電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月(共9頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上電大兒童心理學(xué)試題 2012年1月一、選擇題（每題3分，共24分）1.（D）提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開(kāi)始。A.法國(guó)盧梭 B.英國(guó)達(dá)爾文 C.捷克夸美紐斯 D.英國(guó)洛克2. （B）是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。A.皮亞杰 B.華生 C.弗洛伊德 D.斯金納3.（C）是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。

2、如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。A.喚起性的互動(dòng) B.主動(dòng)性的互動(dòng) C.被動(dòng)的互動(dòng) D.無(wú)選擇的互動(dòng)4. 在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如 ，還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如 等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。（A）A眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射 B.游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射C眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射 D.行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射5. 在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“（C）”。A.突起 B.軸突 C.突觸 D.樹(shù)突6.“

3、非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（D）抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。A.營(yíng)養(yǎng)不良 B.營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩 C.生長(zhǎng)素分泌不足 D.情感剝奪和愛(ài)的缺失7. 記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以(A )為主。A. 復(fù)述 B.組織 C.精細(xì)加工 D.提取信息時(shí)的檢索8. 當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝牛奶了”。這時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是（A）A.擴(kuò)充 B.重新塑造 C.澄清問(wèn)題 D.重復(fù)二、概念題（每小題5分，共20分）9. 橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行

4、觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。10. 氣質(zhì)：由神經(jīng)類(lèi)型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。11. 依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。12. 性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）13. 簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。 早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏剌激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展；遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過(guò)，

5、環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)IQ，持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素i比如通過(guò)玩具、游戲和閱讀材料提供剌激；語(yǔ)言剌激；物理環(huán)境的組織；驕傲、愛(ài)和溫暖；學(xué)業(yè)行為的剌激；樹(shù)立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常剌激的變化；避免身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。14. 簡(jiǎn)述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)

6、展。 6 個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)始發(fā)展。為了減少消極的情緒體驗(yàn)，6個(gè)月大的嬰兒會(huì)轉(zhuǎn)身避開(kāi)引起消極情緒的剌激，或是轉(zhuǎn)而尋找可以吸吮的對(duì)象，比如吸吮自己的拇指或從照顧者那里尋求安慰。 1 歲以后， 嬰兒開(kāi)始使用其他策略來(lái)減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西如咬指甲和避開(kāi)引起他們不愉快的人或事物。18-24 個(gè)月的嬰兒，開(kāi)始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開(kāi)始能處理一些挫折事件，如在等待食物、索要禮物、等待游戲的時(shí)候，他們能讓自己把視線(xiàn)轉(zhuǎn)移開(kāi)。 3-6歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來(lái)越強(qiáng)了。他們已經(jīng)能夠使用很多策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：使用語(yǔ)言和認(rèn)知

7、策略來(lái)控制自己的情緒狀態(tài)（例如，自言自語(yǔ)，“打針不疼，打了針病就好了?！保?；通過(guò)限制感覺(jué)輸入的方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒（例如，“快閉上眼睛，我怕大鯊魚(yú)”，或是閉上眼睛擋住強(qiáng)光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；通過(guò)改變目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)換心情（如被一個(gè)游戲小組拒絕后，決定參加另一個(gè)小組的游戲）；用一些愉快的念頭來(lái)克服負(fù)面情緒（“媽媽離開(kāi)我，但是等她回來(lái)我們就可以去看電影了”）；重新解釋消極情緒產(chǎn)生的原因（“他（電影演員）沒(méi)有死，是在演戲，是假的”）等。15. 如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度？ 父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn). 在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就

8、是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類(lèi)型：權(quán)威型教養(yǎng)、專(zhuān)制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。16. 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。 同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，同伴有以下作用：(1)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。同伴具有強(qiáng)化作

