高中生物必修一教學(xué)設(shè)計(jì)

1、篇一：高一生物必修一教案第 1 節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。2.舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)（1 ）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。（2 ）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生 物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微 小生物病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有 利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，

2、從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié) 構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用 1 課時(shí)。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。選擇 sars 病毒作為問(wèn)題探討的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。（1） sars 病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相對(duì)比較熟悉的一類病毒，容 易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞 而獨(dú)立生活，選擇 sars病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù) 生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入 學(xué)習(xí) sars病毒的相關(guān)

3、知識(shí)。教師可以展示 sars 病毒的電鏡照片或模式圖、 sars 患者肺部 x 光片示彌漫性陰影圖，引 導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題， 達(dá)成像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。 關(guān)于讓學(xué)生理解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同 方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。表 3 生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的實(shí)例由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除 按照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問(wèn)題供學(xué)生思考

4、。例如，草履蟲是單細(xì) 胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開始的？ 新生兒逐漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些 結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣 地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān) 系。表 4 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充 講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚

5、就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一 個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過(guò)的概念，可 以讓學(xué)生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的 還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上 皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹 或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù) 雜性和多樣性。四、答案和提示（一） 問(wèn)題探討1.提示：病毒盡管不具有細(xì)

6、胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活 和繁殖。2.提示：sars 病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars 病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。（二） 資料分析1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。 如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動(dòng)。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母 親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā) 育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。3.提

7、示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感 受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活 動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形 成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要 是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容 易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。5. 提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分 泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

8、（三） 思考與討論1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈 只有 1 個(gè)。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、 系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的， 沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的 獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是

9、生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生 命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。（四） 練習(xí)基礎(chǔ)題1.（ 1 ）活細(xì)胞：a、d、g、i ；（ 2 ）死細(xì)胞：b、e ；（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。2.（ 1 ）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；（2）種群層次；（3）群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因 此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不 全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識(shí)病毒，例如

10、，研制抵抗 病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的 研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來(lái)，或者被某些人用做 生物武器，將給人類帶來(lái)災(zāi)難。第 2 節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性一、教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。2.分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。3. 使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。4. 認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程；討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中 的作用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)（1 ）使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。（2）分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。2.教學(xué)難點(diǎn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的

11、區(qū)別和聯(lián)系。三、教學(xué)策略本節(jié)教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察（大量的實(shí)驗(yàn)材料）和比較（原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同）來(lái)認(rèn) 識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程（科學(xué)史）中認(rèn)識(shí)細(xì)胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教 學(xué)策略上也應(yīng)該體現(xiàn)這些思路。本節(jié)教學(xué)建議用 2 課時(shí)。其中 1 課時(shí)完成觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，1 課時(shí)完成原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較以及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程的學(xué)習(xí)。1.領(lǐng)悟原理，細(xì)心操作，學(xué)會(huì)使用高倍鏡。教師應(yīng)注意提供不同的生物材料，不同生物的各種細(xì)胞可以更好地說(shuō)明細(xì)胞的多樣性，而不 同生物的細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)又可以說(shuō)明細(xì)胞的統(tǒng)一性。根據(jù)材料的多樣性和可行性，教師可以提 供給學(xué)生下面的一些材料。教師也可以展示這些生物細(xì)胞

12、的圖片，給學(xué)生觀察時(shí)提供參考。正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片是重要的實(shí)驗(yàn)室操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的積極 性很高，但動(dòng)手能力較差，很可能找不到所要觀察的細(xì)胞，制作的臨時(shí)裝片也不合格，因此， 需要教師詳細(xì)示范和指導(dǎo)。高倍顯微鏡的使用方法步驟見教材圖示，但學(xué)生并不知其所以然， 因此，教師可以在操作前提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有真正理解了這些操作步驟，才能更 好地完成觀察細(xì)胞的任務(wù)。教師針對(duì)高倍顯微鏡的使用可以提出下列問(wèn)題。（1 ）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野明亮？為什么？提示：低倍鏡的視野大，通過(guò)的光多，放大的倍數(shù)?。桓弑剁R視野小，通過(guò)的光少，但放大 的倍數(shù)高。（2）為什么要先用低倍鏡

13、觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡 觀察？提示：如果直接用高倍鏡觀察，往往由于觀察的對(duì)象不在視野范圍內(nèi)而找不到。因此，需要 先用低倍鏡觀察清楚，并把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察。（3 ）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過(guò)高倍鏡后，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？提示：不行。用高倍鏡觀察，只需微調(diào)即可。轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，容易壓壞玻片。另外，臨時(shí)裝片的制作也是難點(diǎn)，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤是：用的材料過(guò)多；切片太厚；不蓋蓋玻片，或者 蓋蓋玻片的方法不當(dāng)；壓片的方法不當(dāng)；氣泡太多而不容易觀察到細(xì)胞，等等，這些都需要教 師示范和指導(dǎo)。使用高倍鏡觀察各種細(xì)胞是手段，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是目標(biāo)，教師應(yīng)在

14、學(xué)生觀察之 后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。2.比較見異同，出真知一J原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。教師可先采用顧名思義”的方法，從字面上分析這兩類生物的最主要區(qū)別在于細(xì)胞核。例如，原核”是指原始的細(xì)胞核，真核”是指真正的細(xì)胞核。這兩類細(xì)胞的核”到底有什么區(qū)別呢？還有沒有其他的區(qū)別呢？教師可展示細(xì)菌細(xì)胞和藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖，讓學(xué)生識(shí)圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)，通過(guò)比較，學(xué)生很自然地得出 原核細(xì)胞的核”叫擬核，教師可進(jìn)一步提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。（1 ）細(xì)胞核和擬核在結(jié)構(gòu)上有什么不同？（2）擬核的成分是什么？與真核細(xì)胞的染色體有什么不同？（ 3）原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)?植物細(xì)

