什么是課堂教學(xué)有效性

1、什么是課堂教學(xué)有效性？什么是課程？英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞1859 年發(fā)表的一篇著名文章 什么知識(shí)最有價(jià)值 ，最早提出“curriculum （課程） ”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。 currere ”是動(dòng)詞，意為“跑”；curriculum“ ”則是名詞，原意為“跑道（”race-course ）。斯賓塞使用的“curriculum ”原意為“靜態(tài)的跑道”，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了課程作為靜態(tài)的、外在于學(xué)習(xí)者的“組織起來(lái)的教育內(nèi)容”的層面，相對(duì)忽略了學(xué)習(xí)者與教育者動(dòng)態(tài)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的層面。在當(dāng)代的課程理論文獻(xiàn)中，許多課程學(xué)者對(duì)“curriculum ”的詞源“currere ”表現(xiàn)出濃厚興趣，因?yàn)椤癱

2、urrere ”原意為“跑的經(jīng)歷與過(guò)程”，它可以把課程的涵義表征為學(xué)生與教師在教育過(guò)程中的活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。與名詞的“課程”“curriculum ”相比，“currere ”是“過(guò)程”課程?！芭堋迸c“道”是“制度文本”還是“再造文本”對(duì)“跑道”的理解有人把重點(diǎn)放在“道”上，有人放在“跑”上。從“道”上理解課程課，程就是為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的軌道。究其實(shí)質(zhì)，這一定義傾向于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出的規(guī)定與規(guī)范“制度文本”。從“跑”上理解課程課，程就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。究其實(shí)質(zhì)，這一定義傾向于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)再造文本。這種分歧根源于教育價(jià)值取向的不同，導(dǎo)致課程定義的復(fù)雜化。教學(xué)的三個(gè)邏輯必要條

3、件1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向（動(dòng)機(jī)）2、明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容(教師向?qū)W生說(shuō)明、演示、描述、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容。 )3、采取易于學(xué)生覺(jué)知的方式：(適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平)判斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1、知識(shí)的獲得與能力的發(fā)展（可量化、可操作的預(yù)期目標(biāo)）2、情感和態(tài)度的變化（教學(xué)中的“交往”與“理解”活動(dòng)）3、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的生成（教學(xué)的最高目的）什么是課程教學(xué)的有效性？鐘啟泉：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是 “學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。余文森：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得到了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)?！敖虒W(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收

4、獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上， 從不懂到懂， 從少知到多知， 從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！辩娮鞔扔行Ы虒W(xué)是一種 現(xiàn)代教學(xué)理念 ，以學(xué)生發(fā)展為主旨， 強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)， 以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。課程教學(xué)有效性的主要策略(一 )積極探索“減負(fù)增效”的有效途徑深化基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教

5、學(xué)效率。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教輔資料管理的規(guī)定，切實(shí)改變依靠教輔資料搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法。鼓勵(lì)和表彰在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)提高教學(xué)效率保證教育質(zhì)量的先進(jìn)學(xué)校和優(yōu)秀教師，大力推廣先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校“減負(fù)增效”的成功做法。(二)開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外教育資源豐富學(xué)生的課余生活，積極發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、 實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室和體育、 藝術(shù)教育等場(chǎng)所，組織學(xué)生在課外時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的文體興趣活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。重視利用社區(qū)教育資源，充分發(fā)揮素質(zhì)教育實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所的育人功能，愛(ài)國(guó)主義教育基地、 革命傳統(tǒng)教育基地、科技館、博物館、圖書(shū)館等要按規(guī)定免費(fèi)向中小學(xué)生開(kāi)放。(三 )高度重視教師

6、隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理和培訓(xùn)，不斷提高廣大教師的職業(yè)道德素質(zhì)和教育教學(xué)水平， 充分發(fā)揮其在規(guī)范辦學(xué)行為、實(shí)施素質(zhì)教育中的主體作用。 積極推行縣域范圍內(nèi)的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師定期交流，廣泛開(kāi)展城市與農(nóng)村中小學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，努力提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平。(四)大力營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)德育工作，積極構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相銜接的網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)一步凈化社會(huì)文化環(huán)境，大力整治中小學(xué)校園周邊環(huán)境。注重優(yōu)化家庭教育， 正確引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的身心健康， 用科學(xué)的方法教育和管理孩子。規(guī)范社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為， 社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)不得面向義務(wù)教育階段學(xué)生舉辦學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)

