教師在“雙減”政策下英語單元作業(yè)合理設(shè)計與實施學(xué)習(xí)心得感悟范文4篇

1、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與實施“雙減”政策明確要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是雙休日的負(fù)擔(dān)。雙減政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點和教學(xué)重點必須更多的轉(zhuǎn)移到對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。作業(yè)作為教與學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動必不可少的學(xué)習(xí)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動形式。所以，教師作業(yè)的設(shè)計和學(xué)生作業(yè)的完成是師生教與學(xué)能否取得實效的關(guān)鍵點之一。所以，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，努力打造輕負(fù)高效課堂，精心編制作業(yè)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、作業(yè)設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)首先，作業(yè)設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既是

2、學(xué)習(xí)的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點。引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)自我監(jiān)控，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況。所以，教師在確定目標(biāo)時，需同時優(yōu)先考慮評價任務(wù)，如作業(yè)或者測試。為評而教能夠促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)后，能夠先進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-2c)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，指定以下教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能：1)識記并掌握詞匯suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;2）通過讀主題圖讓學(xué)生大膽發(fā)散

3、思維提問預(yù)測聽力內(nèi)容；3）學(xué)會howtotalkaboutpasteventsandtellastory.2.過程與方法：通過標(biāo)題預(yù)測、情景創(chuàng)設(shè)，體驗學(xué)習(xí)，以習(xí)題訓(xùn)練，小組討論等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)撛谶^去具體時間點做什么的交際用語。3.情感態(tài)度價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在困境中互幫互助的品質(zhì)。二、作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)語言的實踐性本質(zhì)，英語作業(yè)能夠分為口頭和書面兩種作業(yè)。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交流的能力。說是英語語言技能之一，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力使用的目標(biāo)之一。口頭形式的在人際交流中所占比例為70%以上。作為語言學(xué)習(xí)消化的重要途徑，口頭作業(yè)必不可少?？陬^作業(yè)的內(nèi)容能夠為讀準(zhǔn)詞匯，

4、拼寫詞匯，朗讀課文，背誦美文，根據(jù)所學(xué)話題準(zhǔn)備演講稿。根據(jù)本課時教學(xué)目標(biāo)，能夠布置這樣的口頭作業(yè)：Level1.Readnewwords：suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began；Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根據(jù)學(xué)生的不同層次，提供給學(xué)生不同的選擇）口頭作業(yè)時間能夠安排在早讀或者閱讀時間，教師有針對性進(jìn)行抽查。書面作業(yè)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要形式，也是學(xué)生獲得語言能力的重要途徑，是學(xué)生經(jīng)過

5、輸入內(nèi)化以后所必需的輸出形式。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),書面作業(yè)的內(nèi)容能夠為：組詞造句，看圖寫話，閱讀理解練習(xí),短文練習(xí),作文,讀報筆記等。根據(jù)本課時教學(xué)目標(biāo)，能夠布置這樣的書面作業(yè)：Level1：完成相對應(yīng)課時作業(yè)本上的作業(yè)；Level2：正好時值開校運動會，請根據(jù)過年運動會的幾個場景，寫一篇采訪報告，要求使用過去進(jìn)行時和一般過去時；Level3：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個小故事，要求使用過去進(jìn)行時和一般過去時。三、作業(yè)的設(shè)計類型根據(jù)課時目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，我們能夠?qū)⒆鳂I(yè)類型設(shè)計為：標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)、開放式作業(yè)、選擇式作業(yè)、項目式作業(yè)等四種作業(yè)類型。標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)目標(biāo)而必須完成的作業(yè)

6、。這類作業(yè)的答案通常比較固定，如詞匯使用填空，語法填空、閱讀理解等。如：用when或while填空1.Theyweresinging_weweredancing.2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice_theyheardthesoundofamotorbike.3._weweretalking,theteachercamein.4.Heisstrong_hisbrotherisweak.5._wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用動詞的適當(dāng)形式填空1.Whilewe_(wait)forthebus,agirl

