用言說對抗沉默

1、用言說對抗沉默近年來，中職語文教學(xué)陷入了學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的尷 尬境地。然而，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，包括中職語 文核心素養(yǎng)在內(nèi)的中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā) 展提出了更高的要求。那么，在理想與現(xiàn)實的矛盾面前，該 如何打破課堂的沉默，激發(fā)學(xué)生的主體意識，該如何構(gòu)建培 養(yǎng)中職語文核心素養(yǎng)的高效課堂呢？筆者采用“動態(tài)合作課 堂”的教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“靜態(tài)課堂”為“動態(tài)合作課堂” 以學(xué)生為主體，構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三位一體的教學(xué)活動 場景，預(yù)習(xí)時與社會和資料互動；課堂上師生互動、生生互 動；延伸階段與個人發(fā)展互動，用學(xué)生的言說來對抗課堂的 沉默，從而讓學(xué)生在與經(jīng)典對話的過程中，提高語言能力

2、， 開發(fā)思維能力，提升審美鑒賞力。下面，筆者以雨巷課 例研究為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^構(gòu)建“動態(tài)合作課堂”來培養(yǎng)中 職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，破解中職語文學(xué)生厭學(xué)、老師厭教 的難題。一、核心素養(yǎng)為目標(biāo)，集中一點解難題結(jié)合“中職語文核心素養(yǎng)”中生活必備語文素養(yǎng)階段的 語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升兩方面內(nèi)容，筆者確 立了雨巷的三大教學(xué)目標(biāo)：一是通過反復(fù)的誦讀感悟詩 歌營造的意境，體會詩歌的節(jié)奏美、韻律美，提升學(xué)生的朗 讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜 態(tài)的語言變成動態(tài)的言說，培養(yǎng)學(xué)生的言說能力；三是結(jié)合 背景，賞析作品的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生個性化解讀詩歌的思 維能力。之所以設(shè)計這樣的教

3、學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，是基于對教 材和學(xué)生的充分理解與分析。雨巷是戴望舒的成名作， 意向含蓄，對中職學(xué)生來說，理解起來有一定困難。如果只 是對每個意象進(jìn)行碎片化解讀，不加引導(dǎo)，甚至將主題講出 來，必將使這首詩歌的教學(xué)流于形式，以至于傷害學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。而筆者所教某班級，以女生為主。她們熱情、情感 細(xì)膩，平時喜歡詩歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩歌 學(xué)習(xí)的有效方法，朗誦水平不高，語言表達(dá)能力低下，創(chuàng)造 思維能力更是不足?；趯W(xué)情，筆者以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學(xué)內(nèi)容，緊扣一個“聞” 字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動態(tài)合作課堂”設(shè)計思 路，讓學(xué)生在與文

4、本、作者和生活對話的過程中找到閱讀詩 歌的有效方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、言說能力和思維 能力。二、動態(tài)合作搭框架，聞“香”尋人增素養(yǎng) 在教學(xué)設(shè)計過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用“動態(tài)合作課堂”的教學(xué)方法，以“聞香尋人品雨巷”?檣杓撲悸罰 ?通過初聞香、再聞香、品詩道等活動的設(shè)置，讓學(xué)生在經(jīng)典 中閱讀生活，提升學(xué)生的朗讀能力和言說能力，讓學(xué)生在想 象和對話中實踐生活，提升學(xué)生的審美鑒賞力和思維能力， 從而實現(xiàn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。1. 任務(wù)清單做引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)課前，筆者設(shè)計了“聞香尋人品雨巷”的學(xué)習(xí)任務(wù)單， 讓學(xué)生以小組為單位，了解雨巷的創(chuàng)作背景、作者的生 平以及丁香這個意象在古典詩

5、詞中的特殊內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上 初步誦讀詩歌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。2. 詩中尋香設(shè)情境，教師朗誦激興趣 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，筆者以尋香導(dǎo)入： “生活中我們 都愛花，不同的花有不同的香味，有時候，我們甚至可以通 過詩歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來朗誦一首 關(guān)于花香的詩歌，請你來聞一聞它是什么味道的？”引出教 師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。3. 朗誦“ PK'初聞香，充分誦讀品詩情在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了朗誦“ PK'初聞香的活動項 目。首先讓學(xué)生在教師朗誦的基礎(chǔ)上，初步感知詩歌的情感 基調(diào)，尋找詩中體現(xiàn)詩人情緒化的詞語， 為開展小組誦讀 “ PK” 賽做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆

