初中物理課堂提問的有效性研究

1、課題對初中物理課堂怎樣提問題的研究簡市中學(xué)趙道喜一.研究的目的：有人說：“提問得好即教得好”。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。尤其是在物理學(xué)科的起始階段，教師在物理課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)有效地提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性得提問，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、 原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。二.現(xiàn)狀分析：現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講， 不提出問題；有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問

3、題簡單平淡，沒有啟發(fā)學(xué)生深入思考問題的效果；有的提問偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，偏離主題；有的提問主要是優(yōu)秀生，學(xué)困生回答的較少，不能照顧大面積；有的提問，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考；有的提問不能追加學(xué)生問題，擴(kuò)大知識(shí)面現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí)，起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。教師要精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，一步步進(jìn)行正確引導(dǎo)化難為易。 這是實(shí)施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過程

4、往往是從問題開始的。提出一個(gè)好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。一個(gè)教師提問有提問的藝術(shù)，不同的科目又有不同的提問方式和獨(dú)特的語言。三.課題界定：物理課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生在課堂上獲取物理知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思維， 探索的正確答案時(shí)學(xué)生的接受度和效率。四.問題中貫穿的理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到課堂提問的有效性研究中來，主要是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師要根據(jù)教材提出問題， 讓學(xué)生經(jīng)過努力思考解決問題， 把學(xué)生對知識(shí)的模糊 感消除，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性。主體教育理論：把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位

5、， 培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求。賞識(shí)教育理論：賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。在課堂提問中盡可能多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、 修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。五.掌握提問的方式方法：(1)掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。(2)探討初中物理課堂有效提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、難度、方法和技巧；(3)通過實(shí)踐研究，提高教師課堂提問設(shè)計(jì)的有效性；(4)通過該課題研究，總結(jié)提煉有效提問的策略與技巧，提升物理

6、教學(xué)成績。六.主要內(nèi)容：1 .初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當(dāng)提問方式奠定基礎(chǔ)。2 .初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分 析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。3 .制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實(shí)踐。4 .引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個(gè)案研究。七.研究方法：針對本課題的研究，我主要采用了以下幾種方法：調(diào)查法：在確定本課題研究前期，中期，后期采用問卷，談話進(jìn)

7、行調(diào)查，為課題研究確 立依據(jù)。行動(dòng)研究：自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上提出問題，分析問題，與學(xué)生一起分析研究提 問的有效性。反思總結(jié)：每次的課堂提問，都要精心設(shè)計(jì)，課后更要反思總結(jié)， 不斷尋求提問的有效性。八.研究過程：實(shí)際調(diào)查，分析原因?yàn)榱苏嬲私獬踔形锢碚n堂提問的情況，我主要對教師和學(xué)生進(jìn)行了談話，表明老師的提問隨意性較大，有些問題比較淺顯，也有的比較繁難，提問質(zhì)量較差，課堂提問不能真正促進(jìn)學(xué)生能思考，提高課堂效率，造成了效率浪費(fèi)的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論支撐為了有效研究該課題，我通過網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，向領(lǐng)導(dǎo)咨詢物理課堂提問有效 性研究的其他事項(xiàng)， 認(rèn)真書寫該課題開題報(bào)告， 并要提高對該課題

8、的認(rèn)識(shí)，并積累前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為自己的研究打下基礎(chǔ)。實(shí)踐研究，反思總結(jié)結(jié)合本課題準(zhǔn)備的調(diào)查資料， 課題組成員對自己的課堂提問進(jìn)行深刻反思，對物理課堂提問的有效性進(jìn)行多次討論，研究，如：準(zhǔn)確把握課堂提問有效性的課題界定，課堂提問的意義，如何才能做到課堂提問的有效性，如何設(shè)計(jì)問題，課堂提問的技巧，明確本課題研究的目標(biāo)等等。通過探討，課題組成員集體備課，認(rèn)真鉆研教材，一起研究教法，精心設(shè)計(jì)問 題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一起編寫設(shè)計(jì)集體備課導(dǎo)學(xué)案聲音的特性，透鏡，機(jī) 械效率，歐姆定律中教學(xué)提問。課題組成員之間相互聽評課，重點(diǎn)探討課堂中老師提 問的科學(xué)性和有效性， 經(jīng)過實(shí)踐，教師問題的設(shè)計(jì)和提問的方式都

