體育教育本科畢業(yè)論文范文欣賞共4篇

1、體育教育本科畢業(yè)論文范文欣賞（共4篇） 第1篇：體育教育本科專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)之現(xiàn)狀研究 一、研究依據(jù) 1、問題的提出 在更多的人開始關(guān)注自身的健康，人們的健康理念也隨著社會(huì)的變遷發(fā)生了根本性的變化。體育作為促進(jìn)人們健康的重要手段，逐漸得到了人們的重視。人們逐漸的認(rèn)識(shí)到體育帶給人們的絕不僅僅是緊張的片刻松弛，閑暇之余的消遣娛樂，更多的是生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。體育是一個(gè)多功能的系統(tǒng)，而體育教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)校體育作為人們掌握體育保健知識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，追求一生健康長壽的基礎(chǔ)教育，也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)校體育的作用越突出，其對(duì)體育師資的要求也就越高。 從2000年起，我國的碩士研究生開始大幅度

2、地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，年增幅都在30%以上，另外最近三年、兩年制畢業(yè)研究生的陸續(xù)畢業(yè)，在社會(huì)對(duì)人才的需求總體大致不變的大背景下，畢業(yè)研究生的大幅增加使供需矛盾尖銳，尤其研究生憑借他們優(yōu)于本科生的學(xué)歷以及知識(shí)致使本來就狹窄的就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力更加激烈，從而使本科生在此夾縫中的生存也倍加艱難。而高等體育教育專業(yè)必須重新審視其培養(yǎng)的目標(biāo)定位和方向。 2、加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要性 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化以及我國科教興國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，面向21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用能力使這一研究顯得更加重要而突出。實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到人才最終是否具備從事相關(guān)工作的條件，畢業(yè)

3、后是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要等。中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定中明確提出：“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力”。2003年6月國家教育部頒發(fā)了新的全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案(以下簡(jiǎn)稱課程方案)，其中也明確提出了普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”為了適應(yīng)這一新的要求，我們必須進(jìn)一步深化體育教育改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體育是一門實(shí)踐性的學(xué)科，體育教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)既要學(xué)會(huì)技

4、術(shù)，更要重視通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)提高自身實(shí)踐能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中教學(xué)。因此，教師要盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。 然而，當(dāng)前我國普通高等教育十分缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的重視和培養(yǎng)。雖然加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要命題，但從全國范圍內(nèi)看，高校體育教育專業(yè)仍存在著重視不夠，措施不得力等缺陷。為此現(xiàn)行的培養(yǎng)人才模式，必須更新傳統(tǒng)的體育教育思想和教育觀念，改變過去那種教學(xué)內(nèi)容片面、課程設(shè)置單一、知識(shí)范圍狹窄、課程內(nèi)容重復(fù)等狀況，進(jìn)一步深化體育教育本科專業(yè)教學(xué)改革，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和體

5、育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，本研究的選擇對(duì)體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何面向基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，提升人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 我國高校體育教育專業(yè)從1952年創(chuàng)立今已有50多年的歷史，一直擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類高級(jí)體育專門人才的重任。國家教育部在2003年6月頒布的新課程方案與1997年2月原國家教委頒布的課程方案相比有了較大的改進(jìn)，在教師中引起了強(qiáng)烈的反響與關(guān)注。我們從中也可看出新的課程方案對(duì)體育教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的注重。新的課程方案中指出：本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等

6、工作的復(fù)合型體育教育人才。在培養(yǎng)規(guī)格中，課程方案更是進(jìn)一步指出，培養(yǎng)的學(xué)生需掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。此外，新課程方案的第三點(diǎn)明確了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容：社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))；教育實(shí)踐(10一12周，其中見習(xí)1一2周、實(shí)習(xí)8一10周)，”與舊方案相比增加了內(nèi)容，同時(shí)增加了學(xué)時(shí)數(shù)。這樣更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。 師范教育機(jī)構(gòu)最早出現(xiàn)于法國。法國最早培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)可追溯到17世紀(jì)教會(huì)辦的“教師講習(xí)所”。1681年法國天主教神甫拉薩爾（LaSall

