初中物理課堂提問的有效性研究

1、課題對初中物理課堂怎樣提問題的研究簡市中學趙道喜一.研究的目的：有人說：“提問得好即教得好”。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。尤其是在物理學科的起始階段，教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，

2、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、 原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。二.現(xiàn)狀分析：現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講， 不提出問題；有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問

3、題簡單平淡，沒有啟發(fā)學生深入思考問題的效果；有的提問偏離課堂教學的重點難點，偏離主題；有的提問主要是優(yōu)秀生，學困生回答的較少，不能照顧大面積；有的提問，不能給學生充裕的時間去思考；有的提問不能追加學生問題，擴大知識面現(xiàn)在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，起到一個主要引導者的作用。教師要精心設(shè)計對學生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。 這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程

4、往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。一個教師提問有提問的藝術(shù)，不同的科目又有不同的提問方式和獨特的語言。三.課題界定：物理課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為了使學生在課堂上獲取物理知識，培養(yǎng)邏輯思維，結(jié)合學生的認知水平設(shè)計問題，引導學生開展思維， 探索的正確答案時學生的接受度和效率。四.問題中貫穿的理論：認知學習理論：把認知學習理論運用到課堂提問的有效性研究中來，主要是促進學生思維發(fā)展。教師要根據(jù)教材提出問題， 讓學生經(jīng)過努力思考解決問題， 把學生對知識的模糊 感消除，發(fā)揮學生認知的能動性。主體教育理論：把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位

5、， 培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。賞識教育理論：賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、 修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，使學生成為學習上的成功者。五.掌握提問的方式方法：(1)掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。(2)探討初中物理課堂有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法和技巧；(3)通過實踐研究，提高教師課堂提問設(shè)計的有效性；(4)通過該課題研究，總結(jié)提煉有效提問的策略與技巧，提升物理

6、教學成績。六.主要內(nèi)容：1 .初中學生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎(chǔ)。2 .初中學生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分 析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。3 .制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。4 .引導初中學生學好物理的提問個案研究。七.研究方法：針對本課題的研究，我主要采用了以下幾種方法：調(diào)查法：在確定本課題研究前期，中期，后期采用問卷，談話進

7、行調(diào)查，為課題研究確 立依據(jù)。行動研究：自己根據(jù)學生實際，在課堂上提出問題，分析問題，與學生一起分析研究提 問的有效性。反思總結(jié)：每次的課堂提問，都要精心設(shè)計，課后更要反思總結(jié)， 不斷尋求提問的有效性。八.研究過程：實際調(diào)查，分析原因為了真正了解初中物理課堂提問的情況，我主要對教師和學生進行了談話，表明老師的提問隨意性較大，有些問題比較淺顯，也有的比較繁難，提問質(zhì)量較差，課堂提問不能真正促進學生能思考，提高課堂效率，造成了效率浪費的現(xiàn)象。加強學習，理論支撐為了有效研究該課題，我通過網(wǎng)絡(luò)，報刊學習相關(guān)理論，向領(lǐng)導咨詢物理課堂提問有效 性研究的其他事項， 認真書寫該課題開題報告， 并要提高對該課題

8、的認識，并積累前人的經(jīng)驗和教訓，為自己的研究打下基礎(chǔ)。實踐研究，反思總結(jié)結(jié)合本課題準備的調(diào)查資料， 課題組成員對自己的課堂提問進行深刻反思，對物理課堂提問的有效性進行多次討論，研究，如：準確把握課堂提問有效性的課題界定，課堂提問的意義，如何才能做到課堂提問的有效性，如何設(shè)計問題，課堂提問的技巧，明確本課題研究的目標等等。通過探討，課題組成員集體備課，認真鉆研教材，一起研究教法，精心設(shè)計問 題，促進教學目標的達成。一起編寫設(shè)計集體備課導學案聲音的特性，透鏡，機 械效率，歐姆定律中教學提問。課題組成員之間相互聽評課，重點探討課堂中老師提 問的科學性和有效性， 經(jīng)過實踐，教師問題的設(shè)計和提問的方式都

