[小學(xué)]試論語(yǔ)文活動(dòng)課中的師生地位

1、小學(xué)試論語(yǔ)文活動(dòng)課中的師生地位?小學(xué)教學(xué)?2019年第11期的第1篇可以這樣說 ,哪里有生活 ,哪里就有語(yǔ)文；哪里有語(yǔ)文 ,哪里就有生活。語(yǔ)文與生活同在 ,生活與語(yǔ)文共存?？墒情L(zhǎng)期以來 ,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 ,語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀 ,很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見解；作文 ,很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生只會(huì)照老師的指令去思考 ,按統(tǒng)一的要求來表達(dá) ,這樣下去 ,學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。新修訂的?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱? ,多處提出要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ,讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流 ,要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí) ,形成能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)

2、文教育資源 ,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系 ,校內(nèi)外溝通 ,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系 ,拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與渠道 ,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。新大綱十分重視突出學(xué)生的主體地位。要改變學(xué)生以往的不良的學(xué)習(xí)方式 ,改變以教師為中心的教學(xué)模式。提倡自主閱讀 ,自主寫作；提倡啟發(fā)式教學(xué) ,討論式教學(xué)；提倡研究性學(xué)習(xí) ,探究性學(xué)習(xí)。新大綱明確指出故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等形式都可以引進(jìn)課堂教學(xué) ,要在語(yǔ)文教學(xué)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)造力。本文試圖從以學(xué)生為主體 ,老師為主導(dǎo)這兩個(gè)方面 ,談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中 ,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一、表達(dá)學(xué)生的主體地位 ,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能主體性和主動(dòng)性是語(yǔ)文活動(dòng)課的核

3、心。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng) ,這是衡量語(yǔ)文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此 ,要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 ,必須落實(shí)學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位 ,必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng) ,必須讓學(xué)生在主動(dòng)參與上下功夫 ,必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī) ,端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度 ,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。1、激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為的誘因 ,興趣是最好的老師。語(yǔ)文活動(dòng)課可以從學(xué)生感興趣的各種語(yǔ)文問題入手 ,通過一系列活動(dòng) ,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級(jí)開展語(yǔ)言警察巡邏、語(yǔ)文游藝宮、相聲表演會(huì)、繪畫日記展、社會(huì)考察錄、語(yǔ)文聯(lián)誼會(huì)、信息擂臺(tái)賽、新書介紹

4、會(huì)、十分鐘演講、影視評(píng)析論壇等 ,都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)可以適時(shí)地開展。值得注意的是：語(yǔ)文活動(dòng)課不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為根底的 ,而是以語(yǔ)文知識(shí)中的根本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動(dòng)的開始 ,學(xué)生不僅具有濃厚的探索興趣 ,而且這些活動(dòng)與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握密切聯(lián)系 ,從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。例如：在修改作文的活動(dòng)課上 ,如果大局部學(xué)生不會(huì)修改詞句 ,那么 ,下次的活動(dòng)課內(nèi)容 ,老師就事先與學(xué)生商量 ,準(zhǔn)備以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習(xí)。學(xué)生就會(huì)在近期內(nèi) ,對(duì)這方面的內(nèi)容主動(dòng)探索。這樣 ,活動(dòng)課就成為連貫的、有一定次序的活動(dòng)。前一次活動(dòng)為后一

5、次活動(dòng)打下根底 ,后一次活動(dòng)在前一次活動(dòng)的根底上逐步增加新的內(nèi)容 ,以積累的方式向前推進(jìn)。學(xué)生就會(huì)不斷地充實(shí)自己 ,學(xué)生的能力就會(huì)持續(xù)開展。2、端正主動(dòng)探索的態(tài)度。語(yǔ)文活動(dòng)課是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的根底之上的 ,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中 ,學(xué)生會(huì)逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,可以從以下三方面著手。讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開展某項(xiàng)活動(dòng)之前 ,自己查閱資料 ,進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程 ,本身就是一個(gè)自我探索的過程。例如：低年級(jí)開展的聲母和韻母找朋友 ,中年級(jí)開展的詞語(yǔ)開花 ,高年級(jí)開展的我最喜歡的名人名言等活動(dòng)。在活動(dòng)