7、e）先于（Rheims）創(chuàng)立的第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，成為世界師范學(xué)校的發(fā)端。到19世紀(jì)初，學(xué)校體育才開始正式進(jìn)入學(xué)校體育的正式課程。丹麥成為最早開設(shè)體育課程的國家，早在1809年，丹麥政府就指令在中學(xué)開設(shè)體操課，1814年又指令把體育課推廣到小學(xué)，并作為普通教育的內(nèi)容之一。學(xué)校體育的制度化催化了教師師范教育的產(chǎn)生，相比其他學(xué)科教師的培養(yǎng)，體育教師的培養(yǎng)制度的建立晚了一個(gè)多世紀(jì)。 三、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題 高校實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)的一次性、工作內(nèi)容的盲目性、時(shí)間安排的短期性和滯后性，以及管理形式的依賴性，是當(dāng)前高等院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的主要弊端。正是由于這些弊端又不同程度地給高等體育教育帶來教學(xué)與實(shí)習(xí)脫

8、節(jié)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等種種問題。 這些問題的解決與否直接關(guān)系著體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科生是否具有與社會(huì)發(fā)展所需求的質(zhì)量和能力。那么教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)情況又是怎樣評(píng)價(jià)的呢？通過訪談法也發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校普遍反映體育教育本科專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力較差，跟不上基層學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求，此種情況也對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成一定影響。大學(xué)生就業(yè)難的問題關(guān)鍵不是數(shù)量的問題，而是綜合素質(zhì)的問題，特別是實(shí)踐能力問題。 另外，從各地人才交流會(huì)、畢業(yè)生招聘會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)上的人才需求信息中都強(qiáng)烈地感受到社會(huì)對(duì)實(shí)踐人才的普遍要求，即具備一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或能力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)等。很多招聘單位認(rèn)為，大學(xué)生理論知識(shí)基本上達(dá)

9、到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍很弱?？梢?，人才的實(shí)踐能力越來越引起用人單位的重視，社會(huì)迫切需要重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是很難達(dá)到目的的，唯一的途徑是多參與實(shí)踐。但目前的情況是，大學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面缺乏相應(yīng)的條件和措施，較難達(dá)到用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的要求。以體育教育本科專業(yè)為例，某些學(xué)生去學(xué)校應(yīng)聘、試用時(shí)，表現(xiàn)出動(dòng)作示范不規(guī)范，口令含糊不清，教材不熟悉，裁判知識(shí)缺乏，賽事活動(dòng)組織能力有限，課堂駕馭能力明顯不足等缺點(diǎn)，這讓用人單位大為感嘆當(dāng)下體育教育本科專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足?？梢哉f，專業(yè)實(shí)踐不足是大學(xué)生不能充分滿足社會(huì)需求的重要原因，也是大學(xué)生

10、成才的障礙。 綜上所述，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)存在諸多問題，究其根本則是高校的培養(yǎng)與社會(huì)的需求相脫節(jié)，由此引起了學(xué)生就業(yè)問題以及實(shí)習(xí)無法勝任等問題，為此加強(qiáng)高校現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)體制方為解決問題的最好的措施。 作者：馬薇 許珊紅 第2篇：我國體育院校體育教育本科專業(yè)必修課程特點(diǎn)分析 根據(jù)收集到的10所體育院校的人才培養(yǎng)方案分析可知，各體育院校所開設(shè)的專業(yè)必修課約為1424門。培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課的主要特點(diǎn)是：第一，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康、體質(zhì)方面的知識(shí)，增設(shè)了部分人體科學(xué)類課程，如開設(shè)了運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等。第二，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才需求的多樣化，專業(yè)必修課也在休閑體育方面

11、有所涉及，如開設(shè)了休閑體育概論、體育社會(huì)學(xué)等。第三，為了充分挖掘各校的課程資源，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，因校而異，因地制宜，各個(gè)學(xué)校開設(shè)了各具特色的地方課程，如游泳、藝術(shù)體操、跆拳道等。第四，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，在必修課中也增設(shè)了一些針對(duì)性較強(qiáng)、適應(yīng)性較廣的師范性課程，如開設(shè)了體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。 1我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程學(xué)分比較 對(duì)10所體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課程學(xué)分及所占有比例進(jìn)行對(duì)比分析。專業(yè)必修課程在課程體系中所占有的比重非常大，其中北京體育大學(xué)的專業(yè)必修課程達(dá)到80學(xué)分，占課程總學(xué)分的56.34%

