如何看待當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改的某些爭(zhēng)議

1、如何看待當(dāng)前基礎(chǔ)教育課改的某些爭(zhēng)議竹園逸夫完小楊長清新課程改革倡導(dǎo)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),以達(dá)到學(xué)得知識(shí)、訓(xùn)練思維、健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。新課改在有條不紊的開展和實(shí)施,三年來針對(duì)新課改做了一些有益的探索與嘗試,隨著課改的不斷深入,在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí),也出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議:一、 合理設(shè)置的課程在開設(shè)實(shí)施中的矛盾。新課改的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程，應(yīng)是一個(gè)辯證否定的過程。學(xué)校教育不應(yīng)該把學(xué)生的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力

2、有豐富的發(fā)展空間。而這一切的實(shí)現(xiàn)，核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。豐富的課程資源能讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生也有了展示自己的舞臺(tái)和空間，而現(xiàn)行課程的開設(shè)如：信息技術(shù)課，當(dāng)前電腦技術(shù)的廣泛推廣和應(yīng)用,以及強(qiáng)大的信息管理功能方便了人們的生活，越來越走向大眾化，與我們的生活息息相關(guān)。在這一背景下，小學(xué)生上技術(shù)課有利于學(xué)生的發(fā)展和自身能力的提高，可以說是必然也是必須，設(shè)置是合理的，可在實(shí)施中卻出現(xiàn)了弊?。捍蠖鄶?shù)學(xué)校沒有相關(guān)的專業(yè)教師指導(dǎo)，即使有也只是走馬觀花，擺弄一下，更何況計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的科目，學(xué)校硬件設(shè)施不足:如多媒體教室,電腦擁有量（2）臺(tái)，“巧婦難為無米之炊”這門課程的特

3、點(diǎn)決定了不能只憑一本課本一張嘴在那里高談闊論，還得讓學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作。顯然大多數(shù)的學(xué)?，F(xiàn)狀是很難完成這一任務(wù)的。在這一問題沒有得到解決，開好信息技術(shù)課實(shí)非易事；又如英語課的開設(shè)，開設(shè)英語課是時(shí)代的要求，也為學(xué)生將來打基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高、興趣濃樂意學(xué)，這源于學(xué)生的好奇心和求知欲，可英語教學(xué)的師資緊缺卻成了一個(gè)瓶頸，在實(shí)際中由非專業(yè)教師擔(dān)任，這樣問題就集中表現(xiàn)為：“發(fā)音不準(zhǔn)”、“語法錯(cuò)誤”這樣一來給初中英語教學(xué)帶來影響，著實(shí)讓初中英語教師苦惱各小學(xué)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)編班后，由于基礎(chǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，南腔北調(diào)也就不足為奇而經(jīng)小學(xué)年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)音難于糾正，這就給英語口語交際、聽力測(cè)試帶來負(fù)

4、面影響，于是有教師埋怨：“開了等于沒開，一定程度上反而添亂?！奔?xì)細(xì)想來也不無道理。那么不在開設(shè)英語課嗎？肯定要開，這就要解決課程改革在時(shí)間上和空間上的銜接、軟硬件的配套。因此整合師資、培訓(xùn)教師已經(jīng)是刻不容緩的問題。二、 課程改革的有效進(jìn)行，需要改變現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方法與制度。評(píng)價(jià)是在特定信息的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的某方面屬性做出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展，是一種回顧過去和現(xiàn)在，展望未來的活動(dòng)，可以開闊我們的思路，從而引發(fā)教育觀念的變革。（1）、對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，可是在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”之下形成的終結(jié)性評(píng)價(jià)：重結(jié)果，輕過程，在一定程度上影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。新課程改革要求教

5、師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化、多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生”教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多點(diǎn)鼓勵(lì)，少些指責(zé)。（2）、對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在目前評(píng)價(jià)制度改革不盡完善的情況下，以考試成績(jī)來單一評(píng)價(jià)教師有其片面性和不科學(xué)的因素，從而導(dǎo)致一些好的教育思想、好教材、好方法在推行中出現(xiàn)“東邊日出西邊雨”的反?，F(xiàn)象，即有的課程只是象征性的開展應(yīng)付一下，大多流于形式，原因是教師緊盯學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主、合

6、作、探究的學(xué)習(xí)方式無法實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生內(nèi)在的求知欲的發(fā)展，興趣愛好、特長得不到發(fā)展,這樣一來“讓學(xué)生全面發(fā)展”將成為一句空話。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生批評(píng)、甚至體罰侮辱學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心、自信心。許多人在回憶自己小學(xué)經(jīng)歷時(shí)刻骨銘心的是老師的表揚(yáng)和關(guān)懷，而教師的歧視和嘲諷也深深的烙印在他們的心里。考試競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生形成一些不良的習(xí)慣如：作弊、抄襲、說謊、學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的攻擊性行為等?！敖逃母锏年P(guān)鍵是教育思想的改革，倘思想不改革，單改怎么上一節(jié)課、怎么講一課書、怎樣留作業(yè)、怎樣批改作業(yè)，這樣只能湊效一時(shí)，也決不會(huì)持久。”(引自魏書生文選);中國教育和發(fā)展綱要也指出：“振興民族的希望在教

7、育，振興教育的希望在教師?！笨梢娪^念更新與落實(shí)何等重要。農(nóng)村發(fā)展要解決“三農(nóng)”問題，我覺得教育也應(yīng)該解決“三負(fù)”：切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕教師的思想負(fù)擔(dān)、減少家長的怨言。教師為應(yīng)試花大力氣：語文教學(xué)中背作文、數(shù)學(xué)中的題海戰(zhàn)、自然（科學(xué)）課中的死記硬背在現(xiàn)實(shí)中較為常見，于是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而一些非考科目卻放諸一旁，于是又有了家長的怨言：“那么多的書，買來睡覺，孩子不能學(xué)我們又不會(huì)教，不上，買來干什么？”面對(duì)此類指責(zé)，真的讓教師面熱心愧，這不就是一種負(fù)面影響？因此，改革和完善評(píng)價(jià)制度已很緊迫。劃一根火柴，亮一下隨即熄滅，但如果用一根火柴去點(diǎn)燃一堆柴，卻可以散發(fā)出比一根火柴大十倍、百倍或數(shù)以千萬倍的熱量。評(píng)價(jià)制度好比火柴，教育工作者如同柴堆，或許這個(gè)比方牽強(qiáng)附會(huì)，但是，素質(zhì)教育要落到實(shí)處，教師觀念不更新，消極接受、疲于應(yīng)付，那么新課改倡導(dǎo)