向各位老師問好章鼎兒rd_z@163com

1、l借發(fā)言的機會，再以個人的名義向大會、向分會、向各位會員表示祝賀l浙江省的小學科學教學研究進入“科學教學分會”研究階段l實際上，由課程改革引發(fā)的全國的小學科學課程、科學教學研究也正在進入一個新的階段l什么樣的階段？l請在座諸位想一想l請浙江省教育學會小學科學教學分會的各位會員想一想 給我的題目：科學教師的責任 思考這樣的問題也許已是我們的責任l三、五年前： 科學課是怎樣的呀？l今天： 科學課是這樣的??！ 科學課是這樣的嗎？ 科學課應該是怎樣的呢？ 不同了。進入新的階段了。l回顧l整理l反思l批判l(wèi)改革l創(chuàng)新l科學教師的責任 科學教師的任務l回顧與整理l反思與批判l(wèi)改革與創(chuàng)新 概括、通俗一點：脫

2、胎換骨！l進入脫胎換骨的階段了l進入“動真格”的階段了l進入實實在在解決問題的階段了l發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 問題多多，但搞不清到底是什么問題 問題多年，但始終沒能解決l現(xiàn)在已經到了“更有效的”發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的階段l一所相當有名的學校l十八個六年級優(yōu)等生l老師與學生一對一的面試l每人約 58 分鐘一、出示一堆物體 ( 共10個 ) 。把認識的物體挑出來，說出它的名稱，放在盒里。l生姜 18人全對。100 （一人猶豫過）l茴香9人對。 50 3人沾邊：香料、桂皮、聞 有人說宮女花l核桃12人對。 66 4人沾邊：核桃仁、桃核 果核、堅果l牽?；ㄗ?人對。 0 6人得分：種子 2人沾邊：果實1、聞

3、氣味1 說小石頭2人、說可可粉1人l木條17人對（2人猶豫過） 94 （木條上刻有幾條槽干擾了）l竹片 8人對。 44 8人錯認木頭、木片 2人看半天認不出。l螺旋槳6人對。 33 6人沾邊（風扇風車風箏上轉的） 有說風向標、翼扇、翼片、螺旋、槳等l三棱鏡2人對。 11 3人沾邊（三角鏡、折射鏡、塑料） 其余基本判斷為玻璃8，水晶2，不識3l小藥杯16人對。 89 （名稱為量杯14、毫升杯1、可測杯1） 2人不認識。l優(yōu)盤12人對。 66 6人錯（MP3、插頭、紅外線 充電器等）l生姜18 木條17 小藥杯16 核桃12、優(yōu)盤12 茴香 9 竹片 8 螺旋槳 6 三棱鏡 2 牽牛花籽 0l名稱

4、并不重要l反映出來的問題值得重視！l關注l興趣l習慣l經歷l方法l等等 二、出示兩片植物的葉，說明是校園里的植物。 1、它們分別是什么植物的葉？ 2、觀察比較這兩片葉，說出它們的不同點。（明確告知將記錄點數(shù)）l竹葉16人說對。 89 l桂花樹葉2人說對。 11 其余人說出的名稱：樹葉 茶花、香樟、黃楊、玫瑰、鳥不留 另10人表示不認識。1 、顏色 9人涉及 7、葉脈18人涉及2 、形狀11人涉及 8、葉面 3人涉及3 、大小 6人涉及 9、葉緣18人涉及4、 厚薄 1人涉及 10 葉柄 1人涉及5 、卷曲 5人涉及 11 葉尖 2人涉及6、 軟硬 1人涉及 共18人l多的說出89點（2人）l少