7、_(run)uptous.2.I_(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim_(jump)onthebusasit_(move)away.4.We_(test)thenewmachinewhentheelectricity_(go)off.5.She_(notwant)tostayinbedwhiletheothers_(all,work)inthefields.6.Whilemother_(put)Cathytobed,thedoorbell_(ring).7.I_(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymornin

8、g.8.Mary_(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter_(do)thesamething.9.What_you_(do)atthattime?We_(watch)TV.10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He_(listen)totheradio.開放式作業(yè)是相對于標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)而言的，這類作業(yè)的答案是開放型的，如使用詞組造句、編寫小故事、采訪報告、問題討論等。本課時中的Level3：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個小故事，要求使用過去進(jìn)行時和一般過去時。就是

9、開放式作業(yè)的一種形式。選擇式作業(yè)，是指不同層次、目標(biāo)、多樣性的作業(yè)，可供學(xué)生選擇，它較好地體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。如詞匯學(xué)習(xí)使用的作業(yè)能夠是，1.用新詞匯組詞，2、用新詞組造句，3用新詞匯編寫故事段落，4、使用新詞匯編寫詞匯練習(xí)題。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和實際情況，在四個作業(yè)中任意選擇一項。項目式作業(yè)，這是基于目標(biāo)的最高層次的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達(dá)和交際的能力，提升情感，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識使用于實際，獲得成就感，如本課時中的Level2，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力。四、作業(yè)的評價作業(yè)評價是基于目標(biāo)的評價，換言之，目標(biāo)是作業(yè)評價的依據(jù)。目標(biāo)決定了評價

10、。評價就是檢查學(xué)生的在達(dá)成目標(biāo)的過程中的表現(xiàn)，教師通過作業(yè)評價來收集學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)之間的差距的地信息。如果沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)就沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，評價方法同樣就會變得隨意。再次，作業(yè)的設(shè)計能夠先于教學(xué)設(shè)計，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就能夠先設(shè)計作業(yè)任務(wù)。最后，作業(yè)的評價的關(guān)鍵在于結(jié)果的使用。教師在對結(jié)果做出正確解釋之后，就要將結(jié)果使用于對學(xué)生的反饋和自我評價，要讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)狀況，尤其是與目標(biāo)之間的差距。教師的自我反饋意味著要從學(xué)生的作業(yè)情況中尋找自己教學(xué)上的原因，并及時調(diào)整自己的教學(xué)及以學(xué)定教。如果沒有對評價結(jié)果的正確解釋，適合使用評價在促進(jìn)學(xué)習(xí)上的功能，就只能借助于激勵來

11、實現(xiàn)。結(jié)果也許能讓學(xué)生有更高的積極性，但是他們并不知道該改善什么，如何改善。相反，教師使用評價結(jié)果向?qū)W生和自己提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自己的教學(xué)決策提供依據(jù)。這種反饋是評價之所以能促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?；谀繕?biāo)的作業(yè)設(shè)計還需要考慮完成作業(yè)的材料和用具，如錄音機、錄音磁帶、英語詞典等?；诒菊n時教學(xué)目標(biāo)，我在早讀時對口頭作業(yè)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能讀準(zhǔn)suddenly這個單詞，這提醒我在教學(xué)中要注意更注重重讀音節(jié)的教學(xué)。接著為了檢測到底有沒有掌握了新授目標(biāo)語言，我進(jìn)行了全班聽寫。從學(xué)生的聽寫情況來看：學(xué)生對于單詞掌握的還不錯，但對于過去進(jìn)行時的用法掌握的不好，很多同學(xué)用了was/weredo

