科學(xué)課堂巧妙預(yù)設(shè)精彩生成-精選資料

1、科學(xué)課堂巧妙預(yù)設(shè)精彩生成基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式， 預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、 彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)。換言之，一節(jié)精彩的課應(yīng)是動態(tài)生成的。 課堂教學(xué)中由于生成的教學(xué)資源具有不確定性、豐富性、復(fù)雜性和多樣性，教學(xué)過程中，隨機的事件何其多。所以說，教師在課前的預(yù)設(shè)必須要充分，在教學(xué)過程中，老師要能夠及時地挖掘出隨機事件中蘊涵的閃光點、 生長點、鏈接點，也能見機行事，優(yōu)化整個的教學(xué)。課堂教學(xué)的實踐過程中充滿了變化， 即使是完美充分的課前預(yù)設(shè)也難以預(yù)料課堂中所有可能出現(xiàn)

2、的問題， 一方面我們希望課堂教學(xué)的實踐按照我們所實現(xiàn)預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)按部就班地進行， 而另一方面每個學(xué)生由于思維方式、 興趣愛好等諸多方面的差異總會在我們教學(xué)的實踐中提出許多千奇百怪的問題， 其結(jié)果往往是與教學(xué)預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的課堂生成。 那么，課堂教學(xué)中遇到自己備課時始料未及的情況怎么辦？如何正確處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系？這些問題便是我們在現(xiàn)階段科學(xué)課教學(xué)中需要不斷認(rèn)識和考慮的。一、碰撞思維的火花，精彩在課堂中生成新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。捕捉奇思妙想， 讓思維的花朵在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中， 老師應(yīng)讓學(xué)生充

3、分發(fā)揮自己的主體性， 學(xué)生的思維和活動不應(yīng)被束縛在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，作為課堂主體的學(xué)生要有思考探究的充分自由，更要有發(fā)表自己“奇思妙想”的權(quán)利。兒童擁有與生俱來的科學(xué)探求欲望，在他們的腦海中，總有著大人們覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，浮想聯(lián)翩的他們， 往往令教師措手不及。 在一節(jié)課中，作為設(shè)計、 組織、開展教學(xué)活動的教師必須要鼓勵學(xué)生的奇思妙想，還須善待學(xué)生的奇談怪論，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解， 應(yīng)該巧妙地將生成與預(yù)設(shè)自然地融合起來，隨時調(diào)整教學(xué)過程，在教學(xué)進程中現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、 學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦， 形成一定的創(chuàng)新能力。傾聽學(xué)生心聲，讓師生

4、的心靈在真實中共鳴。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求要注重培養(yǎng)兒童學(xué)會自行探究的能力和習(xí)慣，整個課堂教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生進行生命體驗的交流場所，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。 教師要學(xué)會耐心傾聽，只有耐心傾聽才會獲得豐富多彩的教學(xué)情境， 才會使師生的思想感情得到真實自然的表達， 才會使“生成”與課堂教學(xué)不會擦肩而過。它或許可能打亂完整的教學(xué)節(jié)奏， 但正是這一個個的意外，許多不曾預(yù)約的精彩才不期而至， 課堂才呈現(xiàn)出這種百家爭鳴的精彩。 只有在這樣的課堂里， 教師與學(xué)生才都能夠互相享受到彼此尊重的幸福， 交流的幸福， 思索的幸福和成長的幸福。二、把握課堂的動態(tài)生成，讓學(xué)生真正養(yǎng)成勤學(xué)好問的探究個性

5、科學(xué)學(xué)習(xí)要打開學(xué)生的思維，讓思想猶如雄鷹在天空中自由展翅翱翔，讓他們展現(xiàn)自己的智慧。在我們課堂教學(xué)中，必須要給學(xué)生留足他們夢想的空間。我們的教師需要帶領(lǐng)學(xué)生突破各種形式的束縛，從對知識的感性認(rèn)識到問題的提出、假設(shè)、設(shè)計實驗、動手操作等，讓他們徜徉在科學(xué)探究的自由天空中，釋放自己的本性。 教師在面對個性極其張揚的兒童時，科學(xué)地學(xué)習(xí)應(yīng)為兒童而來。打消孩子的“顧慮”讓孩子不斷提出新問題。 教師首先要明白，孩子天生是好問的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣并不難，要做到這一點教師需要降低期望， 從心理上幫助這些孩子打消潛在的顧慮，讓他們在輕松、自由、愉快、活潑的課堂氛圍中不斷探究提出新的問題。 作為課堂智慧的引

6、導(dǎo)者， 我時常對自己的學(xué)生說：發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決十個問題更有價值，我們的生活中不是缺少新事物、 新問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)新事物、 新問題的眼睛！那么誰有這樣一雙發(fā)現(xiàn)新問題的眼睛呢？是天資聰穎的你們。經(jīng)過教師對學(xué)生的鼓勵， 學(xué)生的提問熱情會日益地高漲， 提問的水平也會越來越高，在探究、討論、評價和比較中我們的課堂教學(xué)得到了有效的開展， 課堂教學(xué)在注重傳授知識的同時也不乏活潑與趣味，科學(xué)課程的教學(xué)從而也形成了一個主動活潑和富有生命力的發(fā)展過程。必須珍視學(xué)生個自獨特的心理體驗讓課堂能夠自由揮灑他們的個性。 正如世界上沒有兩片一模一樣的樹葉， 世界上也沒有完全相同的兩個人， 每個人都有著自己成長的足跡，

7、 教師可以引導(dǎo)、促進和幫助，但絕不能去限制甚至遏制學(xué)生的自由發(fā)展。比如在對蝸牛的觀察中，班上有一個學(xué)生突發(fā)奇想，提出要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛是否會被水淹死，會的話，它能在水中最長能堅持多久。 學(xué)生的想法在老師的意料之外，超越了教師的預(yù)設(shè)，恰恰是這種意外，讓學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，綻放出奇目的光芒。 教師在課堂教學(xué)中要真正解放學(xué)生，就要珍視學(xué)生獨特的體驗， 讓他們在課堂上用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在科學(xué)那色彩斑斕的天空中，釋放自己的童真， 讓學(xué)生在神思飛揚中真正地獲取知識。 教學(xué)的過程就是即席實踐創(chuàng)作現(xiàn)實的課堂中，我們的學(xué)生往往不遵循老師的思路走，這是對老師的教育理念和智慧素養(yǎng)的一個很大挑戰(zhàn)。面對這樣的情境， 作為老師的我們是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的框架內(nèi)束縛，還是因勢利導(dǎo)、 循序善誘挖掘即時生效的教育信息？我想，后者才是我們新時期教育的價值取向?！靶『刹怕都饧饨牵?早有蜻蜓立上頭”池塘中初現(xiàn)花苞的小荷雖然很不起眼， 但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值， 發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意，為我 們描繪出一種具有無限生命力的樸素、 自然，贊頌了富有生命力和動感的新事物、 新景象。如果，我們每一位教師都能像詩人楊萬里一樣， 用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花， 每一抹亮色