5、的說出3點（5人）l平均每人為4.18點l對照已經涉及的11個觀察方面l4.18屬于過低的數(shù)量水平l顏色色淡、顏色淺與顏色深、草綠與墨綠l形狀細長與橢圓、粗圓、圓、瘦與胖、長與卵形l大小長、長短、窄寬、細、大、不很長l厚薄厚與薄l卷曲卷起來、卷與反卷、往里凹與往外伸、彎曲不一l葉脈脈直與分開、紋路直彎、筋直彎、細紋直線分叉l葉面光滑、光滑與粗糙l葉緣小刺、刺與光滑、刺與看不見的刺、倒刺與也有、刺大與刺小l葉柄莖不一樣l葉尖頭尖、葉尖不一樣l軟硬較軟1、最多的12點（有交叉重復）；最少的3點。2、包括不確切、有問題的觀察描述在內，平均每人4.18點。3、多數(shù)為一片葉的觀察描述，而不是不同點的觀察

6、描述。4、觀察描述基本處于自發(fā)水平。 1、看一下環(huán)境，用手指出南方，說說自己的判斷依據(jù)。2、給一個指南針，用指南針檢查自己所指的是不是南方。l能指出南方，有可靠的依據(jù)： 11 人 占 61 l判斷的依據(jù) 依據(jù)地標：校門、陽臺、大廈等 依據(jù)太陽l沒有依據(jù)與錯誤依據(jù)，因而指向錯誤： 7人 占 39 出現(xiàn)的“依據(jù)”： 南在上，上北下南，左西右東 上北下南，左西右東 l會用 5人 占 28 l有問題 4人 占 22 l不會用 9人 占 50 還有令人傷心的： 上述根據(jù)參照物指出南方的11人中 有 6 人用指南針后認為自己指錯了！l拿在手上，傾斜角度超過45度l放在桌上，根據(jù)刻度盤字母確定方向l南北方向

7、弄錯l不知道轉動、利用刻度盤確定方向l測試已毋需涉及更多項目1、出示電池、電池盒、小燈泡、小燈座、小開關，識別與說出名稱。2、安裝與連接，點亮小燈泡。 l全對的 12人 67 l 2人說不出其中的2件l 4人說不出其中的1件 33 l能比較順利完成的 8人 （占 44 ）l能連接成，但有連接問題而不可能點亮燈泡的 6人l接線不封閉，形成不了回路的 4人l干電池電路因為比較重視，因此得以長期延存的傳統(tǒng)內容l指南針引以為榮的四大發(fā)明之一l周邊事物和校園植物也屬于已經重視多年的l最簡單的事物的觀察、比較多年強調的觀察能力培養(yǎng)（初級水平）l六年常識課的教學影響了這一代學生的科學素養(yǎng)發(fā)展水平l今天的“科

8、學課”，又會對今天的學生產生怎樣的影響？l我們期望科學課能提高學生的科學素養(yǎng)l但是，我們有什么依據(jù)可以支持我們推斷學生的科學素養(yǎng)將提高一個層次？！l教材還是那個教材l老師還是那個老師l課還是那個課l問題還是那些問題 結果還是那個結果！ l教材走向科學教材l老師走向科學老師l課 走向科學課l向著科學教材、科學老師、科學課的方向變革，實踐、經歷一個脫胎換骨的過程l目前的發(fā)展態(tài)勢下，我們該對自己的課持基本肯定的態(tài)度，還是持基本否定的態(tài)度？l（省略）l我建議各位進入“對自己的課持基本否定態(tài)度”的階段l我們甚至還不能令人稍感滿意地回答“科學探究”、“科學探究過程”、“科學探究活動”這樣的問題l我們的課本

9、質上還不是“科學課”l在各自原先的課的基礎上l向著各自對科學課的認識與理解所指引的方向l盡可能地動腦筋、想辦法、作了一些改善的課l連續(xù)35年的改善也很可觀l今天的課也可以說“今非昔比”了l與此同時，面臨危機了l雙重意義： 分會成立猶如一聲春雷！ 浙江的科學老師們，到了該清醒的時候了！l抱住自己的課基本肯定l批判自己的課基本否定l前景截然不同l課程改革提供了難逢的發(fā)展機遇l機遇是客觀存在的l但機遇面前很不平等l小學科學課程的發(fā)展機遇屬于在座諸位中率先進行及完成自身脫胎換骨的一批老師。l批判、否定、清算、割舍的過程l消化、吸收、孕育、創(chuàng)新的過程l決心、精力、時間的過程l痛苦、艱難、無助、寂寞、快樂

