高中生物論文《高中生物概念的有效性教學(xué)》(1)

1、高中生物概念的有效性教學(xué) 生物組 楊勝英【摘 要】基本概念既是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單元，又是人的思維活動(dòng)的基本形式，同時(shí)也是思維活動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)的理解與運(yùn)用，智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的,學(xué)生往往不易于理解。教師可以利用民間諺語，使得枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩；采用設(shè)疑法有效地分解基本概念的難度；通過對(duì)比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分；概念圖可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化?！娟P(guān)鍵詞】 概念 教學(xué) 諺語法 設(shè)疑法 對(duì)比法 概念圖法學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實(shí)、概念

2、、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把知識(shí)結(jié)構(gòu)比喻為一個(gè)生物體，那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是基本概念?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。美JS布魯納也曾說“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心”。在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對(duì)生物學(xué)的基本要求分為四個(gè)層次（知道、認(rèn)識(shí)，了解、掌握），對(duì)一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。浙科版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點(diǎn)引領(lǐng)的。核心

3、概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科的概念體系是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。一、從生活實(shí)例中引出概念諺語法生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩?在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)?！褒埳?，鳳生鳳

4、，老鼠兒子會(huì)打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。“一母生九子，連母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象?！耙簧讲蝗荻ⅰ?生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。 “飛蛾投火”-生物的應(yīng)激性 ?！耙怀簧唑裕昱虏堇K”-生物的條件反射 。“一方水土育一方人”-生物與環(huán)境的關(guān)系。 在備課過程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。二、從理解問題的過程中引出概念設(shè)疑法設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"(即基本概念的本質(zhì))和"外延"(即基本概念的對(duì)象范圍)，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問題，

5、讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過設(shè)計(jì)難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用?”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。 還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，提出問題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概念所包含的內(nèi)容想象的過寬或過窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點(diǎn)提出：血

6、液有哪兩部分組成?(血液包括血細(xì)胞和血漿)顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。 設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。三、相近的、易混淆的概念對(duì)比法 對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對(duì)比法可以使易混淆

7、的基本概念較清楚地加以區(qū)分。 通過前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過程；同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。名 稱原 理

8、方 法優(yōu) 點(diǎn)缺 點(diǎn)應(yīng) 用雜交育種基因重組雜交自交篩選出符合要求的表現(xiàn)型，通過自交至不發(fā)生性狀分離為止使分散在同一物種或不同品種中的多個(gè)優(yōu)良性狀集中與同一個(gè)體上育種時(shí)間長(zhǎng)局限于同種或親緣關(guān)系較近的個(gè)體用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥培育矮桿抗病小麥誘變育種基因突變物理：紫外線、射線、射線、微重力、激光等處理、再篩選化學(xué)：秋水仙素、硫酸二乙酯處理，再選擇提高變異頻率，加快育種進(jìn)程，大幅度改良某些性狀有利變異少，工作量大，需要大量的供試材料高產(chǎn)青霉菌、“黑農(nóng)五號(hào)”大豆品種、太空辣椒的培育單倍體育種染色體變異先將花藥離體培養(yǎng)，培養(yǎng)出單倍體植株將單倍體幼苗經(jīng)一定濃度的秋水仙素處理獲得純合子明顯縮短育種

9、年限，加速育種進(jìn)程技術(shù)復(fù)雜用純種高桿抗病小麥與矮桿不抗病小麥快速培育矮桿抗病小麥多倍體育種染色體變異用一定濃度的秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗植物莖桿粗壯，葉片、果實(shí)、種子都比較大，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量提高技術(shù)復(fù)雜，發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低，一般只適合于植物三倍體無子西瓜、八倍體小黑麥、四倍體水稻轉(zhuǎn)基因育種異源DNA重組提取目的基因裝入運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞目的基因的檢測(cè)與表達(dá)篩選出符合要求的新品種目的性強(qiáng)，育種周期短，克服了遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙技術(shù)復(fù)雜，安全性問題多轉(zhuǎn)基因“向日葵豆”，轉(zhuǎn)基因抗蟲棉細(xì)胞工程育種細(xì)胞的全能性“去壁”“誘融”“組培”核移植和胚胎移植克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙可應(yīng)用于繁育優(yōu)良動(dòng)物，搶救瀕

10、危動(dòng)物技術(shù)復(fù)雜，工作量大，操作煩瑣技術(shù)要求高可育“白菜甘藍(lán)”的培育克隆羊“多莉”四、基本概念系統(tǒng)化概念圖法概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖(concept map)是由美國(guó)康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個(gè)基本要素:節(jié)點(diǎn)、

11、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。概念圖的制作步驟是： 第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)，可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。 綜上所述，我們對(duì)高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教