淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中范畫的運(yùn)用

1、淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中范畫的運(yùn)用摘要：好的范畫就好比一塊引路石，它能幫助學(xué)生及時的進(jìn)入角 色。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，范畫的運(yùn)用既要適可而止，也要巧妙地 當(dāng)。在鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)作的同時，教師還要關(guān)注師生、生生之 間的思想交流。在面對教材的時候應(yīng)當(dāng)深挖教材， 每個細(xì)節(jié)都要 想到，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才有利于學(xué)生的理解，使課堂教學(xué) 收到更好的效果。事實證明：范畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中沒有任何別 的形式可以替代的。在教學(xué)中廣泛使用了范畫， 不斷地探討范畫 教學(xué)，不斷地提高范畫教學(xué)的質(zhì)量， 是我們每個美術(shù)教師義不容 辭的職責(zé)！ 關(guān)鍵詞：范畫有效性教學(xué)實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)說到“范畫”，本身感受最深的就是自己童年時期的美術(shù)課。

2、記憶中的小學(xué)美術(shù)老師，是一位有著幾十年美術(shù)課教齡的中 年女教師。她給我留下的印象，至今仍然是嚴(yán)肅甚至是刻板 的。記得有一次上課，教的是“看彗星的小女孩背影”：老師在 黑板的白紙上用豎構(gòu)圖，先在畫面中間畫下一個圓形表示女孩的 頭部，再在圓形的中間畫一個小小的長方形一一那是扎頭發(fā)的辮 繩，辮繩下是長斗形的馬尾女孩的右手向上斜指著天空，左 手叉腰，雙腿立正不遠(yuǎn)處，畫面的右上方是一個用三根短線 表示尾巴的圓形彗星，它正在往左邊飛行 。這是我在八十年 代的一節(jié)印象深刻的小學(xué)美術(shù)課， 這一課的作業(yè)我得了自己小學(xué) 生涯中第一個 68 分。我相信：很多七零后的同齡人和我一樣上 過類似的美術(shù)課。也許老師的年齡、

3、長相不同，上課的時間、地 點不同，畫題的內(nèi)容、用色不同但是，教學(xué)程序與教學(xué)要求 上大致是一樣的：那就是與老師的畫越像，作業(yè)分?jǐn)?shù)就越高。在 那個時代中， 這樣的教學(xué)方式是普遍流行的， 甚至也培養(yǎng)了不少 愛好繪畫的孩子，譬如我自己。九十年代后， 我也加入了小學(xué)美術(shù)教師的隊伍， 從事小學(xué)美 術(shù)教學(xué)工作十余年來，親身經(jīng)歷著小學(xué)美術(shù)課程的一次次改革， 回過頭再來看： 當(dāng)年的美術(shù)教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍很久了！ 但是， 當(dāng)年的老師在黑板上所作的范畫， 至今仍然歷歷在目： 那隨手描 畫的規(guī)整的圓形，那一絲不茍、流暢的直線，那涂抹均勻的繽紛 色彩而在今天的美術(shù)課堂上，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們

4、的課堂教學(xué)正在由傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支 粉筆，一張嘴”向教育的多元化轉(zhuǎn)變。在此過程中，曾有在 教學(xué)現(xiàn)實中從不使用一張范畫， 或很少使用范畫的人。 他們專靠 一支粉筆一本書長期進(jìn)出課堂， “空對空”地對學(xué)生說教，原先 許多情趣盎然、 藝術(shù)感染力很強(qiáng)的內(nèi)容被講索然無味。 由于沒有 范畫的啟示，學(xué)生的繪畫技能、技巧長期處于模糊不清狀態(tài)，許 多學(xué)生的作業(yè)“原地踏步”，學(xué)生的興趣也越來越淡，甚至產(chǎn)生 了“逆反心理”。如果這種不良現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去，對美術(shù)教育來說將是相當(dāng)危險的?，F(xiàn)在，還有另一種情況：那就是教師們制 作的多媒體課件被廣泛的運(yùn)用在我們的實際教育教學(xué)中， CAI 的 多樣功能雖然豐富了學(xué)生的視覺

