怎么看怎么評怎么干

1、怎么看怎么評怎么干學前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行“沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的學前教育， 是愧對兒童、家長和政府的。學前教育質(zhì)量的提升是 一項復雜而艱巨的工作，需要許多人尤其是幼兒教師做出艱巨的努力。 教育質(zhì)量的核心是教 師，最關(guān)鍵的支撐是政府。提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實細致的工作。當前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費投入，大量無用勞動；服務(wù)于領(lǐng)導想聽什么，服務(wù)于書面材料，服 務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計；一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質(zhì)量老樣子；總結(jié)詩意化，策 略雷同化，思想虛無化?！笔裁礃拥膶W前教育才是有質(zhì)量的用什么樣的質(zhì)量標準去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。衡量幼兒教育

2、的質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度 三個方面。沒有質(zhì)量的教育就是浪費國家財政和民眾金錢，浪費兒童的美好童年。提升學前教育質(zhì)量，是當前和今后學前教育必須努力的方向，對質(zhì)量的追求是學前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而樹立科學的質(zhì)量觀是提升學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是，學前教育質(zhì)量該如何衡量，什么樣的學前教育才能促進幼兒健康成長，是亟待研究的問題。用什么樣的質(zhì)量標準去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。一般來講，衡量幼兒教育的質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。結(jié)構(gòu)維度包括房舍結(jié)構(gòu)、 場院結(jié)構(gòu)、設(shè)施和材料結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程與活動結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等，這些都是影響教育 質(zhì)量

3、的重要因素。衡量學前教育質(zhì)量的過程維度，主要包括如何教和如何學、在哪里教和在哪里學、誰來教誰來學、 用什么教和用什么學、為什么教為什么學等。衡量學前教育質(zhì)量的結(jié)果維度，就是學前教育要能夠促進兒童身心和諧發(fā)展，既要避免僅僅以知識作為衡量標準，也要避免以特長發(fā)展作為衡量標準。在當前的社會背景下， 尤其要關(guān)注兒童的身體素質(zhì)、社會性素質(zhì)以及自由想象和表達能力等方面的發(fā)展。幼兒園的房舍要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要進行專業(yè)化設(shè)計和建造，要能充分反映幼兒生活和學習的需要。有些幼兒園是中小學房舍改造過來的，改造的時候沒有到位，有許多安全隱患，這將會嚴重影響教育質(zhì)量。有的幼兒園沒有一片草，沒有一棵樹，有的只是很高檔

4、的 塑膠地，這就進入了一種誤區(qū)。幼兒園的場院不是以花多少錢作為衡量標準的，而是以是不是適合孩子的身心發(fā)展特點，是不是能夠滿足孩子的需要，是不是適合幼兒園的教育來評價 的。幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，但材料不一定非得花錢去買，玉米棒、布、棉花、鐵絲等都可以成為幼兒園重要的資源。幼兒園可以有些玩具，但是完全靠購買獲得資源的幼兒園，往往資源不夠多樣化， 不夠開放。能否讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗是衡量材料價值 的標準。有時越是買來的、越是結(jié)構(gòu)化的材料，反而很難讓孩子獲得有益的新經(jīng)驗。良好的 材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒的探索就會多樣化。因此，開 放的、可操作的材料的比重必

5、需加強，要避免材料的過度符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化。沒有合格的師資隊伍， 再好的硬件也只是禁錮兒童的空間。硬件條件越好，越要求教師具有與之相適應(yīng)的專業(yè)水準。教師的合格不是終身概念，需要教師不斷努力學習，增進專業(yè) 素養(yǎng)，努力使自己成為教育過程中觀念和行為合格的教師。衡量教師隊伍的質(zhì)量， 既要考慮合格教師的比例以及教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、專業(yè)背景等，更要關(guān)心教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)主要有教師的態(tài)度，包括對兒童、對事業(yè)、對集體的態(tài)度等；教師 的知識結(jié)構(gòu)，包括兒童發(fā)展、保育與教育、科學與人文等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè) 能力、表現(xiàn)能力、交往能力等。怎樣創(chuàng)設(shè)更適合幼兒成長的課程幼兒園課程