6、前 ,學(xué)生都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料 ,作好活動(dòng)準(zhǔn)備。這樣 ,有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng) ,有利于這些活動(dòng)的順利開展 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級(jí)學(xué)生在開展成語(yǔ)游戲活動(dòng)前 ,學(xué)生自我積累成語(yǔ) ,進(jìn)行成語(yǔ)分類 ,開展成語(yǔ)接龍等。在正式開展成語(yǔ)游戲時(shí) ,又引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 ,效果十分理想。讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中可以滿足學(xué)生的這些欲望 ,從而到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ,培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語(yǔ)游戲時(shí) ,學(xué)生擔(dān)任主持人 ,要求大家講成語(yǔ)故事 ,談成語(yǔ)的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語(yǔ)向其他同學(xué)提出問題 ,同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問難 ,大

7、家開展活動(dòng)的興趣高漲 ,自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級(jí)學(xué)生開展以春為主題的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí) ,每個(gè)學(xué)生說出與春有關(guān)的詞語(yǔ) ,每個(gè)學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩(shī)等。在說詞、背句的過程中 ,學(xué)生充分表現(xiàn) ,自我發(fā)揮 ,還結(jié)成了對(duì)子賽 ,你不讓我 ,我不讓你 ,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng) ,合作精神好 ,活動(dòng)效果佳。讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí) ,用三至五分鐘時(shí)間 ,開展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比方 ,成語(yǔ)游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí) ,各小組派一名同學(xué)對(duì)本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié) ,并評(píng)出本組的成語(yǔ)大王。主持人也對(duì)全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié) ,并頒獎(jiǎng)。同時(shí) ,讓同學(xué)們找出活動(dòng)中存在的缺乏之處 ,以便在今后的活動(dòng)中防

8、止出現(xiàn)類似的問題 ,進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量。3、鼓勵(lì)主動(dòng)開拓的精神。語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗(yàn)交流 ,相互啟發(fā) ,使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望 ,形成自信、自強(qiáng)的精神。同時(shí) ,同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度 ,養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣 ,從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí) ,要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中 ,經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) ,學(xué)生可與教師商量后 ,自我決定活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)進(jìn)程 ,自我管理與調(diào)控?；顒?dòng)結(jié)束后 ,學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量 ,對(duì)活動(dòng)中的參與程度 ,取得的成效進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)?？傊?,語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生的開展提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的時(shí)機(jī) ,使他們用自

9、己的頭腦來想 ,用自己的眼睛來看 ,用自己的雙手來做郭沫假設(shè)語(yǔ) ,使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。在安排語(yǔ)文文藝會(huì)這一活動(dòng)時(shí) ,首先 ,師生民主討論 ,根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好 ,決定語(yǔ)文文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后 ,同學(xué)間相互討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲 ,排演童話劇、相聲 ,講述文學(xué)家的故事 ,布置文藝會(huì)會(huì)場(chǎng)等；最后由學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的收獲 ,評(píng)選最正確節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織 ,完全由學(xué)生自主安排和決定 ,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文活動(dòng)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ,就會(huì)收到意想不到的效果。高年級(jí)學(xué)生開展板書擂臺(tái)賽、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自述等活動(dòng)時(shí) ,同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備

10、,在活動(dòng)中個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后 ,充分發(fā)表了自己的見解 ,同時(shí)也能虛心聽取別人的意見。很多同學(xué)的板書 ,有自己獨(dú)特的地方 ,可以這樣說 ,有的同學(xué)的板書比老師設(shè)計(jì)的板書 ,比資料上的板書還要好。在開展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自述的活動(dòng)中 ,有的同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn) ,進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的能力。這些活動(dòng)由班級(jí)活動(dòng)逐步開展到向?qū)W校開放 ,向社會(huì)開放。有些活動(dòng)的內(nèi)容由小學(xué)語(yǔ)文的范圍 ,逐步擴(kuò)大到涉及到了初中、高中的語(yǔ)文知識(shí)。如古詩(shī)擂臺(tái)賽 ,毛澤東詩(shī)詞背誦比賽等。也許有人認(rèn)為 ,主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級(jí)學(xué)生 ,不適合低年級(jí)的學(xué)生。其實(shí) ,這是一種保守的看法。例如 ,美國(guó)和澳大利亞小學(xué)一、二年級(jí)