5、體驗， 同時也出現(xiàn)了 “鼠標(biāo)點點 點，一直從上課點到下課，教師不需要作太多的事情”的現(xiàn)象。 那么，到底美術(shù)教學(xué)中還要不要范畫 ?大家眾說紛紜。在新課改 進(jìn)行到現(xiàn)在的情況下，這個問題的確存在著討論的必要。首先，要談?wù)勈裁词?“范畫”？這里的范畫主要有兩層含義： 第一，指的是教師示范、作畫；第二，指的是教師課前針對教學(xué) 內(nèi)容，畫好的完整的畫。范畫教學(xué)，則是運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)過 程中的一種傳統(tǒng)教學(xué)手段， 它的特點在于給學(xué)生提供直觀的藝術(shù) 形象， 讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個理性認(rèn)識， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和創(chuàng)作欲望， 使教學(xué)起到事半功倍的效果。 中國繪畫的傳統(tǒng) 也歷來提倡“畫從譜出”，凡學(xué)畫的人無不走

6、過“進(jìn)譜出譜”的 歷程?？梢?，范畫的這個“譜”，擺了也有幾千年的歷史了。這 說明：它的存在很有價值！那么，我們怎樣才能在課堂上有效的利用范畫的作用， 讓它 更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我們可以結(jié)合范畫的幾種形式， 將它靈活 地運(yùn)用于課堂實踐教學(xué)， 使之有效。 曾有美術(shù)教育前輩是這樣將 范畫分類的： 步驟范畫、 啟示范畫、 對比范畫、 課堂范畫。 其中： 前三種大致屬于教師的課前準(zhǔn)備， 后者則屬于課堂示范實踐。 其 實，這種有關(guān)于范畫的類別區(qū)分在實際作用上是比較準(zhǔn)確的， 但 是在實施過程中，則可以更加變通地使用。例如步驟范畫： 它是指啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生最形象具體的作畫方法 步驟圖， 在教學(xué)中占的比例較重。 特

7、別是在講授一些需要特殊技 法處理的畫面時， 一定會需要它。 有些繪畫課， 如果教師在課前， 將作畫的方法步驟范畫放大、繪制好，到講課時依次張掛，邊掛 邊講，或者直接用 CAI 課件展示， 的確是直觀又簡練， 事半功倍。 但是，像版畫創(chuàng)作、籽粒畫創(chuàng)作的話，教師就不得不通過課堂直 接示范，來解決講授步驟的問題了。同時，學(xué)生也可以參與到步 驟展示中來， 從與教師的共同實踐操作中， 真實體會到按步驟操 作的重要性。至于啟示范畫和對比范畫， 它們在教學(xué)中主要起到的是 “導(dǎo)” 的作用。啟示范畫“導(dǎo)”的是學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反 三，擴(kuò)散新的思維， 讓學(xué)生逐步學(xué)會自主創(chuàng)作新的繪畫內(nèi)容和獨(dú) 特設(shè)計的方法

8、； 對比范畫 “導(dǎo)”的是讓學(xué)生在作業(yè)前從 “知其然” 的感性認(rèn)識飛躍到 “知其所以然” 的理性認(rèn)識。 對于這兩種范畫， 在課堂實踐教學(xué)中，采用課前準(zhǔn)備方式的人可能居多。不過，也 有些實際的教學(xué)例子可以改變這一看法。 例如：在利用啟示范畫 進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時， 適時地只是將畫面的結(jié)構(gòu)、 或者局部技法表現(xiàn) 出來，留出一部分空白作為給學(xué)生思考、創(chuàng)作的空間，有時會起 到激發(fā)學(xué)生積極思考、探索的推動作用。同時，作為范畫：因為 有了教師在事前做的基本鋪墊， 學(xué)生在創(chuàng)作思維或者技法實踐上 的表現(xiàn)也會是在此基礎(chǔ)上的一個延展， 而不會天馬行空、 無證可 考。在對比范畫的運(yùn)用實例中，老師們往往是為了節(jié)約時間，而直接出

