教師在“雙減”政策下英語單元作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)心得領(lǐng)悟3篇

1、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施“雙減”政策明確要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是雙休日的負(fù)擔(dān)。雙減政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須更多的轉(zhuǎn)移到對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。作業(yè)作為教與學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的學(xué)習(xí)組成部分，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式。所以，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)的完成是師生教與學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力打造輕負(fù)高效課堂，精心編制作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)首先，作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既是

2、學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)自我監(jiān)控，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況。所以，教師在確定目標(biāo)時(shí)，需同時(shí)優(yōu)先考慮評價(jià)任務(wù)，如作業(yè)或者測試。為評而教能夠促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)后，能夠先進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-2c)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，指定以下教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：1)識(shí)記并掌握詞匯suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;2）通過讀主題圖讓學(xué)生大膽發(fā)散

3、思維提問預(yù)測聽力內(nèi)容；3）學(xué)會(huì)howtotalkaboutpasteventsandtellastory.2.過程與方法：通過標(biāo)題預(yù)測、情景創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以習(xí)題訓(xùn)練，小組討論等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)撛谶^去具體時(shí)間點(diǎn)做什么的交際用語。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在困境中互幫互助的品質(zhì)。二、作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)語言的實(shí)踐性本質(zhì)，英語作業(yè)能夠分為口頭和書面兩種作業(yè)。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交流的能力。說是英語語言技能之一，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力使用的目標(biāo)之一?？陬^形式的在人際交流中所占比例為70%以上。作為語言學(xué)習(xí)消化的重要途徑，口頭作業(yè)必不可少?？陬^作業(yè)的內(nèi)容能夠?yàn)樽x準(zhǔn)詞匯，

4、拼寫詞匯，朗讀課文，背誦美文，根據(jù)所學(xué)話題準(zhǔn)備演講稿。根據(jù)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能夠布置這樣的口頭作業(yè)：Level1.Readnewwords：suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began；Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根據(jù)學(xué)生的不同層次，提供給學(xué)生不同的選擇）口頭作業(yè)時(shí)間能夠安排在早讀或者閱讀時(shí)間，教師有針對性進(jìn)行抽查。書面作業(yè)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要形式，也是學(xué)生獲得語言能力的重要途徑，是學(xué)生經(jīng)過

5、輸入內(nèi)化以后所必需的輸出形式。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),書面作業(yè)的內(nèi)容能夠?yàn)椋航M詞造句，看圖寫話，閱讀理解練習(xí),短文練習(xí),作文,讀報(bào)筆記等。根據(jù)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能夠布置這樣的書面作業(yè)：Level1：完成相對應(yīng)課時(shí)作業(yè)本上的作業(yè)；Level2：正好時(shí)值開校運(yùn)動(dòng)會(huì)，請根據(jù)過年運(yùn)動(dòng)會(huì)的幾個(gè)場景，寫一篇采訪報(bào)告，要求使用過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)；Level3：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個(gè)小故事，要求使用過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)。三、作業(yè)的設(shè)計(jì)類型根據(jù)課時(shí)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，我們能夠?qū)⒆鳂I(yè)類型設(shè)計(jì)為：標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)、開放式作業(yè)、選擇式作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等四種作業(yè)類型。標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)目標(biāo)而必須完成的作業(yè)

6、。這類作業(yè)的答案通常比較固定，如詞匯使用填空，語法填空、閱讀理解等。如：用when或while填空1.Theyweresinging_weweredancing.2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice_theyheardthesoundofamotorbike.3._weweretalking,theteachercamein.4.Heisstrong_hisbrotherisweak.5._wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空1.Whilewe_(wait)forthebus,agirl

7、_(run)uptous.2.I_(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim_(jump)onthebusasit_(move)away.4.We_(test)thenewmachinewhentheelectricity_(go)off.5.She_(notwant)tostayinbedwhiletheothers_(all,work)inthefields.6.Whilemother_(put)Cathytobed,thedoorbell_(ring).7.I_(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymornin

8、g.8.Mary_(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter_(do)thesamething.9.What_you_(do)atthattime?We_(watch)TV.10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He_(listen)totheradio.開放式作業(yè)是相對于標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)而言的，這類作業(yè)的答案是開放型的，如使用詞組造句、編寫小故事、采訪報(bào)告、問題討論等。本課時(shí)中的Level3：請回憶過去對你印象深刻的事件，編寫一個(gè)小故事，要求使用過去進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)。就是

