幼兒園陶藝教學(xué)初探

1、幼兒園陶藝教學(xué)初探鎮(zhèn)江市桃花塢幼兒園高蕾摘要：中國(guó)以生產(chǎn)精致的陶瓷聞名天下， 而在中國(guó)的陶瓷發(fā)展史上， 又是先有陶再有瓷，所以陶藝在中國(guó)是有著深厚傳統(tǒng)文化積淀的。 陶藝帶有很強(qiáng)的可塑性， 其表現(xiàn)形式多養(yǎng)、造型多變，符合幼兒好奇心強(qiáng)、富于想象的心理特點(diǎn)，不僅會(huì)帶給幼兒無(wú)窮的新鮮感， 更可以令幼兒自發(fā)的愛(ài)上陶藝藝術(shù)。 而幼兒學(xué)習(xí)陶藝也是近年來(lái)的教育熱點(diǎn)。綱要在藝術(shù)領(lǐng)域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺(jué)和情感獲得滿足、 愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開(kāi)展陶藝活動(dòng)中， 體驗(yàn)與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長(zhǎng)來(lái)源于根的粗壯結(jié)實(shí) 關(guān)鍵詞：陶

2、藝、體驗(yàn)感知、自主發(fā)展、生活、興趣、正文：綱要在藝術(shù)領(lǐng)域提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺(jué)和情感獲得滿足、 愉悅的同時(shí)， 培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。由此想到在幼兒園開(kāi)展陶藝活動(dòng)中，體驗(yàn)與創(chuàng)造就好比根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長(zhǎng)來(lái)源于根的粗壯結(jié)實(shí)。所以，有陶藝教育家說(shuō)： 體驗(yàn)讓孩子發(fā)揮個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想像力，使他的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲高^(guò)陶泥達(dá)到情感的宣泄，在創(chuàng)造過(guò)程中，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)成功的喜悅。通過(guò)開(kāi)展幼兒園陶藝活動(dòng)，我認(rèn)為獲得體驗(yàn)與感知，促進(jìn)自主發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，在陶藝活動(dòng)里，教師應(yīng)積極利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體為幼兒做好陶藝活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，既讓幼兒產(chǎn)生

3、玩陶的渴望，又為他們的自主創(chuàng)造活動(dòng)提供“可能性”。一、突破思想觀念，注重因材施教。要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，教師的觀念非常重要。教師通過(guò)追憶童年玩泥趣事活動(dòng)， 真正感受到了玩泥應(yīng)給幼兒帶來(lái)的樂(lè)趣， 感悟到我們的陶藝活動(dòng)給孩子過(guò)多的限制， 孩子缺乏自主的空間； 活動(dòng)中教師過(guò)多地關(guān)注了孩子作品的“好不好” 、“像不像”，沒(méi)有關(guān)注到孩子的情感表達(dá)和其他能力的發(fā)展。通過(guò)專家引領(lǐng)和自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，教師對(duì)于陶藝活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，從“教給”到“引領(lǐng)” ，從專注幼兒作品的“像不像”到關(guān)注“想不想” 做到放手而不撒手， 給孩子自主而不放任。 注重幼兒在陶藝活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，這并不意味著

4、教師不用去教， 而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們認(rèn)為，在陶藝活動(dòng)過(guò)程中， 陶藝技能技巧不可缺少， 這就同語(yǔ)言一樣， 人不可能不用語(yǔ)言或運(yùn)用自己不懂的語(yǔ)言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)， 指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御陶藝活動(dòng)。但是，由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。例如，為了讓幼兒練習(xí)搓圓，我們?cè)O(shè)計(jì)了“有趣的棒棒糖”的陶藝活動(dòng)。以往的教學(xué)，要求全體幼兒按老師的方法去做。這種做法，使已會(huì)搓圓的孩子興趣索然，依樣畫(huà)葫蘆

5、般地再做一遍； 而對(duì)那些還沒(méi)有很好掌握搓圓技能的幼兒， 幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教， 對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學(xué)要求。對(duì)已會(huì)搓圓的幼兒， 我們啟發(fā)他們?cè)诖旰脠A的基礎(chǔ)上，制作動(dòng)物棒棒糖或設(shè)計(jì)自己喜歡的棒棒糖；對(duì)能力差的幼兒，教師運(yùn)用兒歌或輔助材料幫助他們進(jìn)行制作， 使他們?cè)诰毩?xí)中獲取成功， 求得經(jīng)驗(yàn)。二、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容。幼兒園陶藝主題的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)，了解幼兒的活動(dòng)興趣和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平。如雪娃娃 、可愛(ài)的獅子、生日蛋糕、快樂(lè)的毛毛蟲(chóng)等等，這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。 幼兒的思維主要是