11、學(xué)生 ,老師就要求他們獨(dú)立地收集資料 ,寫出研究報(bào)告 ,說明自己對(duì)社會(huì)、自然的看法。年幼的學(xué)生 ,同樣具有探索的興趣和愿望 ,只不過要為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式 ,要因材施教 ,因地制宜 ,因時(shí)制宜而已。葉圣陶先生曾提出：從小學(xué)一年級(jí)起 ,就要鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí) ,在課堂之外學(xué)習(xí) ,鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)所以 ,通過語(yǔ)文活動(dòng)課 ,可以從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)創(chuàng)新精神 ,培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個(gè)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 ,離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性 ,并不排斥

12、教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上 ,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,并不是在活動(dòng)過程中放任自流 ,而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用 ,才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的 ,啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性 ,幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前 ,引在活動(dòng)中 ,評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示 ,又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時(shí) ,教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用 ,這將提高學(xué)生活

13、動(dòng)的質(zhì)量 ,有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為根底 ,但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師導(dǎo)演和指導(dǎo)密切聯(lián)系 ,不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對(duì)語(yǔ)文根本知識(shí)的掌握 ,這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深的了解 ,而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解。這樣 ,才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序 ,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語(yǔ)文活動(dòng)課中發(fā)揮導(dǎo)而弗牽、開而弗達(dá)的主導(dǎo)作用 ,而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣 ,才能在語(yǔ)文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。1、編導(dǎo)。語(yǔ)文活動(dòng)課必須根據(jù)課程方案的總要

14、求 ,以新的教學(xué)大綱為指針 ,有方案地做好各個(gè)年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容和形式的根本安排。一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征 ,以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原那么安排活動(dòng)的內(nèi)容 ,選擇活動(dòng)的形式。如：和高年級(jí)相比擬 ,低年級(jí)同學(xué)更適合開展擊鼓傳花等語(yǔ)文游戲活動(dòng)；和低年級(jí)同學(xué)相比擬 ,高年級(jí)更適合于開展成語(yǔ)游戲等活動(dòng)。相對(duì)而言 ,高年級(jí)應(yīng)多開展一些社教、科教等方面的活動(dòng) ,低年級(jí)更適合開展文藝、體衛(wèi)等方面的活動(dòng)。有些內(nèi)容更適合于開展小組活動(dòng) ,如背誦等；有些內(nèi)容更適于開展班級(jí)活動(dòng) ,如語(yǔ)文游藝宮等；還有些內(nèi)容更適合于全?；顒?dòng) ,如讀書節(jié)等。不管是哪些內(nèi)容 ,哪些形式的語(yǔ)文活動(dòng) ,都要高度重視語(yǔ)文教學(xué)與思想教育的整合性 ,注

15、重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原那么 ,注意小語(yǔ)活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文課程的協(xié)同運(yùn)行 ,以到達(dá)互相促進(jìn) ,相得益彰的目的。除了像晨會(huì)、知識(shí)講座、報(bào)告會(huì)這樣的語(yǔ)文活動(dòng)外 ,還應(yīng)盡量安排一些讓學(xué)生接觸實(shí)際 ,接觸社會(huì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生做一些社會(huì)調(diào)查 ,欣賞自然風(fēng)光 ,參加力所能及的勞動(dòng) ,了解社會(huì)生活等。通過收集和整理數(shù)據(jù) ,做一些分析和比擬 ,這樣不僅可以使學(xué)生盡一步理解他們?cè)谡n堂里學(xué)過的知識(shí) ,還可以看到偉大祖國(guó)的大好河山和飛速開展的現(xiàn)代化建設(shè) ,潛移默化地受到思想教育。另外 ,還可以讓學(xué)生暢談個(gè)人的感受與理想 ,開展他們的語(yǔ)言和思維。三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系 ,讓語(yǔ)文活動(dòng)課

