教育工作調(diào)研報告(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上深化教育改革創(chuàng)新 推進教育強省建設步伐近年來，我省教育事業(yè)按照“深化改革、破解難題、轉變方式、提升內(nèi)涵”的思路，全面提高教育質(zhì)量，大力改善教育民生，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略進一步落實，基礎保障水平顯著提高，制約教育發(fā)展的一些難題得到破解，各類教育全面轉入內(nèi)涵發(fā)展的新階段。但同時，教育事業(yè)所取得的成績與群眾的需求和期盼仍然有著差距，還存在著一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：教育理念亟待轉變，教育質(zhì)量有待進一步提高。學生“有學上”的問題得到較好解決，但“上好學”卻成為普遍關注的問題，反映出教育質(zhì)量與人們的期待還有較大差距。相當多的學校仍然圍繞應試教育打轉，片面追求升學率，家庭“望子

2、成龍、望女成鳳”，為孩子選擇名校現(xiàn)象十分普遍。加之一些培訓機構的炒作，許多人懷著“不能輸在起跑線上”的緊張心理，讓孩子參加各種培訓班、競賽活動，加重了孩子的負擔，扼殺了孩子的天性。教育資源不均衡問題比較突出。教育資源配置區(qū)域性結構失衡，優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀學校主要集中在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且學生家庭獲取這些優(yōu)質(zhì)資源的經(jīng)濟等成本也越來越高，經(jīng)濟薄弱地區(qū)特別是農(nóng)村和偏遠地區(qū)優(yōu)秀骨干教師緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，在教學條件、師資力量上有較大差距，形成了“強者愈強、弱者愈弱”的局面。教育考核評價不夠科學。由于教育管理、辦學和評價不分家，評價標準單一，方法簡單，僅以學生考試成績評價教育質(zhì)量，重智育輕德育、重

3、知識輕能力、重硬件輕軟件的現(xiàn)象比較普遍，使教育喪失了促進學生全面發(fā)展的本性。評價過程中有的突擊應付，有的甚至違規(guī)公關，教育質(zhì)量評估往往達不到應有的效果?！叭靖仔焙徒逃龑ο蟮亩鄻踊剐碌慕逃龁栴}不斷出現(xiàn)。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和改革開放的深入推進，新思想、新觀念不斷沖擊著傳統(tǒng)思維，特別是功利與浮躁主宰的社會文化對教育的“染缸效應”越來越強，部分教師師德失范、師能下降、職業(yè)操守缺失，“煙酒味濃、書卷氣淡”，損害職業(yè)形象的事件時有發(fā)生。同時，農(nóng)村留守兒童、進城務工人員隨遷子女、隔代監(jiān)護子女等群體不斷增加，教育對象呈現(xiàn)出多樣化。這些孩子的安全、教育、管理成為新的社會問題。教育的發(fā)展既是經(jīng)濟和社會問

4、題，也需要先進理念作支撐，制度創(chuàng)新作基石，人才資源作保障，以學生的全面發(fā)展為根本目標，不斷深化改革創(chuàng)新，致力于內(nèi)涵建設和特色發(fā)展，增強教育發(fā)展活力，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，才能辦好人民滿意的教育，加快推進教育強省建設步伐。為此，提出如下建議：（一）牢固樹立科學的教育觀教育的核心是培養(yǎng)人，其根本目的和首要功能是“育人”，其次才是“育才”。應跳出教育看教育，回到原點來對教育進行審視和思考，進一步轉變認識，完善措施，強化引導，促進教育質(zhì)量進一步提高。首先，應對教育質(zhì)量有正確的認識。評判教育質(zhì)量好壞關鍵應有四條標準：一是能否塑造健全人格；二是是否尊重成長規(guī)律；三是能否拓展個性空間；四是是否符合

5、社會需求。無論農(nóng)村還是城市，要實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，必須進一步推進教育理念、體系和模式改革，正確處理德育、智育、體育、美育等關系，不光是發(fā)展智商，還應培養(yǎng)情商；不光學習成績好，還應德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在教育實踐中，應尊重教育規(guī)律和人的成長規(guī)律，根據(jù)學生的年齡段適度、適量施加教育，不能拔苗助長。針對孩子的興趣愛好、天賦秉性，要盡力搭建多姿多彩的平臺，使每個學生都能接受適合自己的教育，獲得自由發(fā)展。要注重提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學校教育和社會實踐有機銜接，促進教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求緊密結合，使人人都能通過教育成長為不同領域的有用之才。其二，應進一步加快素質(zhì)教育推進步伐。素質(zhì)教育已經(jīng)推行

6、了多年，但從總體看，應試教育的影響還根深蒂固，全面推行素質(zhì)教育仍顯步伐緩慢。提高教育質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及教育觀念、教育體制、教學方式的全方位調(diào)整。十八屆三中全會決定提出，要“堅持立德樹人，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生人文素養(yǎng)”。這就要求教育改革要把更加突出德育與社會責任感放在人才培養(yǎng)的首位，更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，更加強化體育和美育，這也標志著推進素質(zhì)教育將進入新階段。因此，教育部門和學校必須進一步徹底轉變教育觀念，改革管理體制，完善評價機制，把提高教育質(zhì)量的理念變?yōu)橥晟频恼咧贫?，把提高質(zhì)