15、胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)？（ 4 ）你認(rèn)為原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單？ 學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可進(jìn)一步列表總結(jié)：表 5 原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別（教學(xué)用簡(jiǎn)表） 篇二：高中生物必修 1 教案全第一章走進(jìn)細(xì)胞 第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)：1 舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上2 說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 3 認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng) 教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過(guò)程123教學(xué)反思：第一章走進(jìn)細(xì)胞 第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)：1 舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上2 說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 3 認(rèn)同細(xì)胞是最基本

16、的生命系統(tǒng) 教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；44.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。篇三：人教版新課程高中生物必修1 全套教案人教版新課程高中生物必修 1 全套教案第 1 章走近細(xì)胞第 1 節(jié)從生物圈到細(xì)胞第 2 節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性第 2 章組成細(xì)胞的分子第 1 節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物第 2 節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 一蜃白質(zhì)第 3 節(jié)遺傳信息的攜帶者 一核酸第 4 節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)第 5 節(jié)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物第 3 章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)第 1 節(jié)細(xì)胞膜一療統(tǒng)的邊界第 2 節(jié)細(xì)胞器一療統(tǒng)內(nèi)的分工合作第 3 節(jié)細(xì)胞核一療統(tǒng)的控制中心第 4 章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第 1

17、節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例第 2 節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型第 3 節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降?5 章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第 1 節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第 2 節(jié)細(xì)胞的能量通貨” 一 atp第 3 節(jié) atp 的主要來(lái)源 一鈿胞呼吸第 4 節(jié)能量之源一光和光合作用第 6 章細(xì)胞的生命歷程第 1 節(jié)細(xì)胞的增殖第 2 節(jié)細(xì)胞的分化第 3 節(jié)細(xì)胞的衰老與凋亡第 4 節(jié)細(xì)胞的癌變第一章走近細(xì)胞第 1 節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、 教學(xué)目標(biāo)1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。2.舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1 )生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。(2 )生命

18、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物 體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小 生物一俑毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞，有利 于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu) 層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用 1 課時(shí)。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。選擇 sars 病毒作為問(wèn)題探討”的素材，(1) sars 病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社

19、會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且 相對(duì)比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇sars病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)sars 病毒的相關(guān)知識(shí)。教師可以展示 sars 病毒的電鏡照片或模式圖、sars 患者肺部 x 光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題， 達(dá)成像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。關(guān)于讓學(xué)生理解生命

20、活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生 命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細(xì)胞 生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開始的？新 生兒逐漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些 結(jié)構(gòu)層次時(shí)

21、，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣 地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān) 系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補(bǔ)充 講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一 個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過(guò)的概念，可以 讓學(xué)生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，

22、與心肌細(xì)胞同層次的 還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上 皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹 或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù) 雜性和多樣性。四、答案和提示（一） 問(wèn)題探討1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活 和繁殖。2.提示：sars 病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患 者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，sars 病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。（二） 資料分析1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)

23、動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。 如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動(dòng)。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母 親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā) 育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感 受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活 動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形 成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)

24、習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要 是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容 易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離 不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。（三） 思考與討論1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈 只有 1 個(gè)。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。

25、如果換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒有組織、器官、 系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細(xì)胞就沒有組 織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完 成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的 生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。（四） 練習(xí)基礎(chǔ)題1.（ 1 ）活細(xì)胞：a、d、g、i ；（2 ）死細(xì)胞：b、e ；（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：c、f、h。2.（1 ）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；（2）

26、種群層次；（3）群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因 此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不 全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識(shí)病毒，例如，研制抵抗 病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的 研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來(lái)，或者被某些人用做 生物武器，將給人類帶來(lái)災(zāi)難。第 2 節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性一、 教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系

27、。2.分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。3.使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。4.認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程；討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展 中的作用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1 ）使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。（2）分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。2.教學(xué)難點(diǎn)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。三、教學(xué)策略本節(jié)教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察（大量的實(shí)驗(yàn)材料）和比較（原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同）來(lái)認(rèn) 識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程（科學(xué)史）中認(rèn)識(shí)細(xì)胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教 學(xué)策略上也應(yīng)該體現(xiàn)這些思路。本節(jié)教學(xué)建議用 2 課時(shí)。其中 1 課時(shí)完成觀察細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，1

28、課時(shí)完成原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較以及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程的學(xué)習(xí)。1. 領(lǐng)悟原理，細(xì)心操作，學(xué)會(huì)使用高倍鏡。教師應(yīng)注意提供不同的生物材料，不同生物的各種細(xì)胞可以更好地說(shuō)明細(xì)胞的多樣性，而不 同生物的細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)又可以說(shuō)明細(xì)胞的統(tǒng)一性。根據(jù)材料的多樣性和可行性，教師可以提 供給學(xué)生下面的一些材料。教師也可以展示這些生物細(xì)胞的圖片，給學(xué)生觀察時(shí)提供參考。正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片是重要的實(shí)驗(yàn)室操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的積極 性很高，但動(dòng)手能力較差，很可能找不到所要觀察的細(xì)胞，制作的臨時(shí)裝片也不合格，因此， 需要教師詳細(xì)示范和指導(dǎo)。高倍顯微鏡的使用方法步驟見教材圖示，但學(xué)生并不知其所以然， 因