小學低年級如何進行識字教學復習課程

1、小學低年級如何進行識字教學第一學時隨境潛入心識字悄無形以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經(jīng)常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一 直是困擾教師們的一大難題。語文課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣?！毙W低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、 具體性、形象性、情緒性、 動作性和創(chuàng)造的特點，可見，學生學習興趣的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在低年級識字教學中， 我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入 識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提 高低年級學生識字效率。一、發(fā)揮學生主體性，激發(fā)識字興趣

2、孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。并始識字時，為了提高學生的學習 興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、 一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的 故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維 持學生的有意注意。如 合”字，我對學生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽 到故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常 聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心 大家都想嘗嘗，可又不知曹操意

3、下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操 寫的含”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：合”是由人“、幺“、白”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。二、借助學生形象思維，在嘗試中自主識字年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常 常能根據(jù)每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象 力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學習 貴學，小朋友說：小寶貝踩到一條小青蟲， 小青蟲的尾巴被踩掉了，所

4、以貴字上面的蟲字沒有一點。如撥”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河， 友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作?。?再如，學習畫”字，學生編出了謎語 幺位姓田的小朋友去做船“；學習春”字時，編出了謎語 主 人看日落；學雪”字時，學生說：大雨沖倒一座山”?？磥砼d趣才是學生識字的不竭動 力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛 煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。三、結(jié)合學生已學熟字，在活動中復習鞏固在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生 根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。

5、如報喝服”近9與聽“，京“與就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一 步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的 東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說 說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故 事、聯(lián)系生活經(jīng)驗-）,說時要學生按一定的格式。如記 播”字，要學生說出：左邊是提手 旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用

6、手把種子撒 到田里就叫播種。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成采了。另外，在識字教學中，還可以通過讓學生 拼擺。書空”生字筆畫？件的方法，2&學生以直接 a體的感官刺激，從 而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學 ？自悟？自得中不斷探索，達到鞏固識記生字 的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（大”人”干9木9）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的 點”, 請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上 點”后會變成什么字。如大可變成太頭I 人” 變成火“，千“變成平“，木“變成米” 當然,游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。 教育家卡羅林說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受

7、的?！?低年級學生更是喜歡游戲。所以教師應(yīng)十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于 樂。盡可能通過游戲讓他們的 眼、耳、腦、手、口 ”一起并用，讓學生在快樂中學習。如 啄 木鳥”游戲：用開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可 自己做小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做 小小啄木鳥”依此進行。 還可以用送信到家二對號入座”、情景表演:叫號出征二御文展示”等進行游戲識字教學。四、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，在嘗試中比較運用生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據(jù)低年級

8、學生直觀性較強觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結(jié)合自己的 生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。？烏鴉喝水？中有兩個生字喝”和渴”容易混淆，學生常常誤寫成 渴水和白喝”。此時，我引導學生聯(lián) 系生活實際：平時，你為什么會口渴？ ”喝水要用什么來喝？ ”在分析生活實際的過程中，學 生漸漸找到了答案。有的說：因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。有的說：口渴了，要找水喝，所以渴左邊有三點水?！边@里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字 就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學青”字的時候，我就把 消“情“晴

9、睛這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。這一點是學 生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會比較出清”字是三點水，和水有關(guān)，清水。情”字是豎心旁， 和心情有關(guān)，心情。 晴”字日字旁，和太陽有關(guān)，晴天。 睛號，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比 較學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的區(qū)別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生 通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分 學生會很投入，效果也會比較好。五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果低年級學生好勝心、榮譽感極強，針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課 堂，在各種課外實踐活動中識字的方法

10、，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。 如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食 品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺 激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內(nèi)的標語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸 到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日 記住節(jié)假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事 中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發(fā)

11、現(xiàn)告訴同學或老師。 這種細水長流式的滲透，這種 隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的 是，孩子在新的語言環(huán)境中學會使用某些生字， 是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。 課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中 將是碩果累累。贊科夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高 度有效的作用?！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的 寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活 動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子

12、們的心智， 激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。第二學時趣味性識字教學識字教學是小學語文低年級的教學重點，也是學好語文、學好祖國語言文字、學好漢語 的基礎(chǔ)。要在教學中突出這個重點，讓學生從小打好學習漢語的基礎(chǔ)，在教學時間、教學環(huán) 節(jié)、教師指導、學生認記等方面都要特別重視。所以，調(diào)動小學生識字的積極性，讓學生在 愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下去識字、寫字尤其重要。而只有把以往枯燥無味的硬灌式識 字教學改為對學生進行 趣味性識字教學，才能讓學生在愉悅的情境中、自信的心態(tài)下去學習， 才能激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生識字、學習語文的積極性，提高學生識字、寫字以 及語言表達能力

