知識鏈鏈出智慧和能力

1、知識鏈 鏈出智慧和能力程序設計是信息技術(shù)課程中知識性、邏輯性很強的一 個教學模塊 ,十分有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力。 在學習過 程中 ,隨著新語句、新算法的不斷引入 ,學生解決問題的思路 越來越開闊 ,思維越來越靈活 ,程序設計的能力也會不斷提升。在教學中 ,有些教師會困惑于這樣一種現(xiàn)象 :當引入一個 新知識時 ,學生全部的注意力都會圍繞新學的知識 ,遇到問題 會立刻想到用該知識去解決。 但當新知識變?yōu)榕f知識 ,或是在 一段時間后遇到了需要解決的問題 ,卻難以從腦海里眾多的 已學知識中檢索出可用來解決問題的知識。 此時 ,教師常會抱 怨學生“學過就忘” 。反思這種現(xiàn)象的出現(xiàn) ,我認為 ,這是

2、因為學過的眾多知識 在學生的腦海里大多以點狀孤立地存在 ,相互之間是離散的 , 并沒有穿成一條相互關(guān)聯(lián)的知識鏈。教師在教學中有責任為 學生知識鏈的形成搭建有效的思維平臺。下面 ,我以 一維數(shù)組的引入 這一教學片段為例 ,闡述在知識鏈的建立和學生思 維能力的訓練上的一些做法和思考。師（提問 1）:請同學們寫出能解決“用鍵盤輸入5 個學生的成績 ,求出平均分” 這個問題的兩個程序。 第一個程序要求 使用順序結(jié)構(gòu) ,第二個程序要求使用循環(huán)結(jié)構(gòu)。學生很快就完成了兩個程序。 順序結(jié)構(gòu)程序 : program ex1(input,output); var x1,x2,x3,x4,x5,s,p:real;

3、beginread(x1,x2,x3,x4,x5); s:=x1+x2+x3+x4+x5; p:=s/5;writeln(p:5:1)end.循環(huán)結(jié)構(gòu)程序 :program ex2(input,output); var i:integer; x,s,p:real; begins:=0;for i:=1 to 5 do begin read(x);s:=s+x;end;p:=s/5;writeln(p:5:1)教學意圖 :回顧已有知識鏈 ,鞏固學生利用已有知識解決 問題的能力。 更重要的是 ,為新知的誕生以及新知識與已學知 識的鏈接做好鋪墊。師（提問 2）:你認為這兩個程序哪種方法好 ,為什么

4、?沒等我問完問題 ,學生異口同聲地說第二個程序好 ,原因 是當人數(shù)增加時 ,循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序易擴展。 我肯定了大家的說 法,學生開始得意起來 ,潛意識中對順序結(jié)構(gòu)的算法更不屑一 顧了。教學意圖 :我料到學生會說循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序好 ,因為循環(huán) 結(jié)構(gòu)是后學的知識 ,在學生的思維中 ,后學的知識肯定比先學 的知識強。 學生意見的一致性反映了學生思維的單一性,同時學生因“成功”選擇而呈現(xiàn)的興奮狀態(tài)為我下面的提問提供 了可貴的撞擊學生思維的力量。師（提問 3）:哪位同學能設計一個問題 ,讓我們看到順序結(jié) 構(gòu)程序的優(yōu)勢呢 ?學生全愣住了。 在學生看來 ,后學的循環(huán)結(jié)構(gòu)肯定比順序 結(jié)構(gòu)更具優(yōu)勢。沒有學生回答。我

5、留給學生足夠的時間思考 ,教室里一片寂靜。 但遺憾的 是,學生都把期待的目光投向了我。教學意圖 :我想打破學生的思維定勢 ,于是用這個問題來 觸動學生。 課堂上是需要有觸動學生的時刻的 ,這是他們思維能力蛻變提升的關(guān)鍵時刻。同時 ,讓學生“設計一個問題”是 一種逆向思維訓練 ,有利于提高學生思維的靈活性。師（提問 4）:老師設計的問題是“求出 5 個學生各自與平 均分的差距”。請大家分別修改兩個程序。學生修改順序結(jié)構(gòu)的程序 ,很快完成。 但對于循環(huán)結(jié)構(gòu)的 程序 ,他們無從下手。我問他們原因 ,學生回答說因為前四個學生的原始成績 無法保留 ,因此只能求出第五個學生與平均分的差距。我趁勢告訴學生

