觀看吳正憲老師視頻后的反思2

1、觀看吳正憲老師視頻平均數(shù)有感東街小學寧麗萍以前，自己也曾經(jīng)上過這節(jié)課，那是一種什么樣的教學模式呢？出示例題分析條件問題引導列式計算總結規(guī)律：總數(shù)÷份數(shù) =平均數(shù)，規(guī)律出來以后，馬上把它作為救命稻草，開始反復地、機械地在一個平臺上進行訓練。訓練題目是書上有什么就做什么， 給什么就訓練什么， 從沒有想過要聯(lián)系學生的生活實際解決問題。 這樣的一節(jié)課下來， 孩子們對數(shù)量關系式：總數(shù)÷份數(shù) =平均數(shù)掌握得非常熟練，解題正確率也很高。觀看完吳老師的這節(jié)課后，我就想說： “吳老師，像您這樣上課，學生學得太扎實了，考試成績準保高！”但是，一次課后測試卻給了我當頭一棒：“ XX公司招工，月平

2、均工資800 元。結果一位員工在開工資時只拿到了600 元，他狀告公司老板不遵守承諾。 請問，這位員工能贏嗎？” 結果孩子們的測試正確率只有 28%。 28%！驚人的數(shù)字！我的內心再也不能平靜， 陷入了深深的反思之中。 為什么我緊緊抓住求平均數(shù)的數(shù)量關系式進行教學， 孩子們會解答書上的習題， 卻不會解決生活中的實際問題呢？為什么被老師們一致認為的好課， 測試結果正確率只有 28%？經(jīng)過痛苦的反思，我終于明白：癥結就在我頭腦中的觀念。 我們重視的是學生學會求平均數(shù)的方法這一知識點，急于把規(guī)律拋給學生，因此我們教學的 “樁” 打在了數(shù)量關系式上，天真的地以為孩子只要掌握了這個數(shù)量關系式， 就能解決

3、求平均數(shù)的所有問題了。 可是我們忽視了， 忽視了孩子對平均數(shù)的理解，忽視了八、九歲的孩子他們對平均數(shù)的認識和理解。 為什么要學習平均數(shù)？它是怎么產(chǎn)生的？它有什么特點和作用？生活中什么地方要用平均數(shù)？這才是孩子們所關心的感興趣的問題。因此，前面我們以成人的心理認知去設計的所謂的精彩教學其實對孩子來說是枯燥的、無意義的。講了半天，練了半天，學生會做題，會考試，能拿高分，但是孩子并沒有從本質上理解什么是平均數(shù)， 只是充當了做題的工具。 這樣一次痛苦的經(jīng)歷至今想起來都會令我心痛。 但是，也正是由于這次痛苦的失敗使我開始反思我的教學，我的觀念。因此，在重新設計這節(jié)課時，我的觀念發(fā)生了質的變化， 真正從孩

4、子的發(fā)展出發(fā)， 以孩子的發(fā)展為本，為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節(jié)課與以往的傳統(tǒng)教學相比，主要有以下幾個方面的不同：一、課程目標著眼點不同以前的課關注的是知識點， 是結果， 是讓學生會做題， 會解題，會考試。而現(xiàn)在的課著眼于經(jīng)歷、 體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質意義，關注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態(tài)度和價值觀。例如，當我讓孩子估計自然博物館五天中平均每天售出多少張門票時，一個小男孩估計了 1500 張。我沒有馬上否定他的答案，也沒有置之不理，而是在大家用自己喜歡的方法驗證之后，請他去采訪別的同學是怎樣估計得很準確的， 使他在學習別人之后反思自

5、己， 同時對他的反思給予表揚， 使小男孩和同學們學會了在反思中學習?！叭绻闶亲匀徊┪镳^館長，看到這個信息， 你會有什么想法？” 以及嚴重缺水地區(qū)和小明家日平均用水量的比較， 這些情節(jié)的設置都使孩子不但理解了平均數(shù)的意義， 更是從小感受到了社會的責任感。二、呈現(xiàn)方式不同以往的課是出示例題分析解答總結規(guī)律機械練習。而現(xiàn)在的課是讓孩子在數(shù)學活動中學習， 首先讓孩子在拍球活動中產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求， 體驗平均數(shù)產(chǎn)生的過程。 在經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中， 自然而然地理解了平均數(shù)的本質意義，學會了求平均數(shù)的方法， 然后再去用之解決生活中的實際問題，進一步感受平均數(shù)在生活中的作用， 體驗學習數(shù)學解決實際

6、問題的樂趣。三、教學方式、學習方式不同過去的課是一人講，大家聽，師演示，生觀察，孩子們是在被動地聽數(shù)學、看數(shù)學。而現(xiàn)在的課是讓孩子在活動中“做數(shù)學”，給孩子提供大量的討論合作、 獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。四、師生交往方式不同過去的課只有老師和學生之間的縱向交流， 總是教師提問， 學生回答，教師處于絕對的權威地位，沒有學生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂不只是師生互動， 更有生生互動， 老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去， 成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、 生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展，不僅學會了知識，形成了能

7、力，同時學會了與人合作，與人交流。五、應用形式不同過去的課在規(guī)律出來以后就開始反復地練習，練習書本上的習題，大量的、 重復的練習停留在同一個層面上。而今天的教學注重結合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學生學得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問題、少兒歌手比賽、小明會不會有危險、打靶游戲等等， 無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題， 孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、 看數(shù)學為做數(shù)學，關注孩子在數(shù)學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合， 關注孩子對學