教師聽(tīng)課聽(tīng)什么

1、教師聽(tīng)課聽(tīng)什么？學(xué)什么？一、“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。教師在聽(tīng)課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：、教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)。、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)。、采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固。、如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。二、“聽(tīng)”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課

2、的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。三、“聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的

3、。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。四、“聽(tīng)”課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

4、作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)年輕教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過(guò)多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正或來(lái)得及思考，象“是不是”“對(duì)不對(duì)”“就是說(shuō)”“什么”等，感覺(jué)有些問(wèn)題是明知故問(wèn)、目的性差，這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”；有時(shí)老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻看表，感覺(jué)上是在等時(shí)間。五、“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效

5、果。而青年教師往往不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源。細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，象托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)；從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生尊重和期待。六、“聽(tīng)”閃光之點(diǎn)。一節(jié)課聽(tīng)完了，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。一般的公開(kāi)課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最

6、終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然會(huì)功力日進(jìn)。七、聽(tīng)課后的反思、總結(jié)聽(tīng)課后，要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫(xiě)下我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案，并付諸實(shí)施?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！毙陆處熢诼?tīng)課時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。新教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教