9、示正確與錯誤的范畫進(jìn)行比較。 雖然直觀， 卻還是會有類 似的失誤頻繁出現(xiàn)。 其實這樣做， 只是讓學(xué)生了解了什么是對與 錯，卻沒有杜絕錯誤產(chǎn)生的起源與過程。 如果我們能夠通過對比 范畫讓學(xué)生知道怎樣做會產(chǎn)生錯誤的情況， 怎樣做又能夠挽救失 誤的話，那么一些孩子的作業(yè)本上又能再添上幾顆 “閃閃的紅星” 了。這一方法可以常用在色彩對比知識的教學(xué)、 圖案設(shè)計的教學(xué)相對于前幾種范畫，課堂范畫當(dāng)屬于最直接、最具體、最直 觀的教學(xué)方法。 如畫中國畫， 墨色濃淡的調(diào)配、 用筆用墨的方法、 色彩的配置、 水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆 做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)。 學(xué)生親眼看到作畫的全過程， 才能真正

10、領(lǐng)會。特別是對學(xué)生即時提出的問題，教師當(dāng)場揮筆明示，方能 令人滿意。這又豈是 CAI 課件能夠解決的問題呢？綜觀許多長期 從事美術(shù)教育的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)所取得的精彩之道， 無一不是在教學(xué)中廣泛使用了范畫。 他們以范畫為主線展開了多 種形式的課堂活動， 令課堂氣氛生動活潑， 學(xué)生興趣始終濃厚不 衰。所以說， 好的范畫就好比一塊引路石， 它能幫助學(xué)生及時的 進(jìn)入角色。其次，范畫要適可而止，不要毫無保留的把它都展示 出來，要給學(xué)生留下思考的空間，這樣就會激發(fā)著學(xué)生去想，并 使其體味到思考的樂趣、 成功的甜蜜， 自然每個學(xué)生的繪畫構(gòu)思 就不一樣了。 再有， 準(zhǔn)備范畫時要找一些能夠引起學(xué)生聯(lián)想的

11、圖 片或作品，不能隨意拿個作品就來進(jìn)行展示， 以免使學(xué)生產(chǎn)生 “照 搬”的現(xiàn)象。最重要的還是要讓學(xué)生明白一點：范畫是用來參考 的，而不是用來照著畫的。在鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)作的同時，要關(guān) 注師生、 生生之間的思想交流， 還可以小小的激發(fā)一下同學(xué)間的 競爭欲望。這樣一來， 一定會有優(yōu)秀的作品會在良好引導(dǎo)與蓬勃 激情的融合中應(yīng)運(yùn)而生！“美術(shù)教師不畫范畫就不算真正的教 ,就沒有展示自己基本 功” ,這顯然是把范畫作為美術(shù)教學(xué)中唯一的、至高無上的教學(xué) 方法。傳統(tǒng)的圖案教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“范畫”的權(quán)威性和標(biāo)準(zhǔn)性，強(qiáng) 調(diào)臨摹的相似與逼真； 教師的范畫成了學(xué)生摹仿的樣板， 以大家 “都一樣”成了作業(yè)求同的結(jié)果，忽視了

12、“美術(shù)是視覺藝術(shù)”、 “藝術(shù)本身是創(chuàng)造”和“藝術(shù)就是感情”這三個基本特點，導(dǎo)致 了對學(xué)生個性發(fā)展的漠視和束縛。變“求同”為“求異”，就是 注意藝術(shù)審美信息供給的豐富性和鼓勵個性的發(fā)展， 這是直接關(guān) 系到美術(shù)教學(xué)功能發(fā)揮的成效及質(zhì)量的大問題。 由此可見， 范畫 應(yīng)該是適時適度的。 而素質(zhì)教育就是要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的 機(jī)會，讓美術(shù)教育成為通才教育， 使每一個學(xué)生都能通過美術(shù)教 育受到良好的審美教育、人文教育，掌握一定的技能，最終達(dá)到 健全人格，提高素質(zhì)的目的。在實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，這樣的 美術(shù)教學(xué)改革會給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間。其實，孩子們的想象力是無窮的， 在美術(shù)教學(xué)中我們不僅要 依靠范畫來對他們進(jìn)行啟發(fā)， 而且要從各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行引 導(dǎo)。我們在面對教材的時候，應(yīng)當(dāng)深