7、量的說法變?yōu)榭茖W的方法做法，才能打破應試教育的桎梏，使素質(zhì)教育真正落地生根。第三，應著力營造提高教育質(zhì)量的良好環(huán)境。營造良好的教育環(huán)境，學校、家庭和全社會都承擔著義不容辭的責任。學校是提高教育質(zhì)量的主陣地，教師要摒棄對教育固有的“分數(shù)”、“應試”、“填鴨”、“相同”等關鍵詞，真正讓“綜合”、“個性”、“潛能”、“品德”、“信念”、“審美”、“創(chuàng)新”等關鍵詞在腦海里扎根，不能把學生當成“考試機器”。家庭是教育的第一站，父母要發(fā)揮好第一任教師的作用，用良好的家庭環(huán)境從小培養(yǎng)孩子的學習興趣、言行舉止、道德養(yǎng)成。社會是人成長的大課堂，應著力消除社會浮躁之氣，讓教育變得從容與理性，讓校園回歸淡定與寧靜。

8、只有學校、家庭、社會步調(diào)一致，擰成一股繩，教育質(zhì)量的提高才能真正取得突破。歸根結底，有質(zhì)量的教育就是以學生為中心，有利于孩子健康快樂成長、德智體美勞全面發(fā)展的教育。全社會都應在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題上達成共識，相互理解，共同努力，攜手承擔起培養(yǎng)下一代接班人的責任。（二）扎實推進義務教育均衡發(fā)展義務教育均衡發(fā)展是教育公平的核心環(huán)節(jié)，其關鍵在于資金投入和師資配置上的均衡。應堅持城鄉(xiāng)一體，科學規(guī)劃，加大投入力度，采取有力措施，扎實推進義務教育均衡發(fā)展。資金投入方面，在加強農(nóng)村學校標準化建設的基礎上，應建立農(nóng)村義務教育財政投入保障機制，明確市縣（區(qū)）政府在農(nóng)村義務教育投入上的責任、經(jīng)費

9、分擔比例和具體的財政扶持政策，切實保障并逐步加大對農(nóng)村教育的投入。制定城鄉(xiāng)學校統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一經(jīng)費標準，統(tǒng)一人事安排，統(tǒng)一設備配置，統(tǒng)一監(jiān)測機制，統(tǒng)一評價辦法，科學布點，均衡建設，深度整合各種社會資源，推行標準班教學，消除“大班額”現(xiàn)象，實施薄弱學校改造工程、寄宿制學校建設工程，逐步實現(xiàn)同一縣域不同學校硬件設施配套基本無差異。師資的配置均衡上，應注重四個方面的探索實踐：一是在縣（區(qū)）域內(nèi)明確規(guī)定在同一所學校連續(xù)工作或任教達到一定年限的校長和教師均應交流，重點推進城鄉(xiāng)學校之間、優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學與村小學（教學點）之間校長教師交流，重點推進骨干教師和優(yōu)秀校長的交流。二是交流方式

10、可實行輪崗交流制度與共享優(yōu)質(zhì)校長教師資源相結合，鼓勵采取學區(qū)一體化管理、學校聯(lián)盟、名校辦分校、“手拉手”等辦學模式手段，擴大智力交流的覆蓋范圍。三是強化激勵保障機制，在編制核定、崗位設置、職務（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優(yōu)評先等方面實行一系列優(yōu)惠政策，吸引鼓勵校長教師到農(nóng)村學校、薄弱學校工作或任教。四是建立“縣管校用”的“無校籍”教師管理制度，使教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，為校長教師資源均衡配置提供制度保障。同時，各級政府應著力創(chuàng)造有利于農(nóng)村特別是偏遠地區(qū)教師工作和發(fā)展的環(huán)境及條件，切實改善農(nóng)村教師待遇，以吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育工作。（三）盡快建立科學規(guī)范的教育評價體系，評

11、價是教育的風向標和測量儀，“評什么”決定了“教什么”和“學什么”。應把學生、學校和教師作為主要評價對象。評價學生，應打破“唯分是舉”，要把學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長和學業(yè)負擔、學習過程、學習結果、學習效益作為評價的主要內(nèi)容，進行綜合考察。評價學校和教師，不能唯升學率，而應全方位、多元化。建立完善科學的教師績效評價制度，全面評估教師的德、識、能、績，改變單憑分數(shù)評價教學優(yōu)劣的做法，建立有利于推廣素質(zhì)教育的評價機制，完善教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，糾正單純以升學率評判辦學質(zhì)量的傾向，尊重學校的差異，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。應探索建立政府、學校、學生、家長和社區(qū)（村）共同評價機制。逐步

12、改變“政府評學校、學校評教師、教師評學生”的單向度、封閉式模式，培育社會專業(yè)評價，突破紙筆測驗的評價方式，增加行為觀察、情景測驗、學生成長記錄，建立學生培養(yǎng)的跟蹤監(jiān)測制度，實施動態(tài)化管理，完善“重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻”的教師考核評價標準，引導教師潛心教書育人?？傊?，要通過建立和完善科學合理的評價體系，進一步加強教育管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，激發(fā)學校和教師隊伍的生機活力，促進教育質(zhì)量的進一步全面提升。（四）不斷激發(fā)強化教育正能量教育主管部門和學校應注重加強師德師風建設，建立完善教師行為規(guī)范和師德師風考評制度，并加強督導檢查，引導教師把立德樹人放在第一位，堅守師德，增強教書育人責任心，做學生健康成長的指導者和引路人。教師應自覺以“學為人師，行為世范”作為基本價值追求，堅持專業(yè)學習并勤于思考，不斷提升自身“軟能力”，更新教學辦學理念，從以往的教學生應對考試轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生終身技能，以適應新形勢的要求，實現(xiàn)“教書匠”向“教育家”的轉變。同時，應進一步重視留守兒童、隨遷子女、隔代監(jiān)護子女等特殊群體的教育，教育部門和共青團、婦聯(lián)等組織應建立關愛這些群體的社會體系，有針對性地組織開展各種活動，進行愛心教育、感恩教育、生命教育，給其更多的精神關懷。學校更應認真