寫作教學(xué)教什么讀書筆記

1、寫作教學(xué)教什么讀書筆記閱讀寫作教學(xué)的檢討與前瞻一章的思考2017.3.8目前我們依然沒有真正的寫作教學(xué)，因?yàn)樵趯W(xué)生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊，教師其實(shí)并沒有指導(dǎo)。目前寫作教學(xué)的三大套路：題目 +范文；情境 +活動；教寫作技法。屬于應(yīng)試化的造文法。還是沒有對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。反思：如何搜集學(xué)生在寫作過程中碰到的困難和問題？（1） 讓學(xué)生在課堂構(gòu)思后，寫下疑問。（2） 讓學(xué)生在首次寫作后，寫下創(chuàng)作過程中的困難以及自己的應(yīng)對方法，然后教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。至于要學(xué)生積累“好詞好句”對于寫作學(xué)習(xí)究竟有什么好處呢？我個人覺得，精彩詞句就猶如調(diào)味

2、料，如果能夠運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，自然會增色不少， 文學(xué)大家們驚醒詩文創(chuàng)作時， 也會引經(jīng)據(jù)典借用、 化用其中精彩字詞，紅樓夢中元春省親時，作詩應(yīng)對，寶玉一時想不起“綠辣”的典故，被寶釵笑?？梢?，積累于寫作還是有益處的。只是，積累的時候應(yīng)該對所選詞句有所理解，而且最好進(jìn)行分類整理，如果能對積累的詞句進(jìn)行賞析就最好。2017.3.9今天上語文課，孩子們課前語文活動展示的原創(chuàng)作品，再一次讓我眼泛淚光！所以就順勢做了個調(diào)查：為什么作文中就少了這份動人和靈動？學(xué)生反饋： 1.考場作文有限制、時間短，沒有靈感，為了寫而寫， 不如平時真情流露 ;2.寫作文時過多考慮寫作技巧 ,如開頭結(jié)尾、詳略，反到忽略了對

3、于文字的雕琢和情感呈現(xiàn)； 3.作文篇幅長， 前面構(gòu)思好了，再想后面，把前面忘了； 4.善于抒情和景物描寫，對于人物刻畫，不自信，寫不出什么事；2017.3.14閱讀課，學(xué)生在讀書，我也在讀書。學(xué)生讀人間名家經(jīng)典散文父，我讀寫作教學(xué)教什么。再讀總能發(fā)現(xiàn)一些曾經(jīng)遺漏的美好。特別有感觸的幾句話： “古代人寫文章要用章法，講文脈，講文氣。現(xiàn)在我們老師把我們文學(xué)、文化傳承下來的文言文經(jīng)典作品統(tǒng)統(tǒng)降格為優(yōu)秀講作文了。”“過去我們教寫作，先構(gòu)思，想好以后落筆，幾十分鐘里面寫出來，然后做一點(diǎn)修改，這樣的寫作行為方式是違背寫作實(shí)踐的。 ”讀文至此，特別慚愧，自己似乎也如此做的。關(guān)于描寫，教了很久很多次，很多技巧

4、，可是學(xué)生們的人物描寫似乎還是欠缺，今天從書中從李白堅(jiān)老師的課堂上找到了答案： “生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。而描寫，實(shí)際上是兩件事，一件事情是把瞬間發(fā)生的事展開來；另一件事情是把綜合性的的事情分解開來。 ”要學(xué)生會描寫， 不是教學(xué)生仔細(xì)觀察， 而是要給他分解的方法。 從敘述的角度來看，描寫就是把很短的時間用很長的篇幅來敘述，慢動作就是把動作放慢拉長來展示。“每一個作家都是用最精準(zhǔn)的語言表達(dá)最細(xì)膩的情感?！?017.3.15（一）寫作課程的三大類型：1.任務(wù)寫作（實(shí)用寫作） 。2.創(chuàng)意寫作（文學(xué)創(chuàng)作）。詩歌的創(chuàng)作，小說的寫作，包括好的散文的寫作，都能夠培養(yǎng)對語言的敏感。每一個作家都

5、是用最精準(zhǔn)的語言表達(dá)最細(xì)膩的情感。3.隨筆寫作。不能直接教，但是可以觸發(fā)，可以激發(fā)，可以用種種方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，寫作的激情，寫作的潛能，可以通過學(xué)生之間的相互影響1（二）基于學(xué)情的寫作：研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。這是寫作課程的基本要義?！疤嵘龑W(xué)生的寫作水平，就要找到一個點(diǎn)，這個點(diǎn)不是由你主觀想象的，需要分析學(xué)生的寫作樣本，分析他們的寫作行為。為什么要批作文？不是要給學(xué)生發(fā)一個分?jǐn)?shù)，而是要通過學(xué)生的作文去分析他的長處是什么， 他的短處是什么，你如何發(fā)揚(yáng)他的長處，你怎樣克服他的短處。所以對老師的建議：研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段

