趣味融合體能開發(fā)

1、趣味融合，體能開發(fā)作者：袁華單位：無錫大地名揚幼稚園摘要：智能是一種人人都具有的潛能，可以通過學習與培養(yǎng)獲得提升，在幼兒園中教師通過全腦開發(fā)活動，使幼兒獲得全面的八大智能發(fā)展。體智能是其中的重中之重，陳鶴琴認為：“幼兒園應該把健康放在第一位?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南提出了健康的身體是其他學科發(fā)展的基礎。全腦開發(fā)的體智能主要是指運用自身肢體進行動作的能力。在開展幼兒體智能訓練的過程中，教師還應當發(fā)揮其他學科的滲透作用，時幼兒真正在活動的過程中獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)全腦開發(fā)教育。關(guān)鍵詞全腦開發(fā)；體智能發(fā)展；學科滲透八大智能是通過無數(shù)教育工作者實踐并認同的，八大智能的發(fā)展在幼兒認知結(jié)構(gòu)中處在著同樣的

2、高度。而體智能則更具有特殊的意義，因其的正常發(fā)展能促進其他學科的發(fā)展，在社會不斷發(fā)展的現(xiàn)代，漸漸在成長的幼兒也面臨著各種挑戰(zhàn)，幼兒的教育需要發(fā)展，幼兒體智能教育讓幼兒獲得體能的充分鍛煉，同時，也能激發(fā)幼兒自身潛在的能力與其適應力、思維能力。在教師進行體智能培養(yǎng)的活動中，需要把其他學科的內(nèi)容與體智能進行有機融合，讓學科進行互相滲透，通過設計不同學科的游戲活動，使幼兒在有趣的活動中獲得智能的全面發(fā)展。1、 以發(fā)展體智能為主的趣味游戲設計游戲以其趣味性深深吸引著幼兒的興趣，幼兒的教育與生活主要以游戲的形式進行。體智能的全腦開發(fā)同樣需要以游戲為主要形式，根據(jù)幼兒年齡特征與興趣所在開展不同于傳統(tǒng)教育的新

3、型體智能教育。直接以發(fā)展幼兒體智能為主的游戲開展，是動作的組合與游戲的結(jié)合，要使幼兒不斷地在游戲中獲得興趣，既要關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展，又要善于激發(fā)幼兒的游戲欲望。讓幼兒在輕松愉快的游戲環(huán)境與情緒中進行游戲，通過不同的游戲設計，使幼兒獲得不同的運動體驗，從而獲得肢體動作的協(xié)調(diào)與發(fā)展。如：在中班跳躍能力培養(yǎng)的活動中，楊老師找來了許多運動材料：呼啦圈、立磚、行走步道、蘑菇小房等，教師與幼兒共同設計了跳躍步道，幼兒跳過了一排排的行走步道，來到蘑菇小房，鉆過了蘑菇小房，眼前出現(xiàn)了呼啦圈排列陣，一些呼啦圈躺在地上，一些呼啦圈和立磚“合作”，幼兒需要通過跳、鉆兩個動作完成活動，自己參與的設計與全體幼兒共同游戲

4、、比賽的形式使得幼兒形成極大的興趣，運動促進了幼兒體能的發(fā)展，而自己設計運動場地則讓幼兒的智能獲得了良好的促進，使得幼兒愿意主動參與、主動思考。2、 體智能與其他智能的融合游戲設計教學活動的相互滲透是幼兒教學中的特色之一。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南提出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”，教師在進行體育智能鍛煉的過程中，融入音樂、語言等活動，更能提升幼兒對體育的興趣，更能提高活動的趣味性，讓幼兒在活動中獲得動手、動腦的機會，使幼兒的思維能力獲得提高與發(fā)展。如：在幼兒簡單的接力跑活動中，教師加入了趣味的語言問答活動，當幼兒從出發(fā)點跑到跑道

5、末端時，要回答教師提出的問題，回答完了才能夠往回跑讓第二名幼兒接力，教師的問題很簡單，卻也需要幼兒思考：“什么動物可以在天上飛？”“老師的頭發(fā)是什么顏色的？”“桃樹的葉子是什么顏色的？”所有幼兒在自己所在組跑動的幼兒到達跑道盡頭時都會集體安靜下來聽老師的問題，當幼兒答對時發(fā)出歡呼。兩名老師與兩組幼兒讓比賽活動進行得熱烈而充滿趣味，幼兒在不知不覺中，接力完成了跑步活動，同時也獲得了思維的發(fā)展。教師在設計問題的過程中，注意了幼兒的能力，面對不同的幼兒問不同難度的問題，這樣的活動讓幼兒在平時的生活中也能有意識地去不斷發(fā)現(xiàn)問題，時刻準備著為接力跑做好“準備”。趣味的藝術(shù)活動很多時候都會被筆者運用到幼兒

