精品資料（2021-2022年收藏的）理實(shí)“一體化”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì).

1、 理實(shí)“一體化”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要 本文論述了理實(shí)一體化教學(xué)的概念,闡述了理實(shí)一體 化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)中專學(xué)生的特點(diǎn),在 理實(shí)一體化教學(xué)模式下建立“理論實(shí)踐態(tài)度”一體化的考 核評(píng)價(jià)體系,從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)與技能課程的積極 性,為后續(xù)機(jī)電類專業(yè)骨干課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化中職電工基礎(chǔ)與技能考核評(píng)價(jià)體系一、關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí) 踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用,通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊 做, 全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,

2、豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和 抽象交錯(cuò)出現(xiàn),沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而理中有實(shí),實(shí) 中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。 傳統(tǒng)教學(xué)模式, 理論教學(xué)在教室進(jìn)行, 實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室,沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐,即在理論指 導(dǎo)下的實(shí)踐。亦或有一兩次改革,先實(shí)踐后理論,也是從直觀性教 學(xué)原則出發(fā), 先通過(guò)實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí), 然后抽象概括成理性知識(shí), 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。 二、理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)子傳統(tǒng)教學(xué)模式,理實(shí)一體化教學(xué)模式有以下

3、優(yōu)點(diǎn):1. 理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了中專職業(yè)教育 的特色。一體化教學(xué)試圖在理論上和實(shí)踐上突破中專教育中傳統(tǒng)的 “文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的 框架。在注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技 能的訓(xùn)練,因此一體化教學(xué)是中專職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特征。 2. 理實(shí)一體化教學(xué)模式能推動(dòng)師資隊(duì)伍的自身建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行,融為 一體。一體化教學(xué)對(duì)教師提出來(lái)更高的要求。一方面,提高理論教 師的實(shí)踐能力,另一方面提高實(shí)訓(xùn)教師的理論水平。打造一支高素 質(zhì)的 “雙師型” 師資隊(duì)伍尤為重要, 離

4、不開(kāi)學(xué)校給于多方面的支持, 另外同教師自身的不斷努力離不開(kāi),要求教師本身不斷的學(xué)習(xí),自 我充電,自我提高,不僅要在理論上提高,也要在實(shí)踐動(dòng)手能力上 有所提高。3. 理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展興趣是最好的老師。教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中,讓學(xué)生在 學(xué)中, 在學(xué)練中理解理論知識(shí)、 掌握技能, 打破教師和學(xué)生的界限, 教師就在學(xué)生中間,就在學(xué)生身邊,這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的熱忱,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié),能達(dá)到 事半功倍的教學(xué)效果。三、 “理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)體系建立采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)融人到一起,就 能很好的解決理論教學(xué)同實(shí)踐

5、教學(xué)上相脫節(jié)的弊端,將知識(shí)傳授、 技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合,在學(xué)生知識(shí)、技能 和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。一個(gè)好的教學(xué)模式必須有 個(gè)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的手段,評(píng)價(jià)是對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn),兩者都是督促學(xué)生學(xué)習(xí),相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短的 有效手段,教師都應(yīng)給于充分的組織與應(yīng)用。近幾年中科院合肥科技學(xué)校在這方面也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 以電工基礎(chǔ)與技能課程考核評(píng)價(jià)為例。 電工基礎(chǔ)與技能這 門課程,既有理論,又有實(shí)踐,而傳統(tǒng)的考試方式過(guò)于注重考查學(xué) 生是否掌握書本上的理論知識(shí),而不重視考查學(xué)生是否能熟練、靈 活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的考試就像一根指揮棒,