6、直覺(jué)行動(dòng)思維， 具體形象思維開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來(lái)概括、類化理解事物、認(rèn)識(shí)事物。從身體發(fā)展看， 他們的手眼協(xié)調(diào)性還未發(fā)展到隨心所欲的階段。 因此，每次陶藝活動(dòng)我都從最貼近孩子生活實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的主題活動(dòng)中取材， 讓幼兒直接感知和體驗(yàn)各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。如喜愛(ài)溫順可愛(ài)的小動(dòng)物可以說(shuō)是每一個(gè)孩子的天性， 小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴隨著每個(gè)孩子長(zhǎng)大。 從幼兒的興趣出發(fā)， 我選擇了小兔乖乖這一主題。從實(shí)物、圖片、書(shū)籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中及時(shí)幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在給小兔喂食中產(chǎn)生小兔采蘑菇 青菜蘿卜的陶藝活動(dòng)，

7、在觀察兔籠后產(chǎn)生了送給小兔的小碗等陶藝活動(dòng)。三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，提供視覺(jué)體驗(yàn)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， “怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！巴ㄟ^(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論以哪種方式組織陶藝活動(dòng)，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中， 在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。 活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的審美需要， 能為幼兒陶藝活動(dòng)的開(kāi)展提供直觀具體的表象。如在房子的主題開(kāi)展期間，教室墻上布置了大量的各式各樣的房子圖片、 圖書(shū)柜里擺放一些建筑圖書(shū)、 玩具柜里擺放的是建筑模型和立體拼圖。 這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊， 耳熏目染中逐漸在腦中形成有關(guān)房屋（屋頂、墻體

8、、門窗等）的表象特征，為捏塑房屋作了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鋪墊。四、提供輔助材料，開(kāi)展陶藝游戲。有人說(shuō)，讓幼兒一只手承接生活的原汁， 另一只手緊握創(chuàng)造的火把， 這時(shí)幼兒體驗(yàn)到了對(duì)知識(shí)的向往，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)知識(shí)的力量。也就是說(shuō)，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)的同時(shí)就是讓幼兒主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過(guò)視、聽(tīng)、感等多層次的體驗(yàn)來(lái)萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外， 提供豐富、有意義的輔助材料同樣也很重要。 孩子的眼睛是彩色的， 他們常常會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，周圍任何物體都能給他們以無(wú)限的遐想： 一朵云，那是她入睡時(shí)擁抱的棉花枕頭； 一個(gè)音符，那是她嘴巴里吹出的會(huì)跳舞的泡泡； 甚至一塊軟軟的泥巴，也有可能是她的好朋友。 所以在陶藝活動(dòng)里

9、， 我經(jīng)常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)造的欲望。在有趣的臉陶藝活動(dòng)里，我設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立體臉的造型。 第一次活動(dòng)后， 我發(fā)現(xiàn)立體臉的塑造明顯不如平面“面具”來(lái)得夸張、詼諧、有張力。于是，我準(zhǔn)備了豐富的廢舊材料進(jìn)行第二次嘗試。經(jīng)過(guò)孩子們小手的擺弄，五顏六色的毛根彎曲后成了時(shí)尚的發(fā)型；大紅大綠的雞毛成為裝飾發(fā)夾；夾衣服的木夾子成了“小男孩”的耳；開(kāi)心果、花生等果殼成了眼睛、臉上的痘痘黑痣；亂七八糟的瓶蓋子成了孩子頭上的帽子 孩子們的這種創(chuàng)造來(lái)源于生活又再現(xiàn)生活， 大膽、自信，沒(méi)有絲毫矯揉造作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂“稚拙中見(jiàn)生動(dòng)，平淡中見(jiàn)樂(lè)趣?！币虼耍?/p>