6、結(jié)構(gòu)有別于中小學課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學化的，而是生活化、游戲化的，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。幼兒園課程質(zhì)量對提高學前教育質(zhì)量非常重要。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學化的。有的幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個特色然后去追求，這是非?？膳碌氖虑椤Ｓ變簣@的特色不是標榜的，是在行動的過程中自然呈現(xiàn)的。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機結(jié)合起來，使課程生活化、游戲化，能夠引導幼兒在行動中學習。幼兒園的課程，要符合幼兒的需要， 適合幼兒的天性。課程就是做事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程

7、是行動的過程，是不斷獲 得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷地促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入到當前和不斷生發(fā)的行動中去。幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結(jié)構(gòu)，而不是知識結(jié)構(gòu)，只有與行動結(jié)合才可能是經(jīng)驗的，只有真正轉(zhuǎn)化為行動的知識結(jié)構(gòu)才稱得上是真正的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導向， 以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。幼兒園的環(huán)境本身也是課程，設(shè)計環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就是課程設(shè)計的重要組成部分。環(huán)境不是裝飾，而是課程，是兒童活動的場景。環(huán)

8、境是以兒童為中心的，環(huán)境的豐富性、適宜 性和針對性是產(chǎn)生教育作用的關(guān)鍵所在。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重兒童參與、兒童感受和兒童實用。環(huán)境可以給幼兒獲得經(jīng)驗、體驗成功的機會。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個非常復雜的問題， 其中成人的因素要少一些，兒童的因素要多一些。兒童是環(huán)境更新的參與者，環(huán)境準備過程 就是重要的學習過程，教師要樹立兒童成長的環(huán)境需要兒童參與的觀念，為兒童的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好物質(zhì)準備是教師的主要職責。心中有兒童的成人和社會才能真正為兒童著想，才能為他們創(chuàng)造一個真正有趣的、 可獲得新經(jīng)驗的環(huán)境， 讓孩子度過快樂的童年生活。 對幼兒園的環(huán) 境設(shè)計怎么用心都不為過，為了孩子，對環(huán)境要用心，再用心！怎樣提升幼兒園教

9、師的專業(yè)能力提高教師的素質(zhì)一定要做扎實細致的工作， 不能搞群眾運動。教師素質(zhì)提升不是簡單練 習的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果。 幼兒教師需要一定的藝術(shù) 素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。不管是加強幼兒園的課程建設(shè)，還是提高學前教育質(zhì)量， 都離不開高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。提高教師的素質(zhì)很重要，但不能搞群眾運動。提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實細致的工作。當前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程， 大筆經(jīng)費投入，大量無用勞動；服務(wù)于領(lǐng)導想聽什么，服務(wù)于書面材料，服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計；一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質(zhì)量老樣子；總結(jié)詩意化，策略雷同化，思想虛無化。脫離教育

10、過程的行動難以真正提升素質(zhì)，教師素質(zhì)提升不是簡單練習的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實踐緊密結(jié)合的結(jié)果。教師成長是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進力量。幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。 專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的關(guān)鍵因素。幼兒園教師專業(yè)能力到底是什么？幼兒園教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓中應(yīng)重點關(guān)注：觀察不觀察還有什 而長期使用購買 實際上，

11、觀察是幼 更是幼兒園課程設(shè)計的否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)， 沒有第一是觀察能力。有些教師認為： “天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那 有什么用？班上孩子那么多， 我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉的， 么不同嗎？” 我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)， 的課程導致教師忽視觀察， 大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。 兒教師的基本功， 觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)， 是教師指導的前提， 依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是足夠的專業(yè)知識準備， 在教育場景里很可能無法識別有價值的

12、信息。 教師的視線和反應(yīng)是衡 量教師專業(yè)水準的重要依據(jù)。教師要形成用多樣化的手第二是作品分析能力。 作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重 要的作品， 教師應(yīng)學習分析作品的方法， 能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要， 并采取進一 步的教育策略。 教師要養(yǎng)成作品歸檔的習慣， 要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在 分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。 要努力提升分析作品的素養(yǎng)， 學習作品分析的方 法，切實通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。第三是談話能力。 談話是教師與幼兒交流的方式， 也是通過語言及相關(guān)的信息了解

13、幼兒、 引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓誡。 教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間， 可以是集體談話， 也可以是個別談話。 談話是教師與幼 兒的心靈溝通， 有效談話的境界是愉快和有效。 談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過 程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。 因此， 談話也一定是幼兒園課程生成的重要 契機。第四是課程設(shè)計能力。 課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學教師的重要專業(yè)能力。 幼 兒園教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、 主題或單元設(shè)計能力、 年級整體課程設(shè)計能力。 課 程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材， 還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的