9、用。同伴間的互動(dòng)接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴具有示范作用。同伴還會(huì)作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響.一個(gè)害怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴的年齡相似（因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的) ，因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象。(2) 同伴作為教師的角色。同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的小導(dǎo)師。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多字了，這時(shí)，如果教師能巧妙的讓這些孩子來(lái)敏其他孩子識(shí)字，對(duì)這些孩子和其他強(qiáng)子都會(huì)很有助益。四、論述分析題

10、（16分）17. 母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲幼兒：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲幼兒：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲幼兒：我大方。我的方好大好大。五歲幼兒：我的方比你的大。三歲幼兒：我的方更大。五歲幼兒：我的方最大。三歲幼兒：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。 以上我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。 在語(yǔ)意

11、方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類(lèi)抽象的概念。 在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。 在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話(huà)只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。 幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒

12、只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。 電大兒童心理學(xué)試題 2012年7月一、選擇題（每題3 分，共24分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）1、學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、( B )發(fā)展三大領(lǐng)域。A. 道德 B. 情感和社會(huì)性 C. 感知覺(jué) D. 游戲2. 行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，提出了精神分析理論及早期經(jīng)

13、驗(yàn)重要性的假設(shè)，在瑞士開(kāi)始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。( C )A.皮亞杰、埃里克森、華生 B.弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森 C.華生、弗洛伊德、皮亞杰 D.弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森3.( A )以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論，該理論對(duì)于當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要的影響。A.皮亞杰 B.華生 c.弗洛伊德 D.斯金納4. 致畸因子指所有能對(duì)( A )造成損壞的因子。A.胎兒 B.母親 c.嬰兒 D.親子關(guān)系5. 對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由( A )設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容

14、包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。A.阿普加 B.埃里克森 C.比納 D.安斯沃斯6. 在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的( D )。A. 復(fù)制 B.修復(fù) c.髓鞠化 D.分化7. 視覺(jué)懸崖是用來(lái)研究嬰兒( C )發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。A. 視覺(jué) B.昕覺(jué) c.深度知覺(jué) D.感覺(jué)8. 在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)( A )的現(xiàn)象，如我大方，你小方，學(xué)會(huì)說(shuō)我們后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)桌子們。A. 過(guò)度規(guī)則化 B.自我中心的特點(diǎn) c.詞義的過(guò)度擴(kuò)張 D.詞義的過(guò)渡縮小二、概念題(每小題5分，共20分)9.

15、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。10. 觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人( 稱(chēng)為榜樣) 的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。11. 補(bǔ)償性生長(zhǎng)：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不是特別嚴(yán)重的話(huà)，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。這種補(bǔ)償性生長(zhǎng)是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。但是，如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，特別是在5歲前營(yíng)養(yǎng)不良，大腦的生長(zhǎng)可能會(huì)受到嚴(yán)重影響，身材也會(huì)特別矮小。12. 自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)

16、我是誰(shuí)、我為什么是這樣的人等問(wèn)題的回答。三、簡(jiǎn)答題(每小題1 0 分，共40分)13. 嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面? 嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)剌激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)剌激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)剌激(習(xí)慣化)；而當(dāng)新剌激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新剌激與己習(xí)得的剌激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴

17、。14. 幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。 巴頓將幼兒在自由游淺活動(dòng)中的行為分成以下六種:非游戲、單強(qiáng)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是:獨(dú)自游戲( 2到2歲半)平行游戲( 2歲半到3歲)聯(lián)合游戲( 3歲半到4歲半)合作游戲( 4歲半以上)?？梢钥闯?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。15. 簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。 身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線(xiàn)，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程，各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

18、在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線(xiàn)才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。16. 氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性? 氣質(zhì)的不穩(wěn)定主要有以下三方面的原因:第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。如比較喜歡哭鬧的孩子，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了自我控制之后，就會(huì)變得比較安靜。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。