10、、幸福l蠶寶寶幾乎一刻不停地吃25天的桑葉l然后用20天來吐絲結繭變蛹化蛾，脫胎換骨！l從蟻蠶到熟蠶，每天都在長，不知大了多少，卻仍然是蠶l從蠶到蛹到蛾，才算長成；長成成蟲。 自然課 ？ 科學課 我們處于科學課的“蠶”、“蛹”、“蛾”階段？l吃一口桑葉就吐絲，吐出一段絲就以為完成一個繭了l其實，這一點絲只是粘附住桑葉，不使自己掉下來而已l要結一個繭還有許多事情、許多日子l即使結成繭了，不過是準備工作完成了l真正重要的才開始：開始脫胎換骨過程l從自然、常識課程科學課程l從自然、常識老師科學老師l從自然、常識課科學課l改什么改！ l 改革的意義l怎么改？ l 改革的方法l“阿Q盤辮子”l 改革的性

11、質l在一個學科的喜慶日子里l說出這么尖刻的話l為了清除前進路上的一個新的障礙l為了引起大家的重視l為了我們這支可以寄予希望、負起重任的隊伍建設l多數(shù)人會看在我肯這樣說的份上原諒我l連續(xù)幾年我以這樣的措詞與語氣評價我聽到的科學課我說的是實話l以后可能會較高頻率地出現(xiàn)“阿Q盤辮子”類的批判與抨擊我說的也是實話l同樣的課，我們進入了新的階段！l完成課、教材、教師自己的脫胎換骨的研究、認識與實踐的任務l完成科學教材、科學課堂教學、科學教師隊伍的建設的任務l課l學習主體l教材l教師自身 l關于課的一系列變革任務l簡要復述山西太原2005年會l小學科學課的課堂教學研究l課堂教學過程中的科學探究活動研究l科

12、學探究活動過程中 實驗設計能力培養(yǎng)的研究l各地送的課堂教學實錄l年會的現(xiàn)場研究課l評述一 積極的探索研究、取得一定的 成果 l評述二 發(fā)展存在著差異 自然教學改革階段 自然課科學課 科學課停留在自停留在自然教學階然教學階段的課段的課積極進行積極進行改革嘗試改革嘗試的課的課走在探索走在探索前沿的課前沿的課l游離在科學課程改革環(huán)境之外的課l積極探索研究，但所作的探索研究反映出一些方向、方法等認識方面問題的課l探索發(fā)展的方向基本可以認定，由于處在發(fā)展初期，課堂教學研究基礎薄弱，而產生系列問題的課l對科學課缺乏基本認識所產生的問題 l探索研究存在著方向、方法等方面的問題l對新的教學活動、教學過程一時還

13、不能適應，因為基礎與積累不足而產生的問題l40分鐘的時間分配、使用的問題l一節(jié)40分鐘的科學課l一節(jié)35分鐘的科學課l一節(jié)30分鐘的科學課 我們最多只有40分鐘時間！ 我們怎么分配使用40分鐘？l小學科學課堂教學的重要特點 40分鐘！l小學科學課堂教學過程中的 科學探究活動的重要特點 40分鐘！一、時間不夠用的問題二、時間分配占有的問題三、時間段分割設計的問題普遍反映教學時間不夠 客觀存在！l涉及教學計劃 這是科學課發(fā)展階段的問題l涉及教材內容目標 課程教材設計、表述、完善問題l涉及客觀的課堂教學活動的變革 科學探究活動開展起來碰到的問題涉及課堂教學改革研究涉及我們科學教師自身 對學習主體、教