9、開放式作業(yè)的一種形式。選擇式作業(yè)，是指不同層次、目標(biāo)、多樣性的作業(yè)，可供學(xué)生選擇，它較好地體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。如詞匯學(xué)習(xí)使用的作業(yè)能夠是，1.用新詞匯組詞，2、用新詞組造句，3用新詞匯編寫故事段落，4、使用新詞匯編寫詞匯練習(xí)題。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，在四個(gè)作業(yè)中任意選擇一項(xiàng)。項(xiàng)目式作業(yè)，這是基于目標(biāo)的最高層次的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展觀察、思維、表達(dá)和交際的能力，提升情感，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，將所學(xué)知識(shí)使用于實(shí)際，獲得成就感，如本課時(shí)中的Level2，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力。四、作業(yè)的評價(jià)作業(yè)評價(jià)是基于目標(biāo)的評價(jià)，換言之，目標(biāo)是作業(yè)評價(jià)的依據(jù)。目標(biāo)決定了評價(jià)

10、。評價(jià)就是檢查學(xué)生的在達(dá)成目標(biāo)的過程中的表現(xiàn)，教師通過作業(yè)評價(jià)來收集學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)之間的差距的地信息。如果沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)就沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方法同樣就會(huì)變得隨意。再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠先于教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就能夠先設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。最后，作業(yè)的評價(jià)的關(guān)鍵在于結(jié)果的使用。教師在對結(jié)果做出正確解釋之后，就要將結(jié)果使用于對學(xué)生的反饋和自我評價(jià)，要讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)狀況，尤其是與目標(biāo)之間的差距。教師的自我反饋意味著要從學(xué)生的作業(yè)情況中尋找自己教學(xué)上的原因，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)及以學(xué)定教。如果沒有對評價(jià)結(jié)果的正確解釋，適合使用評價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)上的功能，就只能借助于激勵(lì)來

11、實(shí)現(xiàn)。結(jié)果也許能讓學(xué)生有更高的積極性，但是他們并不知道該改善什么，如何改善。相反，教師使用評價(jià)結(jié)果向?qū)W生和自己提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自己的教學(xué)決策提供依據(jù)。這種反饋是評價(jià)之所以能促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?；谀繕?biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)還需要考慮完成作業(yè)的材料和用具，如錄音機(jī)、錄音磁帶、英語詞典等?；诒菊n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我在早讀時(shí)對口頭作業(yè)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能讀準(zhǔn)suddenly這個(gè)單詞，這提醒我在教學(xué)中要注意更注重重讀音節(jié)的教學(xué)。接著為了檢測到底有沒有掌握了新授目標(biāo)語言，我進(jìn)行了全班聽寫。從學(xué)生的聽寫情況來看：學(xué)生對于單詞掌握的還不錯(cuò)，但對于過去進(jìn)行時(shí)的用法掌握的不好，很多同學(xué)用了was/weredo

12、，這需要我在第二課時(shí)，加強(qiáng)對語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，起到了反撥教學(xué)的作用，真正體現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念?！半p減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、作業(yè)設(shè)計(jì)的背景課后作業(yè)一直都是我國教學(xué)體系中的主要內(nèi)容，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槠渲兴婕暗恼Z法和詞匯比較多，僅僅是進(jìn)行課上教學(xué)是不夠的，還要從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整課后作布置的方案，豐富英語知識(shí)，加深學(xué)生對英語知識(shí)的印象。同時(shí)，學(xué)生還能夠在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識(shí)。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對課后作業(yè)的重視，從減負(fù)增效的理念出發(fā)，對初中英語作業(yè)進(jìn)行合理布置，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合不同學(xué)生對英

13、語學(xué)習(xí)的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識(shí)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)前所存在的問題（一）知識(shí)面狹窄。作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練，圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，知識(shí)面狹窄，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。這些作業(yè)占用了學(xué)生太多的時(shí)間，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生造成了很大的壓力。（二）缺乏應(yīng)用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和使用學(xué)過的知識(shí)，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的使用能力，長期下來，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)

14、設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：（一）以學(xué)生為中心充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，有針對性設(shè)計(jì)英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果和鞏固所學(xué)，又要考慮到學(xué)生興趣。（二）直觀性原則促使學(xué)生在完成作業(yè)中思考，增強(qiáng)對課堂所學(xué)知識(shí)的理解，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡單的知識(shí)使用，而是要引導(dǎo)思維深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的要求：（一）知識(shí)夯實(shí)是基礎(chǔ)這部分作業(yè)是針對每個(gè)學(xué)生布置的，要在每個(gè)學(xué)生的消化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能夠由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在1015分鐘內(nèi)能夠完成?？陬^作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)