6、寫作重心和要突破的目標(biāo)?！蹦俏以谙?，是不是該為學(xué)生建立一個檔案，對學(xué)生的寫作樣本做個性化的分析，尤其針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生！問題研討：首先，母語狀態(tài)中的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從無到有的過程，而是從少到多，由不完善到相對完善的過程。因此學(xué)生寫作水平不高，只是局部性的要素缺失或錯誤。其次，學(xué)生的寫作問題都直接顯示在其所寫文本中， 作文就是學(xué)生思維外顯的結(jié)果，最易于為教師掌握。閱讀寫作教學(xué)的新進(jìn)展一章的思考2017.3.16閱讀第二部分寫作教學(xué)的新進(jìn)展發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)最引以為傲的寫作教學(xué)方法，如經(jīng)典引領(lǐng)（開頭），讀寫結(jié)合，原來都是錯的，不合理的，不符合寫作教學(xué)規(guī)律的。一、寫作的基本類型P23 為交流的寫作、自我抒發(fā)

7、的寫作、規(guī)定狀態(tài)的寫作和自由狀態(tài)的寫作不同類型的寫作活動應(yīng)當(dāng)具有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)二、 寫作是實(shí)踐活動寫作活動具有復(fù)雜性和實(shí)踐性這兩個特點(diǎn)。P25 我們進(jìn)入到寫作教學(xué)研究中去的時候，必須有一個基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)看教師是否為學(xué)生提供了寫作動。P25 寫作的實(shí)踐活動性特征要求寫作教學(xué)不能單純地介紹寫作知識，而應(yīng)該開展大量的“活動”，這些活動必須是基于“寫作”的關(guān)于“寫”的活動。三、生活寫作與實(shí)用寫作P25 不能用日常寫作的樣式要求課堂寫作四、文學(xué)寫作與實(shí)用寫作五、寫作是否可以教六、閱讀與寫作的相關(guān)性關(guān)于讀寫結(jié)合 P31七、寫作思維八、作文審題九、寫作教學(xué)的過程化P35 中學(xué)寫作教學(xué)并不承擔(dān)讓學(xué)生

8、成為作家的使命， 而只是承擔(dān)使學(xué)生初步具備運(yùn)用文字傳情達(dá)意的能力的任務(wù)。作為一個社會人應(yīng)該具備的基本文字的表達(dá)能力，例如遣詞造句的常見技巧，謀篇布局的基本章法，傳情達(dá)意的基本技能，常見文體的基本格式。中學(xué)作文課，就應(yīng)該研究如何在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內(nèi)，幫助初學(xué)者盡快構(gòu)建起語言文字表達(dá)的最初那幾級臺階。P36 作文教學(xué)過程化兩大維度:從寫作過程入手，從寫作知識和能力要素入手。以作文過程為線索組織作文教學(xué)-自然流程，需要經(jīng)過以下工作線路：2列出完成一篇“作文”的主要環(huán)節(jié)；按照寫作的主要環(huán)節(jié)將活動劃分為幾個教學(xué)板塊；確定每個教學(xué)板塊的目標(biāo)和步驟；通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)，合理組織作文訓(xùn)練，控制學(xué)習(xí)步驟

9、，以獲得預(yù)期效果。學(xué)生在寫作進(jìn)行時里，缺少必要的討論和具體的幫助。P37作文教學(xué)過程化的基本路徑1.列出影響中學(xué)生寫作水平的基本要素和必備的技能。例如記敘文的“如何觀察”“如何描寫”“怎樣選擇敘述人稱” “怎樣設(shè)計(jì)敘述順序”等。描寫可以按照描寫對象（環(huán)境描寫、人物描寫）和描寫方法（直接描寫、間接描寫）等細(xì)分。2. 圍繞上述知識或技能，設(shè)計(jì)具體且可操作的訓(xùn)練步驟。例如，落實(shí)“描寫要具體生動”的要求，可讓學(xué)生按照“那里有什么” “它怎么樣”“它像什么”以及“聯(lián)想到什么”的線索寫。3. 在每一堂作文教學(xué)課或一個教學(xué)單元里，分別完成一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練一種技能，把各項(xiàng)訓(xùn)練綜合起來，學(xué)生的作文能力就可得到

