就業(yè)導(dǎo)向——高等職業(yè)教育改革與發(fā)展芻議之三

1、就業(yè)導(dǎo)向高等職業(yè)教育改革與發(fā)展芻議之三關(guān)鍵詞：高等職業(yè)就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)指向教學(xué)改革就業(yè)服務(wù) 論文內(nèi)容摘要：就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的一個(gè)辦學(xué)理念。踐行這一辦學(xué)理念需要進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向，需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)也需要進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作。 對(duì)就業(yè)導(dǎo)向這樣一個(gè)命題，學(xué)者們有各自不同的解釋:葛道凱稱就業(yè)導(dǎo)向是高職高專教育的辦學(xué)理念;馬樹(shù)超稱就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式;唐永澤認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)向“應(yīng)視為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向與基本方針”。盡管學(xué)者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業(yè)導(dǎo)向看作高等職業(yè)教育的一個(gè)方向性、根本性的問(wèn)題，認(rèn)為它是對(duì)高等職業(yè)教育

2、本質(zhì)特征的概括。本文傾向于把就業(yè)導(dǎo)向看作高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。 一所學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的一種理想與信念，這種理想與信念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，而不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)口號(hào)、一個(gè)概念，也不只是一個(gè)教育政策和一種教育模式。但是，我國(guó)高等職業(yè)教育確立的就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念，與其說(shuō)是職業(yè)學(xué)院對(duì)其辦學(xué)實(shí)踐的自我提煉，還不如說(shuō)是社會(huì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的客觀要求，以及政府順應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)針對(duì)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和高等職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)偏離的現(xiàn)狀而提出的一種政策導(dǎo)向。因此，盡管就業(yè)導(dǎo)向這樣一個(gè)命題已經(jīng)被廣大的職業(yè)教育工作者所熟知，但尚未內(nèi)化為一種意識(shí)并外化為自覺(jué)的行為，

3、因而在執(zhí)行中便難免產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏差。深刻理解就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，盡快樹(shù)立就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，使就業(yè)導(dǎo)向從理念走向?qū)嵺`，以下三個(gè)問(wèn)題尤其需要我們冷靜思考并付諸理性實(shí)踐。 一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚵殬I(yè)指向 就業(yè)是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，不同的理解就會(huì)有不同的就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┓桨?。?duì)高等職業(yè)教育而言，就業(yè)導(dǎo)向就是指向職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)人。從理論上說(shuō)，除基礎(chǔ)教育指向升學(xué)可以稱之為升學(xué)導(dǎo)向的教育外，其他一切教育應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是指向職業(yè)。包括本科教育與研究生教育，無(wú)論是學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)醫(yī)、學(xué)、學(xué)管理、學(xué)師范，都具有職業(yè)性，畢業(yè)后都要進(jìn)人某一領(lǐng)域某一行業(yè)工作。因此，即使是研究型大學(xué)，也要認(rèn)真踐行就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念。但是，高

4、等職業(yè)教育指向的職業(yè)是一個(gè)特指的狹義的概念，指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)施工程設(shè)計(jì)與規(guī)劃方案的組織者、指揮者和具有創(chuàng)造性智力技能的工作崗位，如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)主管、數(shù)控機(jī)床維修、高級(jí)護(hù)理等。相對(duì)而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向更為明確而具體。 高等職業(yè)教育職業(yè)指向的特定性決定其就業(yè)導(dǎo)向并非指向各個(gè)層次的技術(shù)職業(yè)。它不指向各行各業(yè)第一線側(cè)重于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能的勞動(dòng)崗位，例如打字、鉆孔、清潔、搬運(yùn)等職業(yè)，這些職業(yè)通常是通過(guò)中等、初等職業(yè)教育甚至培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)的。它也不指向進(jìn)行技術(shù)理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的職業(yè)，如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品產(chǎn)銷決策、城市規(guī)劃、農(nóng)田水利設(shè)計(jì)等職

5、業(yè)，從事這些職業(yè)的技術(shù)研究人員或工程型人才通常是由大學(xué)培養(yǎng)的。高職教育指向技術(shù)應(yīng)用職業(yè)，這是一些有一定技術(shù)含量的一線職業(yè)，通常分為四類:第一類是生產(chǎn)類，如技術(shù)員、施工員、工程師、農(nóng)藝師、畜醫(yī)等;第二類是管理類，如車間主任、作業(yè)長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)等;第三類是職業(yè)類，如、出納、醫(yī)士、導(dǎo)游等;第四類是技術(shù)類，如機(jī)維修人員、數(shù)控機(jī)床編程與操作人員等。 相對(duì)于大學(xué)教育而言，高等職業(yè)教育有更明確的就業(yè)方向與目標(biāo)，但不等于十分具體而又范圍狹窄的職業(yè)定向。踐行高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向要處理好職業(yè)定向性與非特定化的關(guān)系，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性而缺失面向技術(shù)領(lǐng)域和服務(wù)對(duì)象的針對(duì)性，也要盡可能避免過(guò)窄的專業(yè)定向。缺乏職業(yè)特色，

