中學(xué)課程改革論文教師如何在新課改中脫穎而出

1、教師如何在新課改中脫穎而出一、更新觀念，立志做“研究型+學(xué)習(xí)型”教師歷史與社會是一門新課程，總的目標(biāo)是對學(xué)生進行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責(zé)任感，促進學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，本課程的許多教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路都與過去的分科教學(xué)有所不同，教師要重組原來分科教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗、教學(xué)素材、課件、案例。這就意味著，在新課程面前，教師必須學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新的教材，建構(gòu)新的課程觀念，摸索新的教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)從多方面努力，更新觀念。第一，打破原有的教育教學(xué)觀念，

2、建立新的課程觀念。過去過分強調(diào)知識的灌輸過程，害怕講得不夠、講得不細、講得不深、講得不全，好像教師不講學(xué)生肯定不會，考試肯定要吃敗仗似的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為了考試。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實踐渠道。因此，教學(xué)必須改革。要做到這一點，教師首先要在思想上真正認同課程改革。如果教師在心里對課改還存有顧慮，猶豫不決、瞻前顧后，就不能積極投身到課改當(dāng)中去，那么新課程的實施就會大打折扣，教師可能也會感到迷茫、困惑、焦慮、不安，認為新教材知識無體系，內(nèi)容沒有到位，要點沒有講透，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸課程改革的情況。

3、所以，現(xiàn)在教師所面臨的頭等大事就是進行“洗腦”，以徹底樹立新課程理念。第二，緊緊抓住“以人為本”這條線。此次課改的中心就是促使學(xué)生主體性的全面發(fā)展，課程的出發(fā)點與落腳點都是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。如果抓住了這條線，就找到了實施新課程的鑰匙。具體而言，教師的一切教學(xué)活動必須從學(xué)生的主體性發(fā)展、全面發(fā)展出發(fā)，在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上，建立起立體的目標(biāo)框架：在完成知識與技能目標(biāo)的同時，讓學(xué)生在探究、體驗、交流、分享、相互激勵與碰撞中發(fā)現(xiàn)知識的來龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動生成知識，完成有意義的建構(gòu)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師還應(yīng)及時引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助

4、，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；同時積極引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，促使學(xué)生樹立民族認同感、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，發(fā)展學(xué)生自信、自立、自強的優(yōu)秀品質(zhì)。第三，重視課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，創(chuàng)造性地使用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，在知識內(nèi)容、實施策略、教學(xué)評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握課標(biāo)帶來了困難，所以正確理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵。其次，教材的使用與處理也應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的理論支持，因為教材是教材編寫人員在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編制出來的。在教

5、學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況對教材進行能動性的二次加工。以上這些觀念的轉(zhuǎn)變、方法的變革，都需要教師在工作中研究、體會、反思、總結(jié)、修正、充實、完善。面對新形勢和新要求，教師應(yīng)該重新學(xué)習(xí)課程理論、教學(xué)策略、教材教法，研究教材、學(xué)生以及教學(xué)過程。二、發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度歷史與社會是一門新課程，它有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關(guān)的人文社會科學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。由于歷史上分科教育的原因，教師一般都存在著知識結(jié)構(gòu)的缺陷，

6、懂理科的教師往往不懂文科，知識體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識，更缺乏對綜合知識進行整合的方法和能力。所以，單靠教師個人的力量實施綜合課程難度確實很大，并且再加上教師對新課程的理念和目標(biāo)的理解尚存在困惑，這將會打擊一線教師在課改中的積極性。那么，如何在較短的時間內(nèi)，幫助教師完善知識結(jié)構(gòu)、迅速掌握新的教材教法、落實課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、凸顯綜合特色呢？這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度。俗話說得好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。 這些“臭皮匠”最好是不同學(xué)科背景的“臭皮匠”、不同年齡層次的“臭皮匠”、不同教學(xué)風(fēng)格的“臭皮匠”。也就是說，在實施歷史與社會這門新的綜合課