《100以內(nèi)數(shù)的認識》課標解讀

1、?100以內(nèi)數(shù)的認識?課標解讀數(shù)的概念是整座數(shù)學大廈的根底 ,是最根底、最重要的數(shù)學概念。本單元處于學習數(shù)概念的第二階段 ,主要包括：數(shù)的認識、解決問題以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。在課程實施中 ,既要拓展學生對“計數(shù)單位的認識 ,進一步感知、理解“十進制“位值制兩個根本概念 ,又要注意培養(yǎng)學生的數(shù)感 ,同時還要注意進一步培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和應(yīng)用意識。一、充分利用貼近學生的生活素材和直觀化、結(jié)構(gòu)化的學具 ,并借助認數(shù)工具 ,讓學生在實踐活動中理解掌握100以內(nèi)數(shù)的概念(一)利用貼近學生的生活素材和直觀化、結(jié)構(gòu)化的學具 ,讓學生在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的活動中 ,認識數(shù)的組成 ,理解計數(shù)單位

2、“百及“十進制“位值制1.通過讓學生從數(shù)直觀、無結(jié)構(gòu)的方木塊、小棒到數(shù)直觀有結(jié)構(gòu)的方木塊、小棒 ,加深對計數(shù)單位“一(個)“十的認識 ,并認識新的計數(shù)單位“百 ,體會“十進制計數(shù)法。例如 ,在例1的教學中 ,教師可利用實物操作或課件演示等方式 ,引導(dǎo)學生：先一根一根地數(shù) ,每數(shù)10根捆成一捆 ,數(shù)到100 ,再十根十根地數(shù) ,數(shù)到100 ,將10捆捆成一大捆 ,最后歸納出10個一就是十 ,10個十就是一百。2.借助直觀、有結(jié)構(gòu)的學具 ,讓學生掌握100以內(nèi)數(shù)的組成 ,并會用不同的方式表達一個數(shù) ,進一步認識計數(shù)單位“十。例如 ,在例2的教學中 ,呈現(xiàn)雜亂擺放的小棒 ,讓學生思考“如果想一眼看出

3、是多少根小棒應(yīng)該怎么辦?當學生說出“10根為1捆的方法后 ,再呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的小棒 ,使學生清楚地看到數(shù)的組成 ,理解100以內(nèi)的數(shù)是由“幾個