12、，這需要我在第二課時，加強對語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，起到了反撥教學(xué)的作用，真正體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念。“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施一、作業(yè)設(shè)計的背景課后作業(yè)一直都是我國教學(xué)體系中的主要內(nèi)容，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，因為其中所涉及的語法和詞匯比較多，僅僅是進(jìn)行課上教學(xué)是不夠的，還要從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，調(diào)整課后作布置的方案，豐富英語知識，加深學(xué)生對英語知識的印象。同時，學(xué)生還能夠在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識。所以教師在實際的教學(xué)中一定要加強對課后作業(yè)的重視，從減負(fù)增效的理念出發(fā)，對初中英語作業(yè)進(jìn)行合理布置，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生對英

13、語學(xué)習(xí)的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識。二、作業(yè)設(shè)計當(dāng)前所存在的問題（一）知識面狹窄。作業(yè)形式單一、機械重復(fù)、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，知識面狹窄，與學(xué)生的生活實際相脫離。這些作業(yè)占用了學(xué)生太多的時間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生造成了很大的壓力。（二）缺乏應(yīng)用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和使用學(xué)過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的使用能力，長期下來，遏制了學(xué)生個性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)

14、設(shè)計缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計的原則：（一）以學(xué)生為中心充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，有針對性設(shè)計英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)，又要考慮到學(xué)生興趣。（二）直觀性原則促使學(xué)生在完成作業(yè)中思考，增強對課堂所學(xué)知識的理解，并認(rèn)識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡單的知識使用，而是要引導(dǎo)思維深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計的要求：（一）知識夯實是基礎(chǔ)這部分作業(yè)是針對每個學(xué)生布置的，要在每個學(xué)生的消化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能夠由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在1015分鐘內(nèi)能夠完成?？陬^作業(yè)鼓勵學(xué)生根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)

15、對完成，主要以編對話做調(diào)查等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，提高了學(xué)習(xí)興趣同時基礎(chǔ)知識點在活學(xué)活用中自不過然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要檢測點?？诠P作業(yè)的結(jié)合能促使學(xué)生將知識落到實處，加強了學(xué)生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)吸收過程中是存在差別和差距的，作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學(xué)生分層并依據(jù)不同層次學(xué)生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生設(shè)計不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個教學(xué)原則,給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不但能夠有效地避

16、免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生鞏固練習(xí)與提升的需求，所有學(xué)生會在完成英語作業(yè)中獲得進(jìn)步。（三）作業(yè)設(shè)計要滿足趣味化實踐性需求興趣是催化劑和助推力，學(xué)生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語作業(yè)設(shè)計，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計目標(biāo)和要求情況下，盡最大努力滿足學(xué)生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習(xí)題訓(xùn)練，融入實踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強。以背誦單詞任務(wù)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師定期布置英語演講或者

17、辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實踐性增強，同時更具有趣味性和個性化。這樣學(xué)生會積極完成英語作業(yè)，在實踐中將會融會貫通課堂所學(xué)，應(yīng)用能力將顯著提升。課例1八上Unit4What'sthebestmovietheater?SectionA2d-3c分析：本課作業(yè)將口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)通過對話方式鞏固最高級的用法。在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格。書面作業(yè)讓學(xué)生使用本課所學(xué)繪制簡單的地圖和編寫對話，做到了以學(xué)生為中心的原則，寓教于樂，保證作業(yè)質(zhì)量的同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?Sec

18、tionA1a-2c分析：LevelA的完善對話這個作業(yè)促使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固消化課堂上的知識點，并要求學(xué)生交流時注重friendly，輔以情感教育。在字典上查找單詞意義這個作業(yè)，拓展學(xué)生課外知識點，增加了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生能力。LevelB體現(xiàn)了作業(yè)布置的實踐性，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，跳出了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，創(chuàng)新了作業(yè)形式，學(xué)生在和其他人分享的同時又一次鞏固所學(xué)。課例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2c分析：LevelA是口頭作業(yè)，通過模仿本課對話來促使學(xué)生注重語音語調(diào)的重音部分，鍛煉提高學(xué)生的口語能力。LevelB是書面