10、提高。目前我國寫作課程與教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：多知識，少方法；多要求，缺過程。閱讀交際語境寫作一章的思考P43 文本中心寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生基本的書面表達(dá)能力；能使學(xué)生形成一個基本寫作規(guī)范；有利形成一定的語感圖式。不足：嚴(yán)格控制，沒有自由；只重形式，不重內(nèi)容；只看結(jié)果，不問過程；只看文本，不問情景。寫作教學(xué)的三種范式：文章寫作；過程寫作；交際語境寫作；P45 我國對寫作交際功能的關(guān)注由來已久。 尚書堯典中有“賦詩言志”、“神人以和”的說法。孔子中式寫作的社會教化功能。兩漢強(qiáng)調(diào)寫作要“上以風(fēng)化” 、“下以風(fēng)刺上”互動作用。楊雄視辭賦為“雕蟲小技” ，司馬遷“發(fā)憤著述” ，班固“緣事而發(fā)”

11、，王充“文為世用” ，白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”等都顯示了這種傳統(tǒng)。在現(xiàn)代，朱自清強(qiáng)調(diào)寫作的“讀者意識” ，葉圣陶強(qiáng)調(diào)作文“有所為的”。P47我國傳統(tǒng)的作文向來“重表達(dá)、輕交流” 。其實(shí)質(zhì)是文章寫作觀。寫作是為了有效地交流幾乎是美英澳德日等國寫作課程的共同理念。P50“寫作即交流”是中小學(xué)寫作教學(xué)的本質(zhì)。營造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場景，教學(xué)生自由的表達(dá)與交流，是寫作教學(xué)的主要目的。P51學(xué)生寫作的三大困難：1.不想寫； 2.沒的寫； 3.不會寫。這三個問題，一關(guān)乎“為什么寫” （即興趣、動機(jī)）；二關(guān)乎“寫什么” （即寫作內(nèi)容）；三關(guān)乎“怎么寫” （即寫作技法）。這些問題是由學(xué)生

12、寫作的主要矛盾即“學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”與“這一次寫作任務(wù)”之間的落差造成的。 “學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)”包括：學(xué)生的寫作動機(jī)、現(xiàn)有的生活積累及表達(dá)水平； “這一次的寫作任務(wù)”包括：題目的要求、相關(guān)話題信息、生活經(jīng)驗(yàn)，這次寫作所需技能。寫作教學(xué)要填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”與“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”兩者之間的。落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)的過程、方法、策略等構(gòu)成了寫作教學(xué)的核心內(nèi)3容。寫作任務(wù)情境是寫作活動啟動、推進(jìn)、完成的最根本動力。讀者是寫作活動最重要的啟動著、牽引者、合作者。寫作不僅要有真實(shí)的生活，更要有“作者經(jīng)驗(yàn)了的生活”-即經(jīng)過作者內(nèi)心感悟、加工、提煉、重組、再造了的生活寫作即經(jīng)驗(yàn)的改造。 寫的

13、過程是搜集、 再現(xiàn)、重組生活經(jīng)驗(yàn)的過程， 也是重新體驗(yàn)、生成、再造生活經(jīng)驗(yàn)的過程。寫的內(nèi)容就在寫的過程中。P55 學(xué)生沒有內(nèi)容可寫 ,主要是由于他們“不會轉(zhuǎn)換”造成的，是因?yàn)槿狈ι钸M(jìn)行喚醒、激活、體驗(yàn)、加工、轉(zhuǎn)換、再造的能力造成的。 因此，寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題是：如何幫助學(xué)生學(xué)會將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活” ，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”并形成一種 “經(jīng)驗(yàn)了的生活” 。換句話說，寫作教學(xué)要教學(xué)生“通過寫作”去體驗(yàn)、去分析、去思考、去表達(dá)、去交流、去學(xué)習(xí)、去做事。P55 (二)交際寫作教學(xué)的基本路徑1. 分析寫作任務(wù)的交際語境，啟動人的內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制教師教作文時，先要分析學(xué)生分析、探究、還

14、原、想象這個作文題（任務(wù)）的交際語境。這種對寫作語境的分析、探究、還原、想象、設(shè)計(jì)能力就是 審題能力。 審題能力就是去全面而準(zhǔn)確第分析、判定寫作任務(wù)語境要求的能力。構(gòu)思是尋找并設(shè)計(jì)出一種恰當(dāng)?shù)慕浑H樣式的能力； 表達(dá)是構(gòu)造出“適合這一特定語境要求的語言樣式和語篇形態(tài)”的能力。2. 填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（1）搞活動，獲得的與寫作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)；通過閱讀，獲得與寫作話題相關(guān)的簡介生活經(jīng)驗(yàn)（2）學(xué)生之所以沒東西寫，不是因?yàn)榇竽X中沒東西，而主要是沒有學(xué)會將所擁有的東西激發(fā)出來，并適時適當(dāng)適式地加工轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。王崧舟的作文課 親情測試：寫下五個人名字； 回憶與他相關(guān)的故事； 寫一段文字，然后

