多元智能理論應用案例

1、多元智能理論在教學中的應用案例中國有句俗語： 人各有所長。放眼四顧， 我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫1983 年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是:教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質(zhì)， 依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學方法， 就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。所謂視覺一空間智能， 是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力

2、。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩， 她的空間智能比較發(fā)達， 平日能說會道， 能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色， 她畫的花花草草栩栩如生。 平時同學們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。 按說這樣的孩子應該是很有靈性的， 但是開學初期她的父母就對我說孩子自小基礎差，語文數(shù)學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎課?，F(xiàn)在到了五年級，只怕是越學越難了。我仔細觀察了一下， 發(fā)現(xiàn)她真像她父母說的那樣： 上課時的霏霏總是與課后的

3、霏霏形成鮮明的對比。每節(jié)語、數(shù)課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。 我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言， 但她總是羞澀地搖頭， 說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。這天下午我在批改霏霏的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。我把她找到辦公室來。作業(yè)不難， “波瀾壯闊， 瀾'的意思是，課文中用這個詞說明?！笨戳说谝粋€空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。老師，我發(fā)現(xiàn)字典有錯誤! ”她猶疑地說?！氨热邕@個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續(xù)一臉認真地說，生怕我不相信她。敢于懷疑字典的錯誤 ?字典可是不說話的老師哩 ! 這是個有

4、著自己思想和主見的孩子! 即使知道自己的成績不很突出， 但還是不盲從， 看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養(yǎng)了孩子獨立思考的能力。我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學習使用的字典還不會用 ! 天天說讓孩子主動發(fā)展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢就讓一切從現(xiàn)在開始吧 ! 我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數(shù)。起先她聽得不是很明白。我想， 動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。我用以前在二年級聽課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例

5、，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。她很高興：“老師，我明白了 !我<BR><P></P> 會了 !我自己來查?！苯逃艺f得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知 ! 看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子，問題出在哪兒呢 ?是不是我們的教學方式有什么不妥一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。我非常高興，就問： “波是什么 ? ”波浪?！蹦遣憠验煹拇蠛Ｊ鞘裁礃拥?”我想這下她準

6、能輕而易舉地說出答案來了?？墒撬皇莾裳劭斩吹乜粗遥?都快和我一樣高的女孩子了， 此刻眼中流露的盡是童稚 的困惑。這么明白的含義，她怎么就不懂呢 ?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。怎么辦 ?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學生死記硬背的傳統(tǒng)做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗。哦，有了! ”這冊教材17 課的月光曲中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過 來”不是說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了 于是我就聲情

7、并茂地讀了一遍課文。 輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數(shù)， 仿佛 置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎 我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來， 她更加納悶了。 沒辦法， 我只得讓她多讀幾遍，想她依舊怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受?？墒堑任衣犓x了幾分鐘以后， 問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的， 是那樣固執(zhí)地擺頭。百思不得其解 !這下輪到我搞不懂了。我正自認黔驢技窮時， 一眼看到了案邊的學生日記。 霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情， 她的日記經(jīng)常是畫幾幅圖，

8、旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。 何不一試 ?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把 課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好行?！彼靼琢宋业囊馑迹?一臉欣喜， 唰唰幾筆就畫出了大海的情景， 有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道?？梢园?。 這是很寬很遼闊的大海。 海面上刮著大風， 呼 呼呼 ! 這是洶涌的波浪， 一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d

9、致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結：!而這一切來自一張寥多么壯觀啊我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子 寥數(shù)筆的簡筆畫 ! 只在這一刻，我才發(fā)現(xiàn)了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好! 也講得這么好 !現(xiàn)在你懂得波瀾壯闊'的意思了嗎 ? ”我想進一步證實。懂啦，就是這畫里的樣子。 ”她拿過練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，波浪很大，翻滾著，很壯觀。 ”你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她?！拔耶嬃水嬕院螅孟窬兔靼琢恕焙?，那以后你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可

10、是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發(fā)展良好的空間智能畫畫，引入到強調(diào)語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞 語“波瀾壯闊” 。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。多元智能理論指導教學的一個小小事例， 使我感慨萬千。 它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體， 每個人或多或少都擁有各項智能， 只是達到的程度不同而已。 我們教育工作者應 該為孩子提供更好的學習途徑， 讓他們更多地享受成功， 幫他們找到最適合自己的學習方式， 使他們發(fā)展多方面的潛能。早在春秋時期， 孔老先生就提出了因材施教的見解。 的確如此，人的智能方式不一，人 的智慧鑰匙就存放在不同的地方， 就看我們的老師、 家長能不能幫孩子找到那把通向成功的 鑰匙 !案例評析】每個孩子都有自己的世界， 都有各自解讀世界的視角和語言。 敢于讓孩