6、者組織學(xué)生開展詩歌朗誦會， 通過個人“ PK”、小組競賽、班級誦讀等環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在 朗誦過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門的技巧指導(dǎo)，感悟詩歌節(jié)奏 美、韻律美。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的朗誦積極性，筆者還設(shè) 計了“吟唱”詩歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過吟唱來體會詩歌的音 韻美，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，實現(xiàn)對第一個教 學(xué)目標(biāo)的突破。4. 解讀意象再聞香，互動言說抓重點 第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是解讀意象再聞香。此環(huán)節(jié)是本課的教 學(xué)重點，主要是讓學(xué)生在充分朗誦的基礎(chǔ)上，解讀“丁香一 樣的姑娘”這一特殊意象。這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了聞“香”尋 人的活動項目，利用課前發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以小組 為單位進(jìn)一步討論。首先是再聞香，在

7、朗誦基礎(chǔ)上結(jié)合詩歌 說說詩中的丁香花是什么香味的，提升對詩歌情感的體悟。 接著是尋人， 主要是圍繞詩中 “我”在找誰， 循著香味，“我” 有沒有找到，她最后到哪里去了，為什么詩歌要把她描繪成 這樣一種形象等問題展開討論， 讓學(xué)生在 “聞香”和“尋人” 的過程中加深對詩歌意境的體悟和主題的把握，實現(xiàn)對教學(xué) 重點的突破。5. 合作“聞香”出成果，展示評價促言說在這一環(huán)節(jié)中， 筆者圍繞 “丁香一樣的姑娘” 這一意象， 在“聞香尋人”的基礎(chǔ)上開展“聞香識人”的小組活動，即 在課前學(xué)生預(yù)習(xí)收集關(guān)于本詩的創(chuàng)作背景和丁香在古典詩 詞中的意蘊基礎(chǔ)上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之 間的關(guān)系，這是怎樣的一位

8、神秘人物，詩中為什么選擇“丁 香”這個意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結(jié)合中國 古典詩詞和雨巷的特殊環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位概括“丁 香”的真正內(nèi)涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩人 的情感脈絡(luò)和主旨，并進(jìn)行個性化的解讀。通過這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生在知道詩歌“說了什么”和“怎么說”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一 步掌握“為什么這樣說” ，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審 美鑒賞力。在活動評價環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “聞香尋人”小 組活動評價表通過個人自評、小組互評和老師點評的方式 來評價活動的效果，提出作品的改進(jìn)建議，為課后完善小組 活動作業(yè)做好了準(zhǔn)備，同時評出了本次活動的最佳誦讀小組 和最佳成果展示小組。6.

9、 讀詩言志又聞香，品詩悟道破難點 第三個環(huán)節(jié)拓展延伸部分是品詩悟道再聞香。這是本課 的教學(xué)難點。筆者適時地將學(xué)生引導(dǎo)到對詩歌的個性化解讀 和對生活的感悟與實踐中去。詩人難道僅僅是在尋找“丁香 一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結(jié)合背景， 請說說詩人在尋找什么？在生活中我們有沒有與詩人相似 的經(jīng)歷？是如何處理這個難題的？有什么收獲？一連串的 問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨特體驗再次對詩歌的意象和主題 進(jìn)行個性化的解讀，并延伸到對日常生活的感悟中去，從而 引導(dǎo)學(xué)生找到解讀詩歌的一把鑰匙：文學(xué)作品的魅力不在于 我們找到了作者內(nèi)心的答案，而在于每個人都從作品中讀到 了自己。三、素養(yǎng)提升要總結(jié)，教后說教明得失本堂課，以“動態(tài)合作課堂”為教法無疑為打開當(dāng)前中 職語文教學(xué)“學(xué)生厭學(xué)、老師