19、作業(yè)，在口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固所學(xué)，讓學(xué)生將意見投送給具體網(wǎng)站區(qū)別于一般的練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的成就感。最后的報告結(jié)合口頭與書面，重在培養(yǎng)學(xué)生對于知識的實踐與使用，提高學(xué)生的綜合語言能力。結(jié)語：總而言之，初中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計極為關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)習(xí)成效，以及英語思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等。當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學(xué)生英語作業(yè)負(fù)擔(dān)會減輕，有助于形成積極心理，同時優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學(xué)生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學(xué)成果，達(dá)到增效的目的。中學(xué)“雙減”下的英語教研組作業(yè)設(shè)計與實施本學(xué)期在“雙減”下敬業(yè)初級中學(xué)英語教

20、研組圍繞“減負(fù)增效”這個主題，就校本作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探索與嘗試。兩個月來，教研組老師通過實踐逐漸摸索了雙減和五項管理下的作業(yè)設(shè)計策略：一、調(diào)整備課模式，重視單元視角下的作業(yè)設(shè)計每周一次的備課組活動一直是各個年級英語組梳理教材，分析學(xué)情的主要平臺。但是傳統(tǒng)模式下的備課活動其重點一般會放在教學(xué)重點與教學(xué)進(jìn)度的安排。作業(yè)設(shè)計雖然有所涉及，但往往沒能落實到每天的具體任務(wù)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該和教學(xué)備課的過程要契合，所以備課活動以單元作業(yè)設(shè)計為抓手進(jìn)行。在備課過程中教師重視單元整體內(nèi)容的分析并立足每單元涉及話題以及它所涵蓋的與話題相關(guān)的內(nèi)容，包括文化和日常價值等。在劃分課時同時確定相對應(yīng)課后作業(yè)的數(shù)量，并根據(jù)具體

21、學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)。二、正視個體差異，巧妙設(shè)計分層作業(yè)分層作業(yè)能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展視野，提升能力。同時它也能夠調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的個體差異應(yīng)該在分層作業(yè)的調(diào)動下向積極的方向發(fā)展。但是在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)如果直接的給不同力水平的學(xué)生不同的作業(yè)，很多時候會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（這其中既包括質(zhì)優(yōu)生也包括學(xué)困生）所以在確定分層作業(yè)內(nèi)容的同時，教研組的老師就布置作業(yè)的方式也做了思考與調(diào)整。一般而言，大多數(shù)的選擇型作業(yè)基本屬于提高型訓(xùn)練。所以教師往往會以將這部分作業(yè)作為一個“挑戰(zhàn)”而非額外的“作業(yè)”來激發(fā)質(zhì)優(yōu)生的內(nèi)驅(qū)力。同時在學(xué)生完成“挑戰(zhàn)”時也給予相對應(yīng)的鼓勵或激勵以

22、保持這部分學(xué)生的動力。另外針對學(xué)困生，教師也會設(shè)計一些額外的基礎(chǔ)訓(xùn)練以幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。與之前的選擇型作業(yè)一樣，這個部分的作業(yè)內(nèi)容也不宜直接布置下達(dá)。結(jié)合之前所提到的備課活動，教師往往會設(shè)計一個小組活動，為每一名同學(xué)布置任務(wù)，這其中就會有類似記錄員這樣的重要角色。這樣的話大多數(shù)記錄員在額外抄寫筆記，整理（背默）字詞時會真正意義上的調(diào)動自己的主觀能動性。三、加強個性化輔導(dǎo)，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)要讓學(xué)生“減負(fù)增效”，每一位教師除了在作業(yè)設(shè)計與布置時用“巧勁”之外，更多的時候是作業(yè)反饋與指導(dǎo)時下“苦工”。在課堂上就學(xué)生所存在的共性問題進(jìn)行講評對于英語學(xué)科來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多組內(nèi)教師都會使用自己的課

