教學重點、教學重點:認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用尺子畫角。 2、教

5、學難點、教學難點:體會角的大小與它兩邊張口的大小有關,與它兩邊的長短無關.4、教學重難點、教學重難點一、一、說教說教材材 1、在本節(jié)課的教學中我努力做到教法、在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和索新知的過程。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法、合作學習和自主探究的學法、演示操作法、合作學習和自主探究的教學方法。教學方法。二、說教法學法二、說教法學法 2、整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫、整節(jié)課將

6、觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、比一比等實穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。二、說教法學法二、說教法學法1 1、角是怎樣的？找一

7、找你身邊哪些物體上有角。、角是怎樣的？找一找你身邊哪些物體上有角。2 2、完成課本第、完成課本第8888頁指一指的練習題。頁指一指的練習題。3 3、角的大小與什么有關，與什么沒有關系？、角的大小與什么有關，與什么沒有關系？三、前置作業(yè)三、前置作業(yè)四、說教學流程安排四、說教學流程安排活動活動1 創(chuàng)設情境引入，創(chuàng)設情境引入，激發(fā)興趣。激發(fā)興趣。活動活動2 找一找找一找活動活動6 比一比比一比活動活動4練一練練一練 活動活動7活動活動3畫一畫畫一畫活動活動5 思維訓練，思維訓練，折角、摸角進一折角、摸角進一步認識角步認識角活動活動8 8 布置作業(yè)布置作業(yè)五、說教學過程設計五、說教學過程設計 1 創(chuàng)設

8、情境創(chuàng)設情境 , 引入新課。引入新課。 課的引入從學生熟悉的圖片知識入手課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍。同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍。五、說教學過程設計五、說教學過程設計2 找一找找一找通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學生只是籠統(tǒng)地指出角。這時學生只是籠統(tǒng)地指出角。教師示范指角，讓學生在潛意識中

9、形成角是有一教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。個頂點和兩條邊。五、說教學過程設計五、說教學過程設計2 找一找找一找 采用不同的評價語言，激起學生學采用不同的評價語言，激起學生學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。識角的過程。找一找教室中哪些物體上有角？找一找教室中哪些物體上有角？五、說教學過程設計五、說教學過程設計3 折角折角 摸角摸角 讓學生折角，用手摸角，感受角，一起概括出讓學生折角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征。角的特征。認識角的各部分名

10、稱，明確角是由一個頂點和認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。兩條邊組成的。抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。邊邊邊邊頂點頂點用一張圓形的紙折角用一張圓形的紙折角五、說教學過程設計五、說教學過程設計4 練一練練一練練習：練習：找出哪些是角？哪些不是角？為什么？找出哪些是角？哪些不是角？為什么？ 這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的興趣大這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立

11、起概念的前提下，讓學生增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做練習，從而加深了學生對角的認識，增強分做練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。并及時反饋，掌握學生學習情析、判斷能力。并及時反饋，掌握學生學習情況。況。五、說教學過程設計五、說教學過程設計5 畫一畫畫一畫 學一學：怎樣畫角？學一學：怎樣畫角？12345678910111213141516171819202122頂點邊邊 充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形

12、特征的認識，形成學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。教學的直觀性。五、說教學過程設計五、說教學過程設計6 比一比比一比1 1、角的大小與什么有關？、角的大小與什么有關？2 2、猜一猜，哪個角大？、猜一猜，哪個角大？ 讓學生在動手操作中，體會理解角的讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的張口有關。注重培養(yǎng)學生自己動大小與邊的張口有關。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。 并且充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀并且充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊

13、的長短無關。形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。五、說教學過程設計五、說教學過程設計7 總結全課總結全課 角角小小角，真簡單小小角，真簡單一個頂點兩條邊一個頂點兩條邊想知我的大與小想知我的大與小要看張口不看邊要看張口不看邊張口越大角就大張口越大角就大張口越小角就小張口越小角就小1 1、一個角有（、一個角有（ ）頂點和（）頂點和（ ）條直直的邊。條直直的邊。2 2、角的兩邊張口越大，、角的兩邊張口越大，角角（ ），），張口越小，角（張口越小，角（ ）。角的大小與）。角的大小與（ ）無關。）無關。我會填我會填五、說教學過程設計五、說教學過程設計8 練一練練一練五、說教學過程設計五、說教學過程設計9 布置作業(yè)布置