10、讓幼兒把自然物品與陶泥進(jìn)行結(jié)合，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。心理學(xué)研究表明： “人有一種先天性的行為趨避傾向 - 趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。 幼兒尤其如此， 對(duì)于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng)幼兒總是樂(lè)此不疲。并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性。 ”游戲作為幼兒理解生活、表現(xiàn)生活、走進(jìn)生活的重要手段， 它促進(jìn)幼兒在面對(duì)壓力時(shí)情感的健康發(fā)展，是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。 游戲使孩子自由馳騁在想象與現(xiàn)實(shí)之間， 充分展示自我與個(gè)性。 開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯奶账嚮顒?dòng)， 可以讓幼兒在輕松、 自由的游戲氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生“想玩陶”的愿望，綻放出創(chuàng)造的火花。所以，我把幼兒的陶藝教育定位

11、于“玩陶”“陶藝游戲”。如“奇特的我”是抽象的詞語(yǔ)，我利用游戲和形象的教具，誘導(dǎo)幼兒在建立豐富的臉部表象基礎(chǔ)上進(jìn)行五官的夸張變形。 如活動(dòng)一開(kāi)始，我給幼兒提供各種凹凸鏡子和幼兒一起玩“變臉”游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中觀察變形后的各種怪臉?？吹阶约涸阽R子里的怪模怪樣，大家都哈哈大笑，連說(shuō)“真好玩！”。我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴的笑臉。 “小朋友，你們看看xxx 小朋友臉上有什么表情？你什么時(shí)候也會(huì)笑？你是怎么笑的？眼睛變成什么樣了？ ”孩子們興奮極了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百態(tài)，創(chuàng)造的火花在這兒閃爍著。接著通過(guò)仔細(xì)觀察多媒體課件變形畫(huà) 、與父母一起創(chuàng)造的“有趣的臉”畫(huà)，孩子們對(duì)臉部五官進(jìn)行豐

12、富的想象：鼻子變長(zhǎng)了、變圓了或變大了，甚至變歪了；嘴巴有的成了一條線、有的象燈籠那么大、還有的變成了一朵盛開(kāi)的花， 舌頭也比下巴長(zhǎng)了； 奇思妙想讓我驚嘆不已： 游戲促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展， 雙手捏陶的動(dòng)作刺激了左右腦的發(fā)育， 兩者結(jié)合使孩子們插上了想象的翅膀，自由表現(xiàn)對(duì)生活的感知。五、處于幼兒角度，解讀幼兒作品。兒童的創(chuàng)造也是一把雙刃劍，如果成人沒(méi)有從兒童的角度去理解兒童的作品，沒(méi)有與兒童溝通，去認(rèn)識(shí)他的作品，武斷地下了定論，這時(shí)候他們也會(huì)認(rèn)為自己的作品是不成功的，自己的創(chuàng)造是不成功的。一次，陶藝課后，很多家長(zhǎng)都把孩子接走了， 最后的一個(gè)孩子同同還在興奮的玩著手里的泥， 奶奶來(lái)了，很著急地想

13、看看今天的作品， 同同很高興地把奶奶帶到自己的作品面前， 兩只眼睛閃閃的像在等待奶奶的表?yè)P(yáng)， 奶奶皺著眉頭， 看看孫女的作品很生氣地說(shuō)： “你看看，你做的這是什么呀，老師做的明明是個(gè)花盤，你做的這是什么！ ”然后又把旁邊小朋友做的一一比較， “你看，人家 xxx 的做得多好，你做得一團(tuán)糟，整個(gè)就是一團(tuán)泥！ ”本來(lái)很開(kāi)心的同同眼睛里的小星星消失了， 頭漸漸地低了下去， 我連忙走過(guò)去問(wèn)清楚了原因， 接過(guò)奶奶手里的作品，蹲下來(lái)跟同同一起給奶奶描述今天孩子做的什么。 “今天我們做的一個(gè)花盤，可是在我做的時(shí)候， 同同就很興奮地說(shuō)這個(gè)好像大獅子呀， 于是就鼓勵(lì)她做一頭大獅子，做完后，同同講了自己做的獅子的故事， 對(duì)嗎？同同很棒的！ ”“嗯！”孩子這才開(kāi)始有了聲音。接著，我和同同的奶奶談了一下， 孩子能做得跟老師一模一樣那固然說(shuō)明孩子掌握的技能技巧已經(jīng)相當(dāng)熟練， 但是，我們不鼓勵(lì)孩子這樣做， 陶藝是一科更注重孩子創(chuàng)造能力培養(yǎng)的藝術(shù)，所以，我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維和想象能力，還要抓住孩子們的創(chuàng)造契機(jī)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。 如果，我們?cè)诤⒆訃L試創(chuàng)造的過(guò)程中去打擊和所謂“糾正”