16、程的知識(shí)與技能的綜合性得以表達(dá)。語(yǔ)文活動(dòng)課與學(xué)科課程在總體上都服從于整體的課程目標(biāo) ,二者都是學(xué)校課程中不可缺少的要素。因此 ,在開展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí) ,既要考慮到語(yǔ)文活動(dòng)課與語(yǔ)文課的聯(lián)系 ,又要注意語(yǔ)文活動(dòng)課與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。比方?我的家鄉(xiāng)?是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇充滿詩(shī)情畫意的文章。教師可以根據(jù)該課文的內(nèi)容 ,開展語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、手工等相結(jié)合的語(yǔ)文活動(dòng)課。用一些簡(jiǎn)單的幾何圖形表示各種物體 ,讓孩子們自己動(dòng)手 ,制作一套立體學(xué)具 ,并涂上顏色等。再如 ,中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)后 ,可開展繪畫·表演·編文的語(yǔ)文活動(dòng)。要使活動(dòng)課開展得異彩紛呈 ,富

17、有成效 ,必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的編導(dǎo)作用。2、引導(dǎo)。教師在活動(dòng)開始時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之中 ,重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。導(dǎo)趣。興趣是最好的老師。如果兒童對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容或形式?jīng)]有情感和欲望 ,如果活動(dòng)沒有提供應(yīng)兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地 ,兒童就不會(huì)感到有意思。在語(yǔ)文活動(dòng)課開始時(shí) ,如果能創(chuàng)設(shè)最正確的教學(xué)情境 ,那么有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ,探索研究的興趣 ,喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求索愿望 ,他們就會(huì)入情入境 ,主動(dòng)參與活動(dòng)。比方 ,一位老師在開展成語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí) ,巧用投影映出四條成語(yǔ) ,每條成語(yǔ)空出一個(gè)字 ,讓學(xué)生填空 ,填對(duì)一個(gè)得10分 ,所填的四個(gè)字就是成、語(yǔ)、游、戲。這樣大

18、大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。導(dǎo)向。在開展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí) ,老師要起導(dǎo)向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動(dòng) ,要到達(dá)怎樣的預(yù)期目的等 ,老師要做到心中有數(shù)。如開展成語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí) ,老師告訴學(xué)生 ,我們這節(jié)課要開展成語(yǔ)接龍、巧填人體部位、成語(yǔ)大王評(píng)比等活動(dòng)。這樣 ,四人小組可以根據(jù)自己小組的情況 ,有選擇地開展活動(dòng) ,不至于使活動(dòng)產(chǎn)生盲目性。導(dǎo)路。即老師引導(dǎo)學(xué)生大致要按怎樣的思路開展活動(dòng)。比方二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了?小蝌蚪找媽媽?一課后 ,老師想通過樹葉剪貼畫的活動(dòng)來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么 ,老師首先請(qǐng)同學(xué)講了?小蝌蚪找媽媽?的故事后 ,然后出示事先準(zhǔn)備好的樹葉剪貼畫的優(yōu)秀作品 ,學(xué)生知道了小蝌蚪的生長(zhǎng)變化 ,是用剪貼畫的形式表現(xiàn)出來的。老師希望學(xué)生通過再造想象 ,也可用樹葉剪貼畫的形式來表現(xiàn)小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這樣 ,老師就起到了引路的作用。3、開導(dǎo)。在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí) ,教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo) ,這種開導(dǎo)重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。導(dǎo)疑。學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中 ,難免出現(xiàn)疑惑之處 ,這就要看老師釋疑的功夫。如一位老師在引導(dǎo)同學(xué)們開展字謎競(jìng)猜活動(dòng)時(shí) ,有的同學(xué)就不知道如何根據(jù)字謎的謎面來猜這個(gè)字謎的謎底 ,也不知道如何根