23、余時間為每一位學(xué)生面批作文。此外糾錯作業(yè)也是個別指導(dǎo)的重中之重，不同顏色的書寫，加上教師仔細(xì)的批注，使之成為最有代表性的英語基礎(chǔ)型作業(yè)。四、英語筆記，聽課效果的有效保證課堂英語筆記能夠幫助學(xué)生積累語言知識和詞匯，所以在雙減政策下老師們更注重學(xué)生的課堂筆記的質(zhì)量，并充分利用課堂筆記幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。課堂筆記通過展示的方式讓互相學(xué)習(xí)，提高課堂筆記記錄的質(zhì)量和效率，也提高了學(xué)生課堂筆記記錄的積極性。雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施以新目標(biāo)七年級上教材為例一、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的幾項要求1.作業(yè)內(nèi)容要符合課標(biāo)、教材要求，提倡布置有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力提升的作業(yè)如實踐性作業(yè)，反對布置死記硬背、機

24、械重復(fù)的作業(yè)。2.作業(yè)難易要適度，提倡分層布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個體差異，提供基礎(chǔ)類、提高類、創(chuàng)新探索類作業(yè)供學(xué)生選擇。3.作業(yè)可采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、課外閱讀等多種形式，力求做得相得益彰，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗成功與快樂。4.作業(yè)總量要適當(dāng)。作業(yè)設(shè)計要把關(guān)，倡導(dǎo)教師自主編制作業(yè)，合理改變現(xiàn)成資料，不出偏題、怪題和過難的題目。由此可見，教師在設(shè)計作業(yè)時需注重作業(yè)的梯度性及作業(yè)的多樣性。二、立足教材課時劃分來確定作業(yè)內(nèi)容新目標(biāo)Goforit七年級上教材基本可分為5個課時：第1課時：SectionA1a-2d（聽說課）第2課時：SectionAGrammarFocus-3c（語法+練習(xí)）第

25、3課時：SectionB1a-1d（聽說課）第4課時：SectionB2a-2c（閱讀+練習(xí)）第5課時：SectionB3a-3b&SelfCheck（寫作+復(fù)習(xí)）現(xiàn)以七年級上Unit4Whereismyschoolbag?為例，簡要分析基于課例特點布置有效的課后作業(yè)。（一）第一課時SectionA1a-2d第一課時為聽說課，其中包含兩個聽力材料，課堂設(shè)計分為聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)，其中聽前主要以表現(xiàn)生詞及目標(biāo)語言為主，聽中重在引導(dǎo)學(xué)生熟悉目標(biāo)語言、提升聽力能力，聽后活動幫助學(xué)生故宮目標(biāo)語言，提升口語能力。兩輪聽力活動以后的2droleplay主要是為了本課時的目標(biāo)語言，提升學(xué)生的語

26、用能力。所以，本課時的作業(yè)設(shè)計能夠注重學(xué)生的語言表達(dá)，以口頭作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。教師能夠要求學(xué)生課后聽2d錄音并進(jìn)行模仿或背誦。同時，教師能夠通過安排第二課時課堂表演或課后抽背的形式來檢查學(xué)生的口語表達(dá)能力。（二）第二課時SectionAGrammarFocus-3c第二課時為語法探究課，其中GrammarFocus為本單元SectionA部分語法重點，3a及3b的配套練習(xí)用以檢驗學(xué)生的掌握情況。而3c活動則是通過生生互動的形式來提升學(xué)生對于語法的使用能力。所以，本課時的作業(yè)布置應(yīng)采用不同形式的書面練習(xí)及學(xué)習(xí)小組主題報告的形式，從書面與口頭兩方面加固該課時的語法知識。教師能夠采用課堂提問及書面批改的形式檢驗學(xué)生的掌握情況。同時，也能夠通過生生互動的小組活動反映學(xué)生的能力提升情況。（三）第三課時SectionB1a-1d第三課時為聽說課，其中包含一個聽力材料，分為聽前