13、。課程改革中的識字教學，要采取兩種方法一一一種是在教師指導下認識教科書中要求識 的字；另一種是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。而在教師指導下認識教科書中 要求識的字，是重要的方法之一，那么，教師指導學生認識教科書中要求識的字，用什么方 法最好呢？要搞好低年級的識字教學，應(yīng)該盡量給學生營造 輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學， 在學中樂，把枯燥死板的字詞教學變成趣味性的 娛樂教學，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣， 又調(diào)動了學生的學習主動性。針對這個問題，我一般采用以下幾種方法：(1)利用直觀導入法“興趣是最好的老師”，而直觀導入法就能吸引學生興趣，能讓他們自覺地參加到學習中 來。直觀導入法

14、有很多種，如實物、聲音等。比如我在教學“雞蛋”的“蛋”字時，就首先 拿出一個雞蛋讓學生觀察，讓學生先對蛋有一個直觀的認識，再出現(xiàn)“蛋”字，這樣學生就 會加深了這個字的印象。在教學青蛙的叫聲“呱”和小河的流水聲“嘩”時，我利用多媒體 課件讓學生先聽青蛙的叫聲和小河的流水聲，先讓學生感受它們的聲音，然后再識字，這樣 就充分吸引了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。(2)激發(fā)學生無意識的注意力學生的學習都是無意識的，所以激發(fā)學生無意識的注意力很重要。其中借助色彩吸引學 生注意力是激發(fā)學生無意識注意力的方法之一；如教學“紅”字時，我先讓學生知道“紅” 這種顏色，可以給他們看紅色的紙，看紅色的花，再

15、教他們認“紅”字，這樣，他們就能在 大腦中有很深的印象，就容易記住這個字了。(3)利用一定的語言特點利用一定的語言特點進行教學，趣味性強，學生容易識記。如教學“美”字時，就可以 編成一句順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下”；教學“金”字時，也可以這樣編：“一個人， 他姓王，口袋裝著兩塊糖”；“醒”字的教學就更形象直觀了，把它編成了 “西邊一顆星”，這 樣一編，學生就不易把“酉”字那一橫弄丟了。在進行“游”字的教學時，針對學生們易把 “游”字右邊的臥人頭和“子”字寫成反文的特點，我是這樣引導他們分析字形的。先看左 邊，是三點水，因為游泳要有水才能游啊，再看中間，是地方的“方”字，就是代表有水的 地

16、方，右邊上面的臥人頭表示大人，因為我們?nèi)ビ斡緯r要和大人一起去，下邊的“子”字代 表小孩子，去游泳時要帶著小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它編成了這樣一句話：大人 帶著孩子去有水的地方游泳。如果有學生還寫成了反文，我就會趣味性地批評他：去游泳沒 有大人去是很危險的，沒有孩子去也不好玩呀！這樣久而久之，學生就能正確地掌握這個字 了。利用這樣的方法識字，趣味性強，學生記字、識字就容易多了。(4)借助實物教學演示識字借助實物教學演示識字也是一種好的教學方法；如教學“滅火”的“滅”字時，就可以 這樣教學，先燃燒一張小紙條，然后再用小棒把它撲滅，讓學生從這個過程中去感受、體會 “滅”字?！盎稹鄙厦娴囊粰M就

17、是小棒，火被小棒撲滅了。在教學“筆”字時，我拿一支毛筆 給學生看，告訴學生這是一支毛筆，看，它的桿是竹子做的，所以“筆”的上面是“竹字頭”， 它的下面是用毛做成的，所以“筆”字的下面是“毛”字。這樣進行教學，直觀有趣，學生 就易記易學。(5)利用形式多樣的游戲進行識字游戲識字一直是我們班識字教學的主流，在識字教學中，我除了采用以上幾種方法，最 常用的就是游戲。如開火車識字，在開火車識字教學中，我又分成了幾種，有時是小組之間 開，有時是全班同學一起開，開得好的小組就給加一朵小紅花，這樣一來，學生的集體主義 感增強了。開火車前我先讓學生們小組之間互讀，為了拿到小紅花，他們都很積極地參與到 學習中來

18、，就算有貪玩的學生，也會被其它的學生拉進來，這樣既充分調(diào)動了學生的合作性， 激發(fā)了學生的集體榮譽感，又讓學生在游戲中學到了知識。我的游戲教學中，最讓學生喜歡 的是“擂主挑戰(zhàn)”。這個游戲是這樣的，在教學詞語時，我沒有簡單地教讀，而是讓學生先自 讀，然后由我來向?qū)W生挑戰(zhàn)，我先讀一個，讓一個學生接著往下讀，這樣隔一個讀，如果全 讀對他就是擂主，再由下一個學生向他挑戰(zhàn)，這樣誰讀對了誰就是擂主，讀錯一個就失敗。 這樣，學生們都爭著讀，學習積極性得到了提高。另外，指導學生寫字也是一個重要的環(huán)節(jié)，這就要求教師寫字指導要到位，要加強板書 示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性， 有時可以“無師自通”， 而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。有的老師對指導寫字的重要性 認識不到位，認為這是軟任務(wù)，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環(huán)節(jié)省掉 了；有的老師雖進行指導，但指導不力，一個突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的 板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務(wù)，學生的字寫不