XX學(xué)校“雙減”政策下的語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1、XX學(xué)?！半p減”政策下的語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)一、作業(yè)設(shè)計(jì)背景伴隨著雙減政策的實(shí)施，作業(yè)作為課堂的延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)形式總是讓學(xué)生倍感壓力，而正是由于許多學(xué)生對(duì)于作業(yè)無形的壓力，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無法收獲良好的成效，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒?！半p減”政策落地，教育界一片整頓，平常習(xí)以為常的作業(yè)布置被送上了整改的案板，避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，避免翻印的練習(xí)題等等被提上日程。那么，到底應(yīng)該怎樣布置課堂作業(yè)，延時(shí)服務(wù)作業(yè)呢？淮海綠地21城實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教研組立足“雙減”，采用了創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新作業(yè)及時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的目的我們?nèi)矫骈_展作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，分層作業(yè)模式，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語

2、文的積極性。教師只有布置出高水平高質(zhì)量的作業(yè)，才能培養(yǎng)出有真實(shí)本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則依據(jù)學(xué)生重視自我能力展示的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會(huì)，因材施教,注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的需要。語文作業(yè)要走進(jìn)課堂，又要走出課堂，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和本冊(cè)課本的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性和科學(xué)性，注重語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意適時(shí)適量，力求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、作業(yè)種類展示（一）基礎(chǔ)作業(yè)不可少。語言類學(xué)科積累是必不可少的，除了腦子里要知道的，筆下也要見真章。因此積累就分為兩類讀背、抄記。從學(xué)情出發(fā)，一方面，基礎(chǔ)知識(shí)需從課堂抓起，在課堂中鞏固

3、。另一方面需要課下復(fù)現(xiàn)，過腦過手。（二）閱讀類作業(yè)要跟進(jìn)閱讀一向是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，隨著教材改革，語文要素的地位不斷提高，而這要素其實(shí)就是學(xué)生需要具備的語文能力。課上光說不練，猶如紙上談兵，學(xué)生云里霧里，只有過過手才能體驗(yàn)是否真的掌握。然而，閱讀篇目讀起來，閱讀練習(xí)做起來需要許多的時(shí)間，那么就更需要將導(dǎo)學(xué)精要，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閱讀練習(xí)題，用于課堂教學(xué)和課中鞏固中。（三）拓展類作業(yè)展風(fēng)采。語文的實(shí)踐類作業(yè)可以作為家庭作業(yè)，由于這類作業(yè)的體驗(yàn)性比較強(qiáng)，也需要走出學(xué)校，走向生活?？杉贤?，完成這個(gè)類作業(yè)，可在學(xué)校完成商討分配任務(wù),設(shè)定方式方法，然后分頭行動(dòng)?！半p減”落地對(duì)語文“教學(xué)實(shí)踐”的要求也更高,語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀來源于現(xiàn)實(shí)生活中。課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容會(huì)更加緊密，邊學(xué)邊用要成為常態(tài)，現(xiàn)在下課前就意味著學(xué)完也練完，而以往的課堂下課只是學(xué)完，練習(xí)是放在課后面的，因此這對(duì)孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的要求也提高了。五、作業(yè)效果總而言之，“雙減”并不是作業(yè)沒有了