15、讀出來交流；劃去一個人的名字。 （ P69）（3）教給“生成寫作內(nèi)容”的策略“頭腦風(fēng)暴”“想象”“聯(lián)想”“攝取”“發(fā)散圖”“思維圖”“列提綱”“做調(diào)查”“做訪談”3. 彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)的不足，訓(xùn)練語言表達(dá)技能閱讀功能性寫作學(xué)習(xí)一章的思考一、 什么是功能性寫作（ P61）功能性寫作的兩大特征 :為了特定讀者，具有特定目的功能性寫作學(xué)習(xí)的雙重取向：學(xué)習(xí)取向，指向?qū)W習(xí)者對寫作知識、技能和策略的掌握，指向?qū)懽髂芰Φ奶岣?；交際取向。二、 什么是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)（P61）活動、任務(wù)、情境是三位一體，密不可分。寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時間與篇幅。（p63-p64）三、 如何設(shè)

16、計(jì)寫作任務(wù)情境4（一） 寫作任務(wù)情境的基本特征（p65-p66）1. 真實(shí)性。真實(shí)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境，就是指寫作學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識、技能和策略學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了實(shí)際生活中的應(yīng)用方式。？（沒讀懂）寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境的真實(shí)包括：實(shí)。際的真實(shí)與虛擬的真實(shí)2. 適切性。值得就是寫作學(xué)習(xí) 的任務(wù)情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是互逆的。教師的設(shè)計(jì)過程是：依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)任務(wù) 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：進(jìn)入任務(wù)情境 確立任務(wù) 完成任務(wù) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。李白堅(jiān)教授拷貝不走樣3.適應(yīng)性（二）寫作任務(wù)情境的基本類型1.自我表達(dá)情境和與人交流情境。課例一

17、親情測試王崧舟課例二做啞劇李白堅(jiān)2.直生性情景和間生性情境。課例三春天在哪里 （小學(xué)）（三）設(shè)計(jì)任務(wù)情境的進(jìn)本路徑的具體方式1.“利用”真實(shí)情境真實(shí)的寫作任務(wù)情境一般不是人為創(chuàng)設(shè)的， 而是“發(fā)現(xiàn)”“利用” 現(xiàn)實(shí)生活中 “現(xiàn)成”的活動，將寫作技能與知識融匯在解決真實(shí)復(fù)雜的任務(wù)的情境中設(shè)置而成的。2.“設(shè)計(jì)”擬真情境“設(shè)計(jì)”擬真情境是指在學(xué)校課堂環(huán)境中對真實(shí)生活世界的“日常文化實(shí)踐”本質(zhì)進(jìn)行再現(xiàn)。（四）設(shè)置任務(wù)情境的具體方式1.基于動作性活動形成情境（1）基于直接經(jīng)驗(yàn)活動形成情境（2）基于設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)活動形成情境（3）基于演戲的經(jīng)驗(yàn)活動形成情境（4）基于觀摩示范活動形成情境（5）基于野外旅行活動形成

18、情境（6）基于參觀活動形成情境2.基于映像性活動形成情境（1）基于影視活動形5成情境（2）基于靜面觀賞活動形成情境（3）基于錄音、廣播收聽活動形成情境3.基于符號性活動形成情境（1）基于視覺符號活動形成情境（2）基于言語符號形成情境P81 在寫作教學(xué)中，學(xué)生的“寫作興趣”是寫作的動力性條件，學(xué)生的“寫作內(nèi)容背景經(jīng)驗(yàn)”是寫作的前提性條件，而對學(xué)生“怎么寫”進(jìn)行指導(dǎo)則是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。P82 寫作學(xué)習(xí)者的主題情境可以從寫作興趣、 寫作內(nèi)容背景經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)這三個關(guān)鍵因素去把握。P82 設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)本路徑（一）基于學(xué)情調(diào)查進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（二）基于學(xué)生初稿進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀微型寫作課程設(shè)計(jì)原理一章的思考P95 “微”即微小、碎片化，它符合學(xué)生的習(xí)慣，一次只學(xué)一點(diǎn)，每一個微型學(xué)習(xí)單元各自獨(dú)立，學(xué)生可