19、如早期活動(dòng)水平高的孩子，可能比較容易哭鬧、不容易被安慰，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)變得更敏感、更喜歡探索。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。四、論述分析題( 1 6分)17. 家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能? 在和諧健康的家庭中，家庭功能有什么特點(diǎn)? 從家庭功能的執(zhí)行過(guò)程來(lái)看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。從家庭功能的結(jié)構(gòu)來(lái)看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員

20、的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面:(1)家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力(問(wèn)題解決能力強(qiáng))；(2) 家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待， 言所欲言、知無(wú)不言( 家庭溝通順暢)；(3)家庭角色界限清晰，分工明確，既沒(méi)有人越俎代庖，也沒(méi)有人推卸責(zé)任(家庭角色分工明確)；(4) 家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛(ài)與相互接受的身體的、語(yǔ)言的溝通( 如擁抱等)(情感反應(yīng)能力

21、強(qiáng))；(5) 家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可(情感卷入程度高)；(6) 家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)(行為控制能力強(qiáng))。幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。家庭功能執(zhí)行情況不好的家庭(如有婚姻沖突、冷戰(zhàn)或離異的家庭)，各有各自的問(wèn)題，但基本上都可從以上一個(gè)或幾個(gè)、也可能是6個(gè)方面進(jìn)行分析。 電大兒童心理學(xué)試題 2013年1月一、選擇題（每題3分，共24分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）1.中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是( C )。A.成人的翻版 B.有自己特

22、點(diǎn)的成長(zhǎng)中的個(gè)體 C. 小型成人 D. 環(huán)境的產(chǎn)物2. 遺傳決定論的代表人物是 ， 環(huán)境論的代表人物是 。( D )A. 華生，高爾頓 B. 皮亞杰，弗洛伊德 c.弗洛伊德，皮亞杰 D.高爾頓，華生3. 從受精卵形成到出生，共 天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程。( A )A. 270，胚種期、胚胎期、胎兒期 B. 360，胚種期、胚胎期、胎兒期C. 270，胚胎期、胚種期、胎兒期 D. 360，胚胎期、胚種期、胎兒期4. 分娩過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)( B )明顯的階段。A. 不確定的幾個(gè) B. 三個(gè) c.四個(gè) D.兩個(gè)5. 通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響， 即

23、( A )。A. 缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒 B. 腦癱和早產(chǎn)c.早產(chǎn)和足月低體重兒 D.缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低體重兒6. 大腦一一一包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦一一一包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。( B )A. 右半球，左半球 B. 左半球，右半球 C. 中腦，下丘腦 D. 下丘腦，中腦7. 嬰兒( A )的發(fā)展表現(xiàn)在其視覺(jué)與觸覺(jué)的整合和視覺(jué)與昕覺(jué)的整合中。A. 知覺(jué)整合能力 B. 智力 C. 知覺(jué) D.感覺(jué)統(tǒng)合能力8. 幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的

24、現(xiàn)象，如把情讀成青，這些都反映了學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的( D )現(xiàn)象。A.詞匯的過(guò)渡縮小 B.自我中心的特點(diǎn) C. 詞匯的過(guò)度擴(kuò)張 D. 過(guò)度規(guī)則化二、概念題（每小題5分，共2 0分）9. 習(xí)慣化與去習(xí)慣化: 當(dāng)一個(gè)新異剌激出現(xiàn)時(shí)， 嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的剌激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的剌激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。10. 社會(huì)性參照: 當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的

25、行為，這就是社會(huì)性參照。11. 自尊:是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來(lái)的行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào)整。12. 同伴:指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題（每小題1 0分，共4 0分)13. 簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)

26、享有快樂(lè)的童年；兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全國(guó)的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。14. 簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。該理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6 個(gè)方面。(1)問(wèn)題解決能力。(2)家庭溝通。(3)家庭角色分工；(4) 情感反應(yīng)能力；(5) 情感卷入程度；(6)行為控制。根據(jù)家庭在上述6 個(gè)方面的