12、，遠(yuǎn)超過了2003年課程方案的41.3%；其次是山東體育學(xué)院104學(xué)分、52.35%和沈陽體育學(xué)院89學(xué)分、52.7%，說明這幾所學(xué)校非常重視專業(yè)教育，而且學(xué)分、學(xué)時(shí)比較高，這與學(xué)校的辦學(xué)思想有很大關(guān)系。最少是廣州體育院校55.5學(xué)分、32.26%和天津體育學(xué)院56學(xué)分、34.35%。 2我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程內(nèi)容設(shè)置情況分析 本文對(duì)我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程中的27門課程進(jìn)行了重要性調(diào)查，依次為非常重要、很重要、重要、不太重要和不重要五個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析，并為我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課程的優(yōu)化提高數(shù)理依據(jù)。首先對(duì)調(diào)查

13、整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的是否適合做因子分析的標(biāo)準(zhǔn)：0.9旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣，通過分析，27項(xiàng)指標(biāo)可以歸為7個(gè)公共因子，旋轉(zhuǎn)后的7個(gè)公共因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為68.125%，用7個(gè)公共因子代替27個(gè)指標(biāo)，可以概括原始變量約六成以上的信息，因此可以認(rèn)為7個(gè)公共因子可以解釋大部分變量。 第一類因子包括：教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)、體育課程與教學(xué)論和學(xué)校體育學(xué)，可以命名為教學(xué)方法類因子。該類因子在A1軸上包括5個(gè)因子，其中學(xué)校體育學(xué)因子的載荷最高，達(dá)到0.709，說明該因子的影響突出，其次是體育教學(xué)論因子為0.875，載荷最小的是體

14、育心理學(xué)因子為0.550，說明該因子影響較小。 第二類因子包括：體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)，可以命名為保健與醫(yī)學(xué)類因子。該類因子在A2軸上包括4個(gè)因子，其中體育保健學(xué)因子的載荷最高，達(dá)到0.848，說明該因子的影響突出，其次是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)因子為0.837，載荷最小的是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)因子為0.561，說明該因子影響較小。 第三類因子包括：游泳、體操、藝體和武術(shù)，可以命名技能主導(dǎo)表現(xiàn)性類因子。該類因子在A3軸上包括4個(gè)因子，其中體操類因子的載荷最高，達(dá)到0.808，說明該因子的影響突出，其次是藝體因子為0.735，載荷最小的是武術(shù)因子為0.580，說明該因子影響較小。 第四類因子包括

15、：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，可以命名為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類因子。該類因子在A4軸上包括3個(gè)因子，其中運(yùn)動(dòng)生理學(xué)因子的載荷最高，達(dá)到0.829，說明該因子的影響突出。 第五類因子包括：體育概論、休閑體育概論和體育學(xué)概論，可以命名為體育概論類因子。該類因子在A5軸上包括3個(gè)因子，其中體育學(xué)概論因子的載荷最高，達(dá)到0.808，說明該因子的影響突出，其次是休閑體育概論因子為0.778，載荷最小的是體育概論因子為0.636，說明該因子影響較小。 第六類因子包括：田徑、籃球、排球和足球，可以命名技能主導(dǎo)對(duì)抗性和體能主導(dǎo)類因子。該類因子在A6軸上包括4個(gè)因子，其中籃球類因子的載荷最高，達(dá)到0.746，

16、說明該因子的影響突出，其次是排球因子為0.734，載荷最小的是足球因子為0.561，說明該因子影響較小。 第七類因子包括：體育研究方法、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)和科研方法概論，可以命名方法工具類因子。該類因子在A7軸上包括3個(gè)因子，其中體育科研方法因子的載荷最高，為0.717，說明該因子的影響突出。 3結(jié)論 根據(jù)問卷調(diào)查和因子分析的結(jié)果，我們可以分析出我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)本科專業(yè)必修課可以分為7個(gè)方面的內(nèi)容，包括：教學(xué)方法類、保健與醫(yī)學(xué)類、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類、體育概論類、技能主導(dǎo)表現(xiàn)性類、技能主導(dǎo)對(duì)抗性及體能主導(dǎo)類和方法工具類。根據(jù)因子載荷的差異，可以推斷出各類課程存在一定差異。 作者：鄭平 第3篇：