6、的活動中去，幼兒對于藝術(shù)活動有強烈的興趣，不管是音樂還是美術(shù)與體育活動的融合，都能夠讓幼兒玩得比平時開心。如：在一次鍛煉平衡能力的活動中，教師設計了“長頸鹿尋找好吃的樹葉”游戲，教師在操場上畫了一個很大的迷宮，幼兒在游戲中需要惦著腳走在教師畫好的窄小“道路”上，路兩邊有一個個大圈做“休息站”，讓幼兒在固定的時候休息，一組組孩子在大迷宮中行走，最后走到畫好的樹葉圈中，教師播放著活潑的音樂，時常讓音樂暫停，而音樂停下來時，幼兒就需要馬上跳到“休息圈”中，當音樂響起時再次踮起小腳出發(fā)。一個活動融合了美術(shù)、音樂等，讓幼兒的平衡能力、應變能力都能夠在其中得到發(fā)展。3、 一日活動中不同時間的體智能游戲3-

7、6歲兒童學習與發(fā)展指南提出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！苯處熢谝蝗丈钪校粩嗟匕l(fā)掘各種適合對幼兒進行培養(yǎng)的時間，充分把時間利用起來，為幼兒設計趣味的活動，使幼兒在生活中同樣獲得潛能的培養(yǎng)。但是，在生活中進行培養(yǎng)的時候，教師需要注意把握設計與組織的程度，不能讓幼兒感受到活動壓力，要隨時對活動進行靈活的變通與創(chuàng)造，以其達到良好的教育效果。在幼兒園中，由于教師觀念上的偏差，教師對于一日生活活動往往沒有教學活動那么重視，但是，恰恰是生活活動中，有著許多潛移默化地影響幼兒的機會。抓住機會，每日對幼兒進行游戲活動的培養(yǎng)，能使教育達到無痕

8、而自然，使幼兒只感受到游戲，而沒有壓力。如：在飯后散步時，教師為幼兒設計有趣的“小螞蟻搬家”的活動，讓所有幼兒看著前面幼兒的小腳，沿著他走過的路用別人的腳步寬度行走，以提高幼兒的身體控制能力；在幼兒喝水排隊的過程中，引導幼兒玩木頭人跳跳的游戲，以為幼兒喝完水了走開后，其他幼兒小小地往前跳一步，但是不能碰到前面的幼兒，以此提高幼兒的活動積極性并提高趣味性；冬天里幼兒穿的衣服很厚，中午起床穿好衣服后整理不好會不舒服，此時，教師可設計有趣的“我是小袋鼠”活動，讓幼兒在原地跳躍或者跟著音樂與教師做高抬腿的游戲，使衣服自然整理的同時，讓幼兒獲得感受音樂與體育活動結(jié)合的樂趣，提高肢體運動能力；在喝水時，請

9、幼兒玩“扭兩下”的游戲，讓幼兒用拇指與中指或拇指與食指扭兩下水龍頭，關(guān)的時候用另外兩只小手指扭兩下水龍頭，看是不是能夠順利關(guān)上，以鍛煉幼兒手部精細動作的發(fā)展。把握時機，才能讓幼兒的生活變得更有趣，讓幼兒在每一天都能夠過得朝氣蓬勃。幼兒體智能的發(fā)展，不僅僅包括室外大幅度的運動，同時，還可以是手指、腳趾的精細動作組織活動，教師在給幼兒設計活動時，要注意不僅僅是游戲的趣味性，同時還有發(fā)展的科學性，做到全面、細致，室內(nèi)與室外的游戲結(jié)合，大動作與小動作的鍛煉結(jié)合，通過各種游戲的串聯(lián)、學科的滲透，使得幼兒的體智能鍛煉活動充滿樂趣，激發(fā)出幼兒參與活動的興趣，使幼兒的能力得到全面培養(yǎng)。由于幼兒理解能力的發(fā)展，他們不能理解教師對自己的長篇大論的說教，不能“理解”教師在對他們很嚴肅地進行教學中的良苦用心，很多教師認為對幼兒好但實際上很無趣的活動甚至會讓幼兒產(chǎn)生成長與壓力，使幼兒對各種學習活動感到厭倦、厭煩。無論是3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中的五大領域，還是全腦開發(fā)中的八大智能開發(fā)，都需要教師設計具有趣味性的游戲才能夠使得幼兒主動地參與到游戲活動中去，使幼兒獲得全面的發(fā)展。幼兒園可以說是教育的起點，也是學習品質(zhì)的重要培養(yǎng)時期，在體能鍛煉的活動中，首先需要使幼兒感興趣，如此一來，幼兒才能夠更自主地進行鍛煉，達到體智能發(fā)展的目標。參考文獻：1李紅. 能說會道的身體肢體運動智能