15、對完成，主要以編對話做調(diào)查等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)在活學(xué)活用中自不過然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要檢測點(diǎn)?？诠P作業(yè)的結(jié)合能促使學(xué)生將知識(shí)落到實(shí)處，加強(qiáng)了學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收過程中是存在差別和差距的，作業(yè)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學(xué)生分層并依據(jù)不同層次學(xué)生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個(gè)教學(xué)原則,給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不但能夠有效地避

16、免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生鞏固練習(xí)與提升的需求，所有學(xué)生會(huì)在完成英語作業(yè)中獲得進(jìn)步。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足趣味化實(shí)踐性需求興趣是催化劑和助推力，學(xué)生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。所以“雙減”下英語作業(yè)設(shè)計(jì)，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求情況下，盡最大努力滿足學(xué)生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習(xí)題訓(xùn)練，融入實(shí)踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強(qiáng)。以背誦單詞任務(wù)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師定期布置英語演講或者

17、辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺(tái)劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實(shí)踐性增強(qiáng)，同時(shí)更具有趣味性和個(gè)性化。這樣學(xué)生會(huì)積極完成英語作業(yè)，在實(shí)踐中將會(huì)融會(huì)貫通課堂所學(xué)，應(yīng)用能力將顯著提升。課例1八上Unit4What'sthebestmovietheater?SectionA2d-3c分析：本課作業(yè)將口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)通過對話方式鞏固最高級(jí)的用法。在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品格。書面作業(yè)讓學(xué)生使用本課所學(xué)繪制簡單的地圖和編寫對話，做到了以學(xué)生為中心的原則，寓教于樂，保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?Sec

18、tionA1a-2c分析：LevelA的完善對話這個(gè)作業(yè)促使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固消化課堂上的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生交流時(shí)注重friendly，輔以情感教育。在字典上查找單詞意義這個(gè)作業(yè)，拓展學(xué)生課外知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生能力。LevelB體現(xiàn)了作業(yè)布置的實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，跳出了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，創(chuàng)新了作業(yè)形式，學(xué)生在和其他人分享的同時(shí)又一次鞏固所學(xué)。課例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2c分析：LevelA是口頭作業(yè)，通過模仿本課對話來促使學(xué)生注重語音語調(diào)的重音部分，鍛煉提高學(xué)生的口語能力。LevelB是書面

19、作業(yè)，在口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固所學(xué)，讓學(xué)生將意見投送給具體網(wǎng)站區(qū)別于一般的練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的成就感。最后的報(bào)告結(jié)合口頭與書面，重在培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的實(shí)踐與使用，提高學(xué)生的綜合語言能力。結(jié)語：總而言之，初中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)習(xí)成效，以及英語思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等。當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學(xué)生英語作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，有助于形成積極心理，同時(shí)優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學(xué)生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學(xué)成果，達(dá)到增效的目的。中學(xué)“雙減”下的英語教研組作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施本學(xué)期在“雙減”下敬業(yè)初級(jí)中學(xué)英語教

20、研組圍繞“減負(fù)增效”這個(gè)主題，就校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與嘗試。兩個(gè)月來，教研組老師通過實(shí)踐逐漸摸索了雙減和五項(xiàng)管理下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略：一、調(diào)整備課模式，重視單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)每周一次的備課組活動(dòng)一直是各個(gè)年級(jí)英語組梳理教材，分析學(xué)情的主要平臺(tái)。但是傳統(tǒng)模式下的備課活動(dòng)其重點(diǎn)一般會(huì)放在教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)度的安排。作業(yè)設(shè)計(jì)雖然有所涉及，但往往沒能落實(shí)到每天的具體任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該和教學(xué)備課的過程要契合，所以備課活動(dòng)以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手進(jìn)行。在備課過程中教師重視單元整體內(nèi)容的分析并立足每單元涉及話題以及它所涵蓋的與話題相關(guān)的內(nèi)容，包括文化和日常價(jià)值等。在劃分課時(shí)同時(shí)確定相對應(yīng)課后作業(yè)的數(shù)量，并根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)。二、正視個(gè)體差異，巧妙設(shè)計(jì)分層作業(yè)分層作業(yè)能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展視野，提升能力。同時(shí)它也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)該在分層作業(yè)的調(diào)動(dòng)下向積極的方向發(fā)展。但是在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)如果