6、,每一種方法都有其優(yōu)勢 ,要針對不同的問題選擇最 佳的方法。教學意圖 :通過這個問題 ,讓學生重新審視這兩種算法的 價值 ,修補知識鏈中缺少的關(guān)聯(lián) ,引導學生在遇到問題時采用 多元的思維方式。師（提問 5）:用順序結(jié)構(gòu)的程序解決“求出學生各自與平 均分的差距” ,會有哪些局限性呢 ?學生立即回答 :當人數(shù)增多時 ,要用的變量太多了 ,很不方 便。我充分肯定了學生的回答 ,并帶領學生共同歸納出 :順序 結(jié)構(gòu)在解決“數(shù)據(jù)多且數(shù)據(jù)都需要獨立保存”的問題時不很 方便。教學意圖 :引導學生冷靜地反思已學過的知識在解決問 題時的作用和局限性 ,對能解決 “數(shù)據(jù)多且數(shù)據(jù)都需要獨立保存”的新知識的學習產(chǎn)生期待

7、 ,為知識鏈的延伸做好了準備師:下面 ,老師用今天將要學的新知識來解決“數(shù)據(jù)多且數(shù)據(jù)都需要獨立保存”這個問題。請同學們注意觀察程序中 變化的內(nèi)容。我在黑板上寫下程序 : program ex3(input,output); var i:integer; s,p:real;a:array1.5 of real; begins:=0;for i:=1 to 5 do begin read(ai); s:=s+ai;end;p:=s/5;for i:=1 to 5 do writeln(ai-p:5:1) end.寫完后 ,請學生將該程序與前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序進行比 較。學生發(fā)現(xiàn) ,只是將 x 換成了

8、 ai 。接下來 ,我用翻譯成中文 的方式解釋程序中的語句，如當循環(huán)變量i為1時,讀入的分數(shù)就存入a1單元;i為2時，讀入的分數(shù)存入a2單元這樣做的目的是讓學生先接納新程序 ,為下面引入數(shù)組的學習掃 除心理障礙 ,產(chǎn)生認同感。教學意圖 :在已有知識鏈中追加新知識的鏈接。 在引入數(shù) 組這一新知識時 ,我沒有按常規(guī)先講數(shù)組定義、下標變量等 , 而是先亮出能解決問題的程序。我認為讓學生先看到新知識 在解決問題中顯現(xiàn)的身手比先聽新知識的概念更有價值。另 一方面 ,讓學生在熟悉的程序框架中學習新知識,心理上會感覺更踏實 ,消除畏懼感。學習是一種復雜的心理活動。獲得知識只是學習的一個 目的 ,將知識轉(zhuǎn)化為

9、智慧和能力,才是學習的真正目的。在學習過程中 ,知識是不同時間段一部分一部分地獲得的。 如果將 它們隨意地儲存在大腦里 ,就會變成一盤散沙。 教師需要通過 教學設計搭建思維平臺,幫助學生在接受新知識的同時建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,構(gòu)成完整的知識鏈 ,提升解決問 題的能力。1. 新知識只有從舊知識中誕生、成長, 新知識才會有根 ,才會有生命力。 學習的過程中需要不斷地接受新知識 ,而新知 識必須通過舊知識來理解。新、舊知識之間既存在著概念上 的差異 ,又存在著特定的聯(lián)系。教師的任務是,在二者之間的斷層建立起連續(xù)性邏輯關(guān)系 ,使之成為一個連續(xù)的、 完整的知 識鏈。2. 新知識是用來延伸已有知

10、識 ,提高解決問題的能力的 , 不是對舊知識的否定和貶低 ,更不是對舊知識的拋棄和忘卻。 在新知識引入前 ,有必要提高學生對舊知識的理解程度。 這就 好比我們站在比原來高的山峰上 ,回頭看身后矮的山 ,由于角 度和高度不同 ,我們會看得更全面、更透徹。這樣 ,就會在已 有知識之間建立起更廣泛的聯(lián)系 ,而學習了新的知識后 ,學生 又能從新的高度獲得對舊知識更深層次的理解。3. 學習是承前啟后、 逐步爬坡、 不斷豐富知識鏈的過程。 在教學中 ,對任何新知識 ,都切不可用“空穴來風”的形式呈 現(xiàn),不然知識鏈就會斷裂。4. 知識鏈既是可將知識融會貫通 ,建立起多向關(guān)聯(lián)的知 識網(wǎng)絡 ,又是學生獲取解決問題的能力的源泉。 知識鏈的融會 貫通是一種綜合運用所學知識