7、。1、關(guān)于工作的中心問(wèn)題。不論干什么工作， 都有其工作的重點(diǎn)。 作為教育體育局機(jī)關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。 機(jī)關(guān)的各個(gè)部門(mén)， 都應(yīng)該而且必須圍繞這個(gè)中心去工作。 但是各個(gè)具體科室， 尤其是教研室就不能以這個(gè)為中心了。 因?yàn)槿绻萄惺疫€是以這個(gè)為中心， 那么教研室不論是聽(tīng)課還是評(píng)課， 不論是教研還是科研， 不論是抓教師還是抓學(xué)生， 不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范， 不論是抓結(jié)果還是抓過(guò)程，不論抓那個(gè)學(xué)段還是那個(gè)年級(jí)，都沒(méi)有跑題，那么教研室工作就沒(méi)有重點(diǎn)和中心， 就會(huì)形成眉毛胡子一把抓的局面。 所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點(diǎn)是什么？有許多同志認(rèn)為關(guān)乎教

8、育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。 課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫(xiě)照。 關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動(dòng)的關(guān)鍵和核心。離開(kāi)這個(gè)關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會(huì)陷入到慌亂無(wú)序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對(duì)于第一線的指導(dǎo)意義并不大。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個(gè)學(xué)科依據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出學(xué)科工作的中心。否則，學(xué)科工作也就無(wú)的放矢，沒(méi)有規(guī)章，就陷入到無(wú)序狀態(tài)中去了。2、關(guān)于課堂教學(xué)有效性問(wèn)題不等于 課堂教學(xué)效率問(wèn)題。為什么不說(shuō)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題？因?yàn)楸M管有效排除了無(wú)效，但是還是把低效包含在內(nèi)。

9、如果使用這個(gè)概念的話，那么這個(gè)概念應(yīng)賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時(shí)間，只要學(xué)有所得， 那么就會(huì)陷入到拼時(shí)間拼消耗的老路上去， 課程改革就畫(huà)了個(gè)圈，轉(zhuǎn)會(huì)到起點(diǎn)來(lái)了。課堂教學(xué)效率問(wèn)題， 不僅包括了教學(xué)的有效性， 而且引入了時(shí)間概念， 把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)， 不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個(gè)過(guò)程中所使用的方法。 所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章， 那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得， 學(xué)有所思，學(xué)有所悟， 而且是在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi) 掌握知識(shí)最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入 。把課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題表述為課堂教學(xué)的效率問(wèn)題， 抓住

10、了學(xué)校教學(xué)的牛鼻子，引領(lǐng)未來(lái)課堂發(fā)展的方向，福建師大教授 余文森 說(shuō)，其實(shí)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題， 最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰(shuí)最先穿過(guò)玉米地，那就是速度問(wèn)題。第二是誰(shuí)掰的玉米最多，那就是誰(shuí)收獲最多，獲得知識(shí)最多，就是效益問(wèn)題。 第三個(gè)問(wèn)題， 那就是誰(shuí)身上的傷痕最少，那就是安全問(wèn)題。 只有三個(gè)方面同時(shí)具備， 課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實(shí)現(xiàn)了眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無(wú)效的怪圈， 才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次， 有品位，我們才會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。3、怎么樣提高 政治課堂教學(xué) 的效率？經(jīng)過(guò)充分調(diào)研， 內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問(wèn)題： 一是部分學(xué)校非常重視課

11、堂教學(xué)的有效性， 忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。 他們上課后按照學(xué)校要求， 第一板書(shū)出閱讀課文的問(wèn)題； 第二學(xué)生按照板書(shū)出的問(wèn)題，逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，與同學(xué)交流；老師在過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。第三班內(nèi)展示。個(gè)學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對(duì)于不準(zhǔn)確、不精細(xì)、不規(guī)范的表述予以糾正。 第四就本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。或者讀書(shū)記憶，或者動(dòng)手術(shù)寫(xiě)，或者做課后練習(xí)題，或者老師對(duì)于主觀題進(jìn)行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。 這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生生活，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心靈， 學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識(shí)課上了， 缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒(méi)有價(jià)值觀

12、的熏陶。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式，重視程序， 重視激情的感染與理論聯(lián)系實(shí)際，但是對(duì)于本體知識(shí)缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實(shí)也原理了文本，遠(yuǎn)離了學(xué)生的是在的生活，使知識(shí)懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價(jià)值觀失去載體。三是思想品德課知識(shí)化傾向嚴(yán)重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的問(wèn)題， 我覺(jué)得要提高政治課堂教學(xué)的效率， 就必須從以下幾個(gè)方面采取措施。第一堅(jiān)持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實(shí)際不遠(yuǎn)離教材，回歸教材不照本宣科。 聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生舉例， 據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。第二，堅(jiān)持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持推陳出新，