學(xué)校教師在“雙減”政策下單元作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得與思考4篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有感2021年11月18日下午在XX縣教體局七樓會(huì)議室聆聽了XX市教委教研室副主任XX老師講的雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)感悟。一、對(duì)作業(yè)功能的再認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)其功能主要功能是對(duì)學(xué)生所知識(shí)的復(fù)習(xí)、診斷、鞏固，其功能比較單一，不能充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更不利于學(xué)生能力的提高與發(fā)展。XX老師，首先通過講解給作業(yè)的實(shí)質(zhì)作了一個(gè)剖析：作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)還是聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)紐帶，教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中離不開教師的指導(dǎo)，而學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生在沒有輔助的情況下，獨(dú)立進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這

2、兩者之間缺少了一個(gè)環(huán)節(jié)，哪就是作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生在沒有教師輔助，能夠借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。可見，要想獲得好的評(píng)價(jià)，過渡環(huán)節(jié)的作業(yè)起了重要的作用。二、如何提高作業(yè)的效果首先，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一份好的作業(yè)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的基礎(chǔ)功能而且要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。其次，作業(yè)的反饋。通過王老師的研究，作業(yè)的反饋是提高作業(yè)效果的有效途徑。學(xué)生完成作業(yè)后，教師不但要及時(shí)批閱，還要對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和講評(píng)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行班內(nèi)講評(píng)和一對(duì)一的進(jìn)行講評(píng)。通過講評(píng)能及時(shí)的

3、糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程在出現(xiàn)的問題，避免問題的累積，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂課，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)2021年11月18日下午，我有幸聆聽了XX市教委教研室XX博士雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施講座，王老師首先為我們?cè)敿?xì)講解雙減和五項(xiàng)管理政策，落實(shí)雙減政策能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重是當(dāng)前義務(wù)教育最突出的問題，五項(xiàng)管理中以小見方向，以小見責(zé)任，以小見情懷，真正做到小切口，大改。其次從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)；作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型；課程適于與單元作業(yè)三個(gè)問題展開了講座。在三個(gè)小時(shí)的聽講中使我學(xué)到了很多的新知識(shí)，讓我對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)和感受，其中讓我感受頗深的有

4、一下幾個(gè)方面：1.作業(yè)的本質(zhì)是什么？王老師提到過去傳統(tǒng)作業(yè)簡(jiǎn)單粗暴僅僅延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的手段，現(xiàn)在的作業(yè)本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生使用方法把知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化成能力和素養(yǎng)，在學(xué)生內(nèi)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.作業(yè)的價(jià)值。王老師從六個(gè)方面給我們進(jìn)行了解讀。讓我深刻了解到作業(yè)不能變?yōu)檠娱L(zhǎng)學(xué)生的手段，而是鞏固課堂知識(shí)的練習(xí)，作業(yè)不是教師情緒化的產(chǎn)物，不是我想多布置作業(yè)就多布置，我想做哪個(gè)題就做哪個(gè)題，隨心所欲。作為教師的我們應(yīng)該理智化的布置作業(yè)，要從多方面考慮作業(yè)，要做到作業(yè)從量到質(zhì)的改變。作業(yè)質(zhì)量以及作業(yè)評(píng)價(jià)要相結(jié)合，作業(yè)批改不要只打?qū)﹀e(cuò)、等級(jí)，應(yīng)指出孩子作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和原因，從而充分

5、了解到每一位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加以講評(píng)和輔導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也能夠體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值所在。而不是成為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的載體。3.如何設(shè)計(jì)作業(yè)。設(shè)計(jì)一份好的作業(yè)首先教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，不要依賴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教輔，設(shè)計(jì)作業(yè)要有明確的目標(biāo)，難度要體現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)、中等難度和高等難度，層層遞進(jìn)。作業(yè)要因人而異，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。作為一名美術(shù)教師，深刻的反思到美術(shù)作業(yè)，不能只展現(xiàn)在技能方面，而是從圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、以及文化理解等幾方面展現(xiàn)出來，不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的自主性。從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及解決問題的能力。本次學(xué)習(xí)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，也為我們指明了以后努力的方向，讓我們

6、對(duì)作業(yè)從理論到實(shí)踐有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和思考，在接下來的工作中要更好的落實(shí)減負(fù)增效?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)心得11月18日下午，在xx市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)，xx市教委研究室的xx主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè)，能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用

7、，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，能夠布置這樣的作業(yè)：1.做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。2.找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3.說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?這樣，學(xué)生通過自己的做、找、說、加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教學(xué)評(píng)”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣

8、，比如說小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)形式能夠是書面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解使用的思考。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分,而應(yīng)充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).。“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過程，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行

9、統(tǒng)計(jì)分析，分析作業(yè)出錯(cuò)的原因。通過本次次的作業(yè)設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)，讓對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識(shí)使用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導(dǎo)工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項(xiàng)得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門加大改革的情懷、責(zé)任和決心。于是，一時(shí)間“大力減負(fù)”的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業(yè)”成為了過街老鼠，人人喊打。但是，“雙減”實(shí)施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實(shí)問題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學(xué)

10、全面地考慮過“作業(yè)”的相關(guān)問題呢？首先看“雙減”政策的官方正式權(quán)威表述，原文是“為深入xx精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對(duì)于我們老師來說，這里面有兩點(diǎn)需要特別注意，一是“切實(shí)提升學(xué)校育人水平”，二是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。我們要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是請(qǐng)注意，減輕的是“過重”作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過重，不要讓作業(yè)成為負(fù)擔(dān)；還請(qǐng)注意，減負(fù)不減責(zé)，減量不減質(zhì)，要保證更要提高學(xué)校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對(duì)學(xué)生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學(xué)生對(duì)必要知識(shí)

11、掌握的現(xiàn)象，是不是有點(diǎn)過了呢？甚至，從某種程度上說，反而加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的負(fù)擔(dān)。盲目“減負(fù)”的結(jié)果是，既減了“負(fù)”也減了“質(zhì)”，甚至是無形中增了“負(fù)”，減了“質(zhì)”。那么，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)“作業(yè)”，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)呢？王月芬教授的講座能夠說是高屋建瓴，直指要害。也讓我們澄清了很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。是學(xué)生借助教材、工具書等，使用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過程。這個(gè)觀點(diǎn)，打破了我們以前對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，由訓(xùn)練、檢測(cè)變成了“學(xué)習(xí)過程”，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個(gè)方面闡述了作業(yè)的價(jià)值，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。是不是能夠固守原

12、來的作業(yè)觀呢？當(dāng)然不是。教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制。這就為我們提出了新的課題，“雙減”政策下，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)？王教授的觀點(diǎn)和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學(xué)，理念完全一致。王教授提到的，重視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣，標(biāo)注自然段序號(hào)，反思預(yù)習(xí)效果，摘抄美詞佳句，也正是我們?cè)谔剿鞯姆较颉６寝D(zhuǎn)變作業(yè)的形式，提倡跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這和課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、