6、促使 學(xué)生只會(huì)死抱著書本大量演算書上的習(xí)題,而不注意培養(yǎng)自己的創(chuàng) 新思維和實(shí)踐能力。所以說(shuō),傳統(tǒng)的考試不能全面、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué) 生的綜合思維和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,造成學(xué)生被動(dòng) 式學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)合格的人才,這與目前的教學(xué)改革方向也是相 悖的。另一方面,有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正, 學(xué)習(xí)積極性不高。由于傳統(tǒng)考試過(guò)于重視期終考試,所以這些學(xué)生 平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講,課后不認(rèn)真復(fù)習(xí),只到考試前臨時(shí)突擊,套 題猜題應(yīng)付考試。還有個(gè)別教師考試前給學(xué)生劃出考慮范圍及復(fù)習(xí) 重點(diǎn),這種做法助長(zhǎng)了一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),臨考抱佛腳的不 良風(fēng)氣,建立“理論實(shí)踐態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體系尤 為

7、必要。四、 “理論實(shí)踐態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體系電工基礎(chǔ)與技能的基本原理、基本概念和基本公式應(yīng)當(dāng)經(jīng)常 保持在記憶中。它們是學(xué)習(xí)新知識(shí)、分析實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。 電工 基礎(chǔ)與技能的很多基本知識(shí)在工作中是隨時(shí)隨地都要用到的,如 果不能在需要的時(shí)候從自己的記憶中找出所用的知識(shí),事事都要查 書、翻記錄,那么就不可能有知識(shí)的積累,更不可能有進(jìn)一步的學(xué) 習(xí)與提高。從這一點(diǎn)出發(fā),我們要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,該記的 知識(shí)必須經(jīng)常重復(fù)以保持記憶,這與考試前的死記硬背不同。針對(duì) 傳統(tǒng)考試中存在的弊端,我們?cè)诟母镫姽せA(chǔ)與技能教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)方法的同時(shí),還應(yīng)注意電工基礎(chǔ)與技能考試內(nèi)容和考試 方法的改進(jìn)。1. 考試內(nèi)容的

8、改革考試是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是否達(dá)到了教學(xué) 大綱的要求,所以考試內(nèi)容必須符合電工基礎(chǔ)與技能的教學(xué)大 綱,不能超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍和要求。只有這樣,才能保證考 試的權(quán)威性。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下。考試內(nèi)容要結(jié)合課程 的特點(diǎn),考查學(xué)生對(duì)課程的基本原理、基本概念和基本方法是否已 透徹理解和掌握,是否能熟練、靈活地運(yùn)用電工基礎(chǔ)與技能的 理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,防止學(xué)生僅靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。防 止學(xué)生讀死書、死讀書,防止學(xué)生只重視理論,輕視實(shí)踐?？荚噧?nèi) 容的改革應(yīng)促使學(xué)生具備創(chuàng)造思維和工程實(shí)踐能力。2. 考試方法的改革第一,考試的形式可以多樣化,可以有閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試 等

9、多種形式,根據(jù)考試內(nèi)容的不同采取不同的考試形式,考試時(shí)間 可長(zhǎng)可短。例如:實(shí)踐能力考試就可以采取開(kāi)卷形式,教師只提出 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求,學(xué)生利用所學(xué)的電工基 礎(chǔ)與技能的理論知識(shí),自己設(shè)計(jì)電路,選擇元器件,將設(shè)計(jì)方案 交給教師審閱后,經(jīng)教師批準(zhǔn)再進(jìn)行電略連接、檢測(cè)調(diào)試,最后寫 出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二,加強(qiáng)平時(shí)測(cè)驗(yàn)。以口試或閉卷筆試的形式對(duì)學(xué) 生進(jìn)行經(jīng)常陸和隨意性的測(cè)驗(yàn),這樣可以有效地防止一些學(xué)生平時(shí) 不認(rèn)真學(xué)習(xí),考試前突擊,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題, 并及時(shí)改進(jìn),提高教學(xué)效果。在“理論實(shí)踐態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體體系中,不但 考核理論知識(shí),動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)把個(gè)人態(tài)度也作為考核指標(biāo) (30% ,即平時(shí)作業(yè)、出勤、問(wèn)答也占有一定比例,平時(shí)不認(rèn)真, 期末考核很難過(guò)關(guān)。只有在公正、公平、科學(xué)、客觀的前提下,考 試才能為電王基礎(chǔ)