桃花源記第二課時

1、桃花源記第二課時 教學(xué)目標 1. 了解本文所描繪的理想社會， 感受寧靜的田園生活， 正確理解作者的理想。2. 把握本文虛景實寫， 實中有虛的寫作手法， 要求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節(jié)， 培養(yǎng)其想像能力和探究能力， 逐步提高對作品的鑒賞能力。3. 肯定陶淵明對理想社會的大膽追求， 激發(fā)學(xué)生向著更高更遠的理想勇往直前。 教學(xué)重點 引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。 教學(xué)難點 理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。 教學(xué)方法 1朗讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。朗讀，

2、首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應(yīng)注意讀出對稱感來。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟讀背誦。2討論與點撥相結(jié)合。陶淵明在桃花源記中虛構(gòu)了一個與世隔1絕的理想社會，帶有傳奇色彩，引人入勝，可讀性強，課本注釋也較詳細，教師可鼓勵學(xué)生反復(fù)通讀全文，在粗通大意的基礎(chǔ)上借助工具書，自己試譯課文。對不懂的地方，教師可組織學(xué)生討論，教師指導(dǎo)點撥。3品讀法。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學(xué)生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學(xué)生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、 鑒賞能力的訓(xùn)練。4延伸閱讀。分發(fā)桃花源詩

3、，指導(dǎo)學(xué)生進行詩文對讀，更全面地理解陶淵明筆下的理想社會。教學(xué)要點分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“樂”，評讀桃源之“奇”；深入研討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會的原因，學(xué)生發(fā)表對其理想的評價；延伸閱讀桃花源詩，詩文對讀，把握作品虛景實寫、實中有虛的寫法；總結(jié)收束全文。教學(xué)步驟一、學(xué)生齊讀課文。二、分步品味課文。1想像桃源之“美”。（ 1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。（ 2）提問：桃花源風(fēng)景真是美不勝收， 你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。2學(xué)生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。明確：這里的桃林美， 你看，長達二三里，中

4、間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶 這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子 這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起 這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂 這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝 這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤 教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。2理解桃源之“樂”。提問

5、：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？學(xué)生明確：男女、老幼、漁人提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。3教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流， 學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。學(xué)生明確： （1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。（ 2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。（ 3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（ 4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（ 5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民

6、主平等，和諧親密。學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。3評讀桃源之“奇”。提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。學(xué)生討論，交流。學(xué)生明確：景奇、人奇、蹤奇。（ 1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。4（ 2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人” “見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（ 3）蹤

7、奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。4全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。三、深入研討課文。1提問：桃源勝境究竟在什么地方？是真有實景還是純屬虛構(gòu)？作者為什么要虛構(gòu)？學(xué)生思考，明確：本文純屬虛構(gòu)。作者虛構(gòu)這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里， 中年以后，他長期隱居在農(nóng)村， 對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解， 對人民的愿望有切身體會，于是構(gòu)想出了他心目中的理想社會桃花源。 在這個社會里，沒有剝削壓迫， 沒有戰(zhàn)亂紛擾， 人人各得其所， 生活得幸福安康。這

8、是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照， 是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托， 也是千百年來被壓迫人民的理想境界。2提問：有人說桃花源記體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說桃花源記體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個問題？可讓學(xué)生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個開放性問題，教師要鼓勵學(xué)生大膽評價，自圓其說即可。四、延伸閱讀桃花源詩，詩文對讀，深入體會本文虛景實寫，實中有虛的寫法。51教師分發(fā)文字資料桃花源詩，并指導(dǎo)學(xué)生理解詩意。資料內(nèi)容如下：桃花源詩嬴氏亂天紀，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余陰，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。荒路曖

9、交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外？愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。教師點撥：詩文對讀，兩者互相配合，共同構(gòu)成一個與現(xiàn)實世界相對立的為作者所向往的理想社會。 詩比文更真實全面地反映了桃花源中的社會實況。2結(jié)合詩與文，談?wù)勀銓Ρ疚摹疤摼皩崒?，實中有虛”寫法的理解。明確：本文既具有濃烈的浪漫色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是因為主題具有現(xiàn)實意義， 另一方面是作者始終注意把虛構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)合起來，如文章首尾照應(yīng)，加強了作品的真實性。在

10、虛景實寫的同時，又實中有虛，有意留下幾處似無非無，似有非有，使人費盡猜想也無從尋求答案的話題，如桃源人的叮囑和故事結(jié)尾安排的“不復(fù)得路”“未果”等情節(jié)，虛虛實實，惝恍迷離，便是最堪尋味之筆。3運用這一寫法，構(gòu)思一段話，描述2050 年的中國社會，然后選三6位同學(xué)交流。五、課堂練習(xí)。投影顯示：既出得其船便扶向路處處志之及郡下詣太守說如此太守即遣人隨其往尋向所志遂迷不復(fù)得路。1解釋文中的加粗詞。（1）既出（2）得其船（3）便扶向路（4）詣太守（5）說如此2給這段文字斷句。3翻譯畫線句子。4為什么漁人“處處志之”后，再去找卻找不到了呢？作者這樣寫的目的是什么？選四位同學(xué)回答。六、課堂小結(jié)。為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東登廬山中的一句詩： “陶令不知何處去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，