現(xiàn)代教育技術(shù)讀書筆記

1、現(xiàn)代教育技術(shù)6-8 章讀書筆記第六章 網(wǎng)絡(luò)型課件的制作網(wǎng)絡(luò)的定義：網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成，表示諸多對象及其相互聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)在中國的發(fā)展第一階段1987-1993 年，研究試驗(yàn)階段第二階段1994-1996，起步階段第三階段1997 年至今，是Internet在我國發(fā)展最為快速的階段。網(wǎng)絡(luò)傳播網(wǎng)絡(luò)傳播有三個(gè)基本的特點(diǎn)：全球性、交互性、超文本鏈接方式。定義： 以全球海量信息為背景、以海量參與者為對象，參與者同時(shí)又是信息接受與發(fā)布者并隨時(shí)可以對信息做出反饋，它的文本形成與閱讀是在各種文本之間隨意鏈接、并以文化程度不同而形成各種意義的超文本中完成的。課件課件是用于學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件和電教教材。

2、課件包括：向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息。用于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理。為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動機(jī)，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評價(jià)信息。用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制方法。課件的特點(diǎn)：整體性、固定性、封閉性、特定性。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)1 ）分析階段 （ 2）總體設(shè)計(jì)（ 3）網(wǎng)頁編制與合成（ 4）測試（ 5）發(fā)布（ 6）維護(hù)與更新第七章 信息技術(shù)與課程整合基本概念信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概況CAI （計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段CAL （計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段IITC （信息技術(shù)與課程整合）階段信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效的融合于

3、各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的意義，自主、 探、 究合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性積極性創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來，是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵包含三個(gè)基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。美國教育技術(shù)CEO論壇提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來。確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)步驟1 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價(jià)，然后按評價(jià)結(jié)果

4、對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法要運(yùn)用先進(jìn)2 的教育理論為指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。要注意結(jié)合各部門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式的類型是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式： “探究性教學(xué)模式” “專題研究性教

5、學(xué)模式” “創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性、探究性與合作性方面的基本特征。探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（ 1 ）高度重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。2）充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實(shí)施步驟：（ 1）創(chuàng)設(shè)情境2）啟發(fā)思考 3）自主學(xué)習(xí)與自主探究 4）協(xié)作交流5）總結(jié)提高專題

6、研究性教學(xué)模式專題研究性教學(xué)模式是融合專題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、專注式學(xué)習(xí)精神的一種新的學(xué)習(xí)概念，這種學(xué)習(xí)概念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動以主題為導(dǎo)向，而學(xué)習(xí)主題的規(guī)劃與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)能切合學(xué)習(xí)者的生活情境，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)由實(shí)際參與解決生活中的問題，而使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)主題有深刻的認(rèn)識與了解。專題研究性教學(xué)模式的基本特征（ 1 ）教師角色由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、組織者。（ 2）學(xué)生自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式。（ 3）教學(xué)過程中的師生關(guān)系。（ 4）主題探究性教學(xué)模式要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式的特點(diǎn)。（ 5）將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。創(chuàng)新思維教學(xué)模式內(nèi)容（ 1 ）應(yīng)明確學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識并形成基本技能是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)

7、中的首要任務(wù)。（ 2）注重將知識傳授的教學(xué)轉(zhuǎn)化成能力培養(yǎng)的教學(xué)。（ 3）注重開發(fā)大腦，發(fā)展思維。（ 4）注重個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建（ 1 ）第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以境激情，教師引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情景，使學(xué)生盡快把握方向，領(lǐng)悟全貌。（ 2）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是研探論證，使學(xué)生盡快介入，盡快接觸，盡快認(rèn)識，盡快全身心投入。 .（ 3）第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是反饋矯正，教學(xué)的鞏固與深化，充分揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，使之納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。（ 4）第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是總結(jié)評估，通過課堂小結(jié)和課外作業(yè)，促進(jìn)全體達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)品質(zhì)思維的發(fā)展。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教育模式

8、的發(fā)展方向，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在儀器配備上的不足和時(shí)空的限制，把仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所存在的局限性，同時(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展。仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢（ 1 ）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（ 2）仿真實(shí)驗(yàn)無時(shí)空局限性，使得教學(xué)資源得到充分的利用。（ 3）仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中存在的不足。應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題（ 1 ）人們?nèi)菀族e(cuò)誤的把仿真實(shí)驗(yàn)用來完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)。（ 2）許多人忽視仿真實(shí)驗(yàn)存在的缺陷，過分夸大仿真實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練作用。（ 3）研究型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是否采用仿真實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)值得考慮的問題。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合（ 1 ）兩者的有機(jī)結(jié)合，

9、與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，用作演示實(shí)驗(yàn)，課后鞏固。（ 2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和考核方式。（ 3）加大實(shí)驗(yàn)室開放的力度。（ 4）建立網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室。第八章 微課與中小學(xué)教學(xué)微課程的定義：是指時(shí)間在10min 以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn):( 1 )微課“位微不單”。微課且然短小，比不上般課程宏大豐富，但是它意義非凡效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。( 2)微課“課微不小”，微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。( 3)微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推

10、進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。( 4)微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有:(1) 主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。(2) 流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。(3)教學(xué)時(shí)間較短。5 10min為宜，最少的12min,最長不宜超過 15min.(4) 教學(xué)內(nèi)容較少。突出

11、某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。(5)資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。(6)精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。(7)經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。(8)自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。（9）制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。（10）配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”

12、。因此， “微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。（ 1 ）教學(xué)時(shí)間短。（2）教學(xué)內(nèi)容較少。（3）資源容量較小。（4）資源組成/結(jié)構(gòu) /構(gòu)成“情景化”。（5）主題突出、內(nèi)容具體。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡化、多樣傳播。（8）反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)任務(wù)及對象分析。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)自我評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別微課的制作流程（ 1 ）確定選題（ 2）撰寫教案（ 3）制作課件（ 4）視頻錄制（ 5）后期制作（ 6）教學(xué)反思優(yōu)秀