17、對(duì)我國體育教育本科專業(yè)術(shù)科教師可持續(xù)發(fā)展的思考 作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的體育師資的體育教育本科專業(yè)，要為繼續(xù)深造的更高一級(jí)體育專業(yè)教學(xué)和科研人才輸送后備力量，然而，由于來自生源專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向和改革中減少術(shù)科教學(xué)時(shí)數(shù)等相關(guān)因素的影響，學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平受到了普遍意義的關(guān)注，進(jìn)而也引起人們對(duì)體育教育專業(yè)術(shù)科教師后備隊(duì)伍建設(shè)的重視。為此，根據(jù)體育教育專業(yè)術(shù)科教師的成長過程及現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，試圖對(duì)術(shù)科教師的后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行較系統(tǒng)地調(diào)查和理性分析。 一、關(guān)于專業(yè)技術(shù)水平與教學(xué) 向?qū)W生傳授體育的基本技術(shù)技能是學(xué)校體育教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，“示范法”是體育技術(shù)教學(xué)中最基本有效的直觀教學(xué)法。因?yàn)?/p>

18、，標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，不僅能科學(xué)合理地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且能釋放魅力，撼動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心、美感和興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作的欲望，以最快的速度建立起動(dòng)作概念。示范質(zhì)量的好壞與技術(shù)水平的高低成正相關(guān)關(guān)系，不同的技術(shù)水平會(huì)使人們對(duì)技術(shù)產(chǎn)生不同的感受，這種感受主要是通過感覺、神經(jīng)的調(diào)節(jié)以肌肉的感覺體現(xiàn)出來，它在技能類學(xué)科教學(xué)中會(huì)起到相當(dāng)重要的作用。如教師的技術(shù)水平較高，就會(huì)對(duì)技術(shù)本身產(chǎn)生切實(shí)的感受、體會(huì)，幫助更好地理解、領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段等，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題采取合理的應(yīng)對(duì)措施，有助于提高教學(xué)效果；而教師技術(shù)水平較低，就很難形成這種對(duì)

19、技術(shù)學(xué)習(xí)的真正感受，不能深刻地理解教材內(nèi)容，只是處于一種似懂非懂的朦朧狀態(tài)之中。不理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也就不能從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，只能照搬，教條性相對(duì)較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于技術(shù)動(dòng)作的快速掌握。體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)已進(jìn)入專業(yè)教育范圍，專業(yè)技術(shù)水平要求相應(yīng)比較高。因此只有具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，才能為以后提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。 運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成，有其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，目前一般認(rèn)為是建立以大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)條件反射，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它需要一定時(shí)間和刺激次數(shù)(練習(xí)次數(shù))的積累，才能使這種暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系相對(duì)穩(wěn)定。另外，青少年時(shí)期，比較容易接受和掌握技術(shù)動(dòng)作，隨著年齡的增

20、長，技術(shù)的掌握越來越困難，提高的幅度和程度也較慢。 通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師技術(shù)水平的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的心理影響很大。大部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)新技術(shù)之前，如果了解到教師的技術(shù)水平較高，會(huì)潛意識(shí)地喚起自己學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于技術(shù)的掌握和教學(xué)的順利開展。反之，就會(huì)從心靈深處產(chǎn)生某些不利于教學(xué)的異念，妨礙學(xué)習(xí)。可見，教師技術(shù)水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。 二、關(guān)于我國體育教育專業(yè)術(shù)科教師成長的基本模式 隨著當(dāng)前教育規(guī)模的發(fā)展，辦學(xué)形式的多樣化，教育產(chǎn)業(yè)理念逐步被人們理解和接受，學(xué)校生源在維系學(xué)校生存發(fā)展過程中的地位越來越重要。由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校改變教

21、育觀念和教學(xué)體制，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。提高教師教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施勢(shì)在必行，其中最重要的一點(diǎn)就是提高在校教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。除加強(qiáng)在校教師的職后培訓(xùn)外，對(duì)引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的人才無疑是一個(gè)方便快捷的途徑。體育專業(yè)由于學(xué)科發(fā)展起步比較晚，高級(jí)專業(yè)人才相對(duì)比較缺乏，情形似乎略好一點(diǎn)，但也要有突出的專業(yè)特長，否則也相當(dāng)困難。因此，為了術(shù)科教師后備人才的可持續(xù)發(fā)展，提高體育教育專業(yè)術(shù)科教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)其成長過程進(jìn)行了解。從專業(yè)性、體育學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)象來講，體育教育專業(yè)術(shù)科教師其人員主要來自體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，其成長的基本歷程如圖1。下面就對(duì)成為一個(gè)體育教師所必經(jīng)