9、有了巨大進(jìn)步，促進(jìn)了課堂效率的提高。分類整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)首先，我們進(jìn)一步收集與此課題研究相關(guān)調(diào)查分析、案例、教學(xué)反思、提問策略等進(jìn)行分類整理；隨后，我重新審讀本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，反思課題研究過程中的得失， 對整理好的進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、加工；最后，根據(jù)課題研究的過程撰寫本課題的研究報(bào)告， 完成課題研究論文，典型案例。成效分析通過本課題研究，我們?nèi)〉玫某尚в幸韵聨讉€(gè)方面：1 .首先在課題研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。2 .在創(chuàng)設(shè)“3+1”課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張 揚(yáng)，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。3 .在課題研究中發(fā)展了自己， 在理

10、論認(rèn)識(shí)中豐富了自己， 在把握規(guī)律中端正了自己， 在 借鑒他人中完善了自己， 在反思總結(jié)中提升了自己。 從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。本課題組書寫優(yōu)秀論文3篇，如如何提高課堂提問的效果初中物理課堂提問技巧4 .有效突破了物理教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例聲音的產(chǎn)生與傳播，凸透鏡成像規(guī)律，平面鏡成像特點(diǎn)，壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，浮力，歐姆定律5 .提高了教師課堂提問問題的設(shè)計(jì)能力，克服了無效提問，豐富了問題的趣味性， 拓展了問題的領(lǐng)域。6 .教師在提問中處理好了以下幾個(gè)關(guān)系：教師通過提問，可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅， 有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

11、提問中應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系：點(diǎn)與面的關(guān)系教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面， 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。廣度與深度的關(guān)系教師提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性， 否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏 味、厭倦反感難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。難與易的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。提問對象的選擇和時(shí)機(jī)的把握有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，有的學(xué)生想回答這個(gè)問題，有的學(xué)生低頭或逃

12、避老師的目光不想回答。因此教師提問后要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)提示與探詢、鼓勵(lì)是必要的，要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入的思考，最終達(dá)到滿意的效果。7 .課堂提問的技巧提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學(xué)生卻毫無反應(yīng)。一、提問要有開放性，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是學(xué)生的想象力。二、提問要有突破性，問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答。三、提問要有啟發(fā)性課堂提問的問題要生活化、趣味化課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā) 展，對解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精

13、心設(shè)計(jì)“好”問題。課堂提問應(yīng)把握好“度”和“量”善于提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入， 逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生提問必須面向全體學(xué)生，才能克服后進(jìn)生的心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問， 這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。問題設(shè)計(jì)要開放在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。8 .形成了優(yōu)化提問的幾點(diǎn)策略：同一物理問題，可

14、以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教 師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。引發(fā)爭論激發(fā)思考爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題， 理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引 起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？” 以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照

15、所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。聯(lián)系實(shí)際“對比式”提問在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué) 生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對知識(shí)的理解。聯(lián)系學(xué)生知識(shí)“層遞式”提問對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到能夠起到以新帶舊、 溫故知新、融,調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時(shí)平衡螺母的一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。新舊知識(shí)比照“擴(kuò)展式”提

16、問把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，會(huì)貫通的作用。如初三學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究”調(diào)法與初二天平中平衡螺母的調(diào)法，進(jìn)行新舊比照，引導(dǎo)學(xué)生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過程中天平不平衡只能通過加減祛碼或調(diào)節(jié)游碼。讓學(xué)生擴(kuò)展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動(dòng)，可以通過改變動(dòng)力、 阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。九.研究思考：本課題研究立足課堂實(shí)際，立足實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際展開的， 讓教師的課堂提問更有效，通過親身實(shí)踐，提高的教師的課堂教學(xué)水平，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，師生得到了共同進(jìn)步與發(fā)展。課堂提問的有效性要注意：在問題提出后給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問的效果；提問