9、有了巨大進步，促進了課堂效率的提高。分類整理，總結(jié)經(jīng)驗首先，我們進一步收集與此課題研究相關(guān)調(diào)查分析、案例、教學反思、提問策略等進行分類整理；隨后，我重新審讀本課題的研究計劃和實施方案，反思課題研究過程中的得失， 對整理好的進行進一步的梳理、加工；最后，根據(jù)課題研究的過程撰寫本課題的研究報告， 完成課題研究論文，典型案例。成效分析通過本課題研究，我們?nèi)〉玫某尚в幸韵聨讉€方面：1 .首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。2 .在創(chuàng)設(shè)“3+1”課堂教學模式，學生學習能力得到了充分的發(fā)展，個性得到充分的張 揚，真正落實了三維目標。3 .在課題研究中發(fā)展了自己， 在理

10、論認識中豐富了自己， 在把握規(guī)律中端正了自己， 在 借鑒他人中完善了自己， 在反思總結(jié)中提升了自己。 從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。本課題組書寫優(yōu)秀論文3篇，如如何提高課堂提問的效果初中物理課堂提問技巧4 .有效突破了物理教學中的幾個重點和難點。例聲音的產(chǎn)生與傳播，凸透鏡成像規(guī)律，平面鏡成像特點，壓強與哪些因素有關(guān)，浮力，歐姆定律5 .提高了教師課堂提問問題的設(shè)計能力，克服了無效提問，豐富了問題的趣味性， 拓展了問題的領(lǐng)域。6 .教師在提問中處理好了以下幾個關(guān)系：教師通過提問，可直接表達關(guān)心學生的思想情感。 讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅， 有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

11、提問中應(yīng)處理好以下幾個方面關(guān)系：點與面的關(guān)系教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面， 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。廣度與深度的關(guān)系教師提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性， 否則學生會感到單調(diào)乏 味、厭倦反感難以發(fā)揮學生參與教學的主動性。難與易的關(guān)系教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。提問對象的選擇和時機的把握有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，有的學生想回答這個問題，有的學生低頭或逃

12、避老師的目光不想回答。因此教師提問后要尋找這些表現(xiàn)。當學生回答不正確時提示與探詢、鼓勵是必要的，要善于運用探詢的方法幫助學生更深入的思考，最終達到滿意的效果。7 .課堂提問的技巧提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學生卻毫無反應(yīng)。一、提問要有開放性，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是學生的想象力。二、提問要有突破性，問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答。三、提問要有啟發(fā)性課堂提問的問題要生活化、趣味化課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā) 展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精

13、心設(shè)計“好”問題。課堂提問應(yīng)把握好“度”和“量”善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入， 逐步實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。教會學生自己質(zhì)疑提問質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。教會學生自己質(zhì)疑提問， 這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。問題設(shè)計要開放在課堂教學中設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。8 .形成了優(yōu)化提問的幾點策略：同一物理問題，可

14、以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教 師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的。引發(fā)爭論激發(fā)思考爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題， 理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引 起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？” 以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照

15、所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。聯(lián)系實際“對比式”提問在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學 生求異思維和求同思維的同時培養(yǎng)了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。聯(lián)系學生知識“層遞式”提問對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進通過層層剖析、循序推進、最終到能夠起到以新帶舊、 溫故知新、融,調(diào)節(jié)杠桿水平平衡時平衡螺母的一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。新舊知識比照“擴展式”提

16、問把現(xiàn)在所學內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，會貫通的作用。如初三學習“杠桿平衡條件的實驗探究”調(diào)法與初二天平中平衡螺母的調(diào)法，進行新舊比照，引導學生分析天平平衡后平衡螺母不能再調(diào)，稱量過程中天平不平衡只能通過加減祛碼或調(diào)節(jié)游碼。讓學生擴展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動，可以通過改變動力、 阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。九.研究思考：本課題研究立足課堂實際，立足實現(xiàn)三維目標， 根據(jù)學生實際展開的， 讓教師的課堂提問更有效，通過親身實踐，提高的教師的課堂教學水平，也提高了學生學習物理的積極性，師生得到了共同進步與發(fā)展。課堂提問的有效性要注意：在問題提出后給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果；提問