22、的本科和研究生階段做進(jìn)一步探討。 三、體育教育本科專業(yè)術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀分析 新一輪體育教育本科專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究等工作的復(fù)合型體育教育人才。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，體育教育改革，勢(shì)在必行。但傳統(tǒng)體育教育觀念對(duì)體育教育改革帶來了強(qiáng)大的沖擊。在現(xiàn)行的教育體制下，由于同時(shí)受到來自生源專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向兩個(gè)方面的影響，新的體育教育改革引來多方思考。 就專業(yè)技術(shù)課學(xué)時(shí)的減少，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來講，其接受知識(shí)、掌握技術(shù)和技能的能力應(yīng)要求更強(qiáng)或教師的教學(xué)水平更高。而現(xiàn)在招收的學(xué)生，絕大部分的人員是在高三階段因?yàn)橥ㄟ^文化課考試升學(xué)希望不大，為取捷徑而改練體

23、育。持此動(dòng)機(jī)入校的學(xué)生既無體育基礎(chǔ)，又無特長，對(duì)體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)可以說都得從頭學(xué)起。 長期以來，擴(kuò)招造成了本來就不寬裕的體育場(chǎng)館設(shè)施越發(fā)緊張，班級(jí)人數(shù)增多，練習(xí)密度減少，教學(xué)質(zhì)量可想而知。由于體育基礎(chǔ)較差，上技術(shù)課時(shí)容易受傷，更加影響教學(xué)質(zhì)量。課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容的增多，項(xiàng)目輪換的周期短，已學(xué)的內(nèi)容還沒有來得及掌握，新的教學(xué)內(nèi)容又接踵而來，定會(huì)對(duì)技術(shù)的掌握造成不利，其結(jié)果有可能會(huì)是每樣都要學(xué)，但都沒能掌握。 再者，就業(yè)的壓力給學(xué)生帶來的影響是要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，那就是參加研究生考試，對(duì)體育科學(xué)發(fā)展來說，這是一個(gè)可喜的局面。但由于體育專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差，特別是

24、在外語方面要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力?？偠灾捎谥骺陀^方面諸多因素的影響，使得現(xiàn)在學(xué)生的技術(shù)水平不容樂觀。 四、體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析 根據(jù)對(duì)在讀的體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生的專業(yè)技術(shù)狀況的調(diào)查，研究生的專業(yè)技術(shù)普遍不高，更由于外語水平或文化基礎(chǔ)的功底弱，使一些專業(yè)運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)技術(shù)好的畢業(yè)生被拒之門外。在實(shí)際招生過程中雖然經(jīng)過面試，多數(shù)學(xué)生的技術(shù)水平確實(shí)難讓指導(dǎo)教師們滿意或認(rèn)可，而又毫無對(duì)策。因招生人數(shù)的增加，要滿足招生任務(wù)，從而降低了招生的技術(shù)要求。表1是教師對(duì)研究生專業(yè)技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。 體育教育訓(xùn)練學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，能夠在體育

25、教育和訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、科學(xué)研究和管理工作，具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和研究能力的高層次人才。在安排技術(shù)課學(xué)時(shí)(如表2)，各學(xué)校沒有統(tǒng)一規(guī)定，由各培養(yǎng)單位或?qū)熥孕邪才?，技術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)差異很大，普遍存在著技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)數(shù)偏少的現(xiàn)象，更偏重于學(xué)生科研能力，以理論課的形式為主。在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，有近65%的學(xué)生沒有上過專業(yè)技術(shù)和非本專業(yè)項(xiàng)目技術(shù)課。有一部分學(xué)生即使上過，但課時(shí)太少，對(duì)專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性及專業(yè)技術(shù)的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根本無法提高和規(guī)范。因?yàn)橐氆@得碩士學(xué)位，除完成相應(yīng)的學(xué)分外，最主要的是要通過學(xué)位論文答辯，所以，這時(shí)候?qū)?dǎo)師和學(xué)生而言技術(shù)水平就顯得無足輕重了。 體育