6、學(xué)生無(wú)一技之長(zhǎng)，不能滿足上崗的起碼要求，就難以就業(yè);而過(guò)窄的專業(yè)定向又可能影響畢業(yè)生的職業(yè)流動(dòng)與職業(yè)發(fā)展。不同的職業(yè)其技術(shù)領(lǐng)域與社會(huì)覆蓋面是不一樣的，會(huì)計(jì)、護(hù)理、導(dǎo)游等職業(yè)的社會(huì)覆蓋面要廣一些，專業(yè)的針對(duì)性與適應(yīng)性比較一致。對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面與技術(shù)領(lǐng)域過(guò)窄的職業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能拓寬其專業(yè)技術(shù)范圍以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。 發(fā)展大眾化高等教育的結(jié)果必然是大眾化就業(yè)，高等職業(yè)教育就業(yè)必然指向大眾化職業(yè)崗位。大眾化就業(yè)意味著就業(yè)地域向西部地區(qū)、中小城市、小城鎮(zhèn)與轉(zhuǎn)移，就業(yè)層次下移，就業(yè)崗位可能更多流向動(dòng)作技術(shù)崗位。據(jù)北京師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，2005年全國(guó)大學(xué)生到機(jī)關(guān)單位就業(yè)比率為1.40,6，事業(yè)

7、單位為12.50,6，國(guó)有為7.90,6,民營(yíng)與三資企業(yè)為22.30,6，由此可見(jiàn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的新變化。對(duì)以應(yīng)用技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)尤其值得關(guān)注。統(tǒng)計(jì)資料表明，中小企業(yè)已占我國(guó)企業(yè)總數(shù)的990,6，其經(jīng)營(yíng)范圍幾乎涉及所有行業(yè)和領(lǐng)域，它們提供了約75%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，占每年新增崗位的80%以上，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生有所作為的職業(yè)天地。此外，自主創(chuàng)業(yè)已成為職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)。據(jù)悉，深圳、廣州、上海、寧波等地職業(yè)學(xué)院已有不少畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，上海商學(xué)院高職畢業(yè)生創(chuàng)辦的中小企業(yè)，有的年銷售產(chǎn)值已達(dá)到1000萬(wàn)元，有的還安置了大學(xué)畢業(yè)生，吸收下崗工人和殘疾人員，不僅解決了自己

8、的就業(yè)問(wèn)題，還為社會(huì)新增了就業(yè)崗位。謝幼瑯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)可分為提供創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和在現(xiàn)有的市場(chǎng)中瓜分份額的生存型創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)初始大多以生存型創(chuàng)業(yè)為主，但一定會(huì)有更多的創(chuàng)業(yè)者逐步轉(zhuǎn)向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。 1 二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚪虒W(xué)改革 要提高高等職業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率并不斷提高其就業(yè)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力為目標(biāo)。所謂強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力，是指學(xué)生擁有熟練的崗位技術(shù)而又不滿足于狹義的崗位技術(shù)，他對(duì)于崗位的變動(dòng)和技術(shù)含量較高崗位的工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性并富于創(chuàng)新精神。強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力已經(jīng)在一部分優(yōu)秀畢業(yè)生中表現(xiàn)出來(lái)。但相當(dāng)比例的高職畢業(yè)生的就業(yè)能力是不夠強(qiáng)的，一次性

9、就業(yè)存在困難。 強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建合理、富有高職教育特色的課程體系為保障。高等職業(yè)教育課程與教學(xué)內(nèi)容要注重理論技術(shù)教育、創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練和必需的專業(yè)理論知識(shí)包括人文知識(shí)傳授，由此構(gòu)建起具有高職特色的課程體系。高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)崗位工作需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)起步于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授卻不能滿足于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授，而應(yīng)當(dāng)著力于理論技術(shù)教育;它應(yīng)當(dāng)起步于再生性動(dòng)作技能訓(xùn)練，卻不能滿足于再生性動(dòng)作技能訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性智力技能ail練;它既不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科理論教育，也不能忽視必要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的需要，安排

10、適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論課包括人文素質(zhì)教育課。但是，從目前不少職業(yè)學(xué)院尤其是新組建的一些職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐看，我們還遠(yuǎn)沒(méi)有構(gòu)建起確保高職人才培養(yǎng)規(guī)格和強(qiáng)勢(shì)就業(yè)能力的課程體系。一些專業(yè)的教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系還沒(méi)有打破，技能訓(xùn)練顯得十分單薄，并且還沒(méi)有形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的訓(xùn)練體系，被人們譏嘲為“虛晃一槍的實(shí)訓(xùn)”。一些職院的專業(yè)從原來(lái)的中職、技?；蛑袑I(yè)改造而來(lái)，專業(yè)理論、理論技術(shù)與人文素質(zhì)教育顯得單薄，而專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中屬于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能訓(xùn)練的比重偏大，創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練的比重偏小。這說(shuō)明高等職業(yè)教育課程建設(shè)乃至教學(xué)改革任道而道遠(yuǎn)。 強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)與技能訓(xùn)練過(guò)程中逐步養(yǎng)成。對(duì)高等職業(yè)教育人