14、完善性設(shè) 計，甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。 幼兒園課程設(shè)計的重點 不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。 課程既設(shè)計過程， 也期待結(jié)果，設(shè) 計者必須有目標意識， 這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志。 幼兒園課程設(shè)計 的不只是拔苗助長式的“搶跑”不可?。?015 年 5 月 19 日中國教育報 ）虞永平為入小學做準備是學前教育的功能之一， 關(guān)鍵是為小學做怎樣的準備？小學的起點到底 在哪里？小學教育應(yīng)該是“準點教育” ，家庭教育和幼兒園教育要為幼兒準備一個適宜的起 點，這也是幼兒教育的重要價值之一。小學“準點教育” 意味著小學教育應(yīng)從小學該學的東

15、西開始，而不是提前教育。小學的學習內(nèi)容不能下移到幼兒園，幼兒園有自身的教育內(nèi)容。 即使小學教育“搶跑” ，幼兒教育也不能“搶跑” ，“搶跑”是違背科學規(guī)律的。入學準備只 能是為“準點教育”的小學準備的，為“搶跑”的小學教育做準備，只能導致“小學化”人類經(jīng)過長期的艱苦努力， 才逐步地認識了自己， 認識了兒童。 所謂認識了兒童就是指 發(fā)現(xiàn)了兒童的特質(zhì)，知道兒童與成人相比，不只是身高、體重的不同，還有心智、能力、情 感等諸多方面的不同。因而才有了依照兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點而組織的現(xiàn)代兒童教 育?！拔逅摹鼻昂螅淮笈逃覟橥苿又袊默F(xiàn)代兒童教育而付出了艱辛的努力，魯迅、 胡適、陶行知、 陳鶴琴、

16、張雪門、 豐子愷等都有很堅定的現(xiàn)代兒童教育的立場和很多現(xiàn)代兒 童教育的思想。豐子愷在我們這些大人 中告誡和呼吁家長：童年是人生最重要的時期，它不是對未 來生活的準備時期， 而是真正的光彩奪目的、 不可再現(xiàn)的一段生活；世間的大人們，你們對 孩子講話的時候， 須得親自走進孩子的世界里去， 講他們的世界中的話， 即你們對孩子講話 的時候，必須自己完全變成孩子；童心是兒童本來就具有的心，不必父母與先生教他， 只要 父母與先生不去摧殘它就夠了。豐子凱的這些觀念，在今天看來還是非常有價值的。我們要讓兒童做與其身心發(fā)展特點相適應(yīng)的事， 做符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的 事，讓幼兒有時間做幼兒，而不是過早地

17、做小學生。很多研究發(fā)現(xiàn)，過早讓幼兒接受知識教 育，剛?cè)雽W時的所謂“優(yōu)勢”在未來的 2-3 年里會消失殆盡，甚至一些過早接受機械訓練的 學生還會出現(xiàn)厭學、 學業(yè)滑坡現(xiàn)象。 讓兒童在適合的時間干不適合的事， 必將付出慘重的代 價。教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知中指出，嚴 禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容。 幼兒園不得以舉辦興趣班、 特長班和實驗班為名進行各種 提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。教育部還頒布了 3-6 歲兒童學習和 發(fā)展指南（以下簡稱指南 ），旨在引導家長理解科學的幼兒教育理念和策略，了解幼兒 發(fā)展的基本規(guī)律和藍圖。 學習指南應(yīng)該成為家長的重要任務(wù)， 也是家長增強科學育兒觀 念的重要途徑。入學準備的內(nèi)容不是小學課程標準的內(nèi)容，而是指南的內(nèi)容。入學準備內(nèi)容涉 及學習習慣、社會行為規(guī)則、良好的情感態(tài)度、基本的認知能力以及良好的表達能力等等， 這些在指南里都強調(diào)了。家庭和幼兒園落實指南與科學有效的幼小銜接是一致的， 同理，沒有做好入學準備，就是沒有充分落實指南 。幼兒可能會對生活中常見的文字和符號感興趣， 但文字符號教育不是幼兒學習的主要內(nèi) 容。幼兒的身心發(fā)展水平， 決定了幼兒的學習就是在與周圍事物和環(huán)境的相互作用中獲得有 益的經(jīng)