26、教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生畢業(yè)后多數(shù)走向高?；蚩蒲袉挝?，從事體育教學(xué)和科研工作。從社會(huì)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)機(jī)會(huì)最多的是教學(xué)類，占各種職業(yè)的91.5%。而對(duì)想作為體育教育專業(yè)的術(shù)科教師的學(xué)生來講，不僅要求有較高的科研水平，而且必須具備很強(qiáng)的教學(xué)訓(xùn)練能力，時(shí)下的教育狀況和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，怎能不讓我們對(duì)術(shù)科教師的后備人才擔(dān)憂？ 五、體育教育專業(yè)術(shù)科教師現(xiàn)狀分析 我們可以把術(shù)科體育教師從年齡上分為40歲以上和以下兩個(gè)群體，40歲以上者多為受過專業(yè)訓(xùn)練的業(yè)余或?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員，技術(shù)水平較高，理論基礎(chǔ)水平偏低。但他們?cè)趨⒓庸ぷ骱?，注重加?qiáng)了自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過長期的努力，理論水平得到了長足的進(jìn)步?，F(xiàn)在這一批教師

27、在工作崗位上多擔(dān)任專業(yè)技術(shù)主要課程的教學(xué)，在科研方面也碩果累累，有目共睹，為我國體育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)；后者多為普通高中生畢業(yè)前通過12年短期訓(xùn)練進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，而后又受到研究生教育，理論基礎(chǔ)相比較好，但技術(shù)水平欠缺。隨著時(shí)間的推移，在經(jīng)過十年左右老一輩的術(shù)科教師將陸續(xù)離開教育戰(zhàn)線，由下一代人接過他們手中的旗幟，不知接班人是否能夠勝任他們的工作，有待于檢驗(yàn)，也值得我們深思。 六、結(jié)語 高等院校體育教育本科專業(yè)自20世紀(jì)80年代中后期起，院校招生逐漸重視理論水平、淡化體育成績(jī)，體育加試只考4項(xiàng)身體素質(zhì)或3項(xiàng)身體素質(zhì)加1專項(xiàng)。招生錄取時(shí)體育教育以理論為重，輕視技術(shù)教學(xué)等現(xiàn)象，勢(shì)必嚴(yán)重影響體

28、育教育專業(yè)術(shù)科教師后備力量的可持續(xù)發(fā)展。但可以理解并希望的是這只是體育教育發(fā)展在特定階段的一種暫時(shí)表現(xiàn)。隨著國家綜合實(shí)力的提高和體育教育改革發(fā)展的不斷深化，這一現(xiàn)象定會(huì)得到較大的改觀。 作者：王遠(yuǎn) 第4篇：本科生導(dǎo)師制在體育教育專業(yè)中的運(yùn)用研究 本科生導(dǎo)師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖的大學(xué)，并且經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學(xué)觀念。目前，我國部分高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，在不同程度的效仿國外模式，作為一

29、種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國教師資源的稀缺以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長，目前各高校還無力給每個(gè)學(xué)生在每個(gè)科目中都配備相應(yīng)的導(dǎo)師，照搬國外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。 1高校體育教育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的價(jià)值 自擴(kuò)招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們?cè)诟咝ｓw育教育專業(yè)中實(shí)施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號(hào)召，更是因?yàn)轶w育教育專業(yè)課程方案的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)

30、師制，在高校體育教育專業(yè)實(shí)施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是對(duì)學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生的專業(yè)特長，有針對(duì)性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點(diǎn)解決教育問題，實(shí)施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的需要。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景、動(dòng)向看，基

31、礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問題，特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。 2調(diào)查與分析 為了對(duì)榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全面了解和評(píng)價(jià)，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生；體育系共有在校生273名，全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級(jí)69份，二年級(jí)66份，三年

32、級(jí)68份，四年級(jí)67份）。二為訪談，對(duì)象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進(jìn)行訪談，共30人，和隨機(jī)抽取的部分學(xué)生20人。 2.1榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師30名。30當(dāng)中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對(duì)新生事物擁有較強(qiáng)的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時(shí)，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的問題。 2.2學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑因年級(jí)不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，低年級(jí)大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級(jí)則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了

33、只重技能技巧，而輕文化理論的思想。 2.3學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)個(gè)人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級(jí)的學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會(huì)需求等多方面決定。 2.4導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2-3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)以及科研活動(dòng)為主；部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動(dòng)詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨(dú)約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動(dòng)較多，比如球類活動(dòng)等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時(shí)要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負(fù)責(zé)任流于形式?；顒?dòng)形式的單一化和間隔周期較長的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點(diǎn)多是操場(chǎng)和訓(xùn)練館，因此小組活動(dòng)、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。 2.5訪談結(jié)