11、才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必需的基礎(chǔ)理論包括人文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及扎實(shí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練無(wú)疑是必不可少的，但對(duì)于就業(yè)能力的培養(yǎng)肯定是很不夠的，只有讓學(xué)生進(jìn)人生產(chǎn)與工作現(xiàn)場(chǎng)，緊密結(jié)合生產(chǎn)與工作實(shí)際進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練，只有讓他們面對(duì)具體的情景，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和策略作出科學(xué)決策，有效地組織生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)，他們才會(huì)比較快地提升就業(yè)能力。有效的綜合技能訓(xùn)練有待于建立并不斷完善校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制。2006年教育報(bào)報(bào)道，湖南科技職院高分子工程與技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到10006,2007年畢業(yè)生已預(yù)訂一空，而且訂單已經(jīng)排到了2008年。形成這一局面的根本原因是學(xué)院較好地實(shí)踐了培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)等

12、方面的創(chuàng)新。學(xué)院與百麗、哈森、紅蜻蜓、康奈等全國(guó)名鞋建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，將課堂搬到了車間，按生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生零距離就業(yè)有了基本保障。但是，更多的職業(yè)學(xué)院在組建技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)教師隊(duì)伍、建構(gòu)技術(shù)ail練教學(xué)體系和創(chuàng)設(shè)技術(shù)訓(xùn)練真實(shí)環(huán)境諸方面都存在差距。如果這一現(xiàn)狀不迅速改變，提升學(xué)生就業(yè)能力就存在難以克服的困難。 三、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚓蜆I(yè)服務(wù) 高等職業(yè)教育踐行就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念，從根本上說(shuō)是要切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出適銷對(duì)路的高素質(zhì)人才，最大限度地滿足學(xué)生的就業(yè)要求與社會(huì)的人才需求，當(dāng)然也包含了對(duì)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。就業(yè)服務(wù)要做好就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)等工

13、作。 一是要做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育。就業(yè)教育要重點(diǎn)抓好思想修養(yǎng)教育與心理健康教育。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想修養(yǎng)教育，教育學(xué)生樹(shù)立崇高理想，更新?lián)駱I(yè)觀念，把個(gè)人需求與祖國(guó)和人民的要求結(jié)合起來(lái)，到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè);要樹(shù)立責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)精神，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高文明程度;要熱愛(ài)勞動(dòng)，不怕苦和累，與人為善，富于合作精神。要把思想修養(yǎng)教育納人思想品德教育的范疇并把它貫串大學(xué)學(xué)習(xí)生活始終。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行自我調(diào)適，釋放心理壓力，克服自卑、自棄，喚起自省、自覺(jué)。要教育學(xué)生善于調(diào)整自己的就業(yè)期待值，心中有遠(yuǎn)大目標(biāo)，工作從基層做起，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換，可上可下，能屈能伸

14、。 二是要做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)要重點(diǎn)抓好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)職業(yè)社會(huì)，讓學(xué)生在這兩維坐標(biāo)上確立自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)始于學(xué)生入校學(xué)習(xí)之時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中還要經(jīng)常督促學(xué)生自覺(jué)實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)道德，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷練職業(yè)技術(shù)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)角色定位的指導(dǎo)，除督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)外，還要督促學(xué)生根據(jù)職業(yè)要求拓寬知識(shí)面，訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)，考取職業(yè)資格證書(shū)以及、機(jī)技術(shù)等等級(jí)證書(shū)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，接觸職業(yè)崗位工作實(shí)際，清楚職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境與工作方式，自我提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。還要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生求職技巧的指導(dǎo)，通過(guò)授課、模擬面試等形式，提高學(xué)生撰制求職文書(shū)的水平，培養(yǎng)面試的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)能力和表達(dá)能力。 三是要做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)信息服務(wù)工作。要堅(jiān)持開(kāi)展人力資源特別是大學(xué)生人力資源市場(chǎng)配置的調(diào)查研究，了解社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才需求變化的情況，掌握當(dāng)年招聘的職位信息尤其是較為長(zhǎng)期、穩(wěn)定的職業(yè)信息，熟悉現(xiàn)時(shí)就業(yè)法規(guī)與政策，為學(xué)生提供就業(yè)面向的宏觀指導(dǎo)。要通過(guò)組織招聘會(huì)、發(fā)布人才需求信息等多種形式為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供切實(shí)