14、師自己、教材內容目標、科學探究活動 認識還不到位 教學設計與實施習慣改革不過來 缺乏課堂教學活動效率意識認識問題、習慣問題、方法問題、效率問l現(xiàn)象：40分鐘時間不夠l實質：科學課程對課堂教學過程提出的改革要求 改革教學過程、教學方法 改革時間分配、分割的習慣性做法 改革40分鐘課的教學目標內容結構 等等l老師的活動時間 老師直接控制下的時間l學生的活動時間 學生具有較大自主性的時間 老師的活動35分鐘學生的活動 5分鐘 老師的活動30分鐘學生的活動10分鐘 老師的活動25分鐘學生的活動15分鐘 老師的活動15分鐘學生的活動25分鐘 老師的活動10分鐘學生的活動30分鐘 在科學探究活動的40分鐘

15、課堂教學中 各位認為當前的我們怎么選擇？ 相當多的課：老師35分鐘學生 5分鐘相當多的課：老師30分鐘學生10分鐘不太多的課：老師25分鐘學生15分鐘極少數(shù)的課：老師20分鐘學生20分鐘l能是“科學探究活動”？！l能是怎樣的“科學探究活動”？！l15分鐘的活動又能是怎樣的活動？l且不去說5分鐘左右的活動l例如，給學生20分鐘以上的時間l時間從哪里來？l改革我們的課堂教學過程、課堂教學方法 減少老師活動占用的時間1、講多余的話的時間2、重復的話的時間3、用更省時間的方法“講話”、“指導”4、提無效問題的時間5、挑選確定回答問題的學生的時間6、板書的時間7、其他效率不高、無效的活動時間。l一無例外

16、的一問一答的問題討論形式l老師處于中心地位、中介地位的的交流、討論形式l提高老師的活動指導水平： 準備課堂學生探究活動的水平 組織指導學生探究活動的水平 觀察判斷學生探究活動進程的水平l大幅度減少老師直接控制下的過程時間 每節(jié)40分鐘的課中控制到20分以下l確定一個重點活動 改變分割成2、3分鐘小活動的現(xiàn)狀l保證重點活動需要的時間 不求多不求全 一節(jié)課一個重點l當前主要是分割得過細的問題 把一節(jié)課分割成一個個2、3分鐘的時間段l影響學習主體的參與、發(fā)展l影響科學探究活動過程l影響課堂教學的效率l多年前的長沙年會上提出的話題l今天更是從自然課走向科學課所必須邁出的一步l空氣占據(jù)著杯子里的空間l水

17、就進不了杯子l非科學探究活動占據(jù)著40分鐘l科學探究活動怎么生長得起來？l可以視作科學探究活動的重要觀察指標l可以視作學習主體地位的重要觀察指標l40分鐘的分配與分割 是當前小學科學課的重要觀察指標l時間分配的天平將向學生傾斜l時間分割將向著相對集中發(fā)展l研究探索20分鐘的活動是怎樣的活動l研究探索20分鐘的活動該怎樣指導l研究探索用510分鐘時間來指導學生進行20分鐘的活動 研究的結果是什么？ 我們的活動走向科學探究活動 我們的課走向科學課l從研究目前最耗費時間的活動指導著手l提高活動指導的效率l把時間省出來，分配給學生活動l讓科學探究活動在我的課堂上落地生根l進而研究我們新生的科學探究活動

18、l完成“走向科學課”的歷史使命！l研究活動 研究科學探究活動 研究20分鐘的活動是怎樣的活動l研究活動指導 研究科學探究活動的指導 研究20分鐘的活動該怎樣指導 研究用10分鐘指導學生20分鐘的活動 l不止是研究科學探究活動l還需要在研究科學探究活動的基礎上l研究我們自己的課堂教學活動 如何走向科學探究活動 走向科學課當前階段的研究重點l研究時間分配、分割的問題l研究思維參與的問題 有效的 有意義的 有足夠價值的 小學科學課科學探究活動的階段性目標l一個顯性的推進目標 科學探究活動的時間、空間 l一個隱性的推進目標 科學探究活動中的思維參與l大量的課堂教學中存在的問題的研究，最終將顛覆我們今天這樣的 “課”。l時間分配與分割 活動的設計 活動的指導 組織活動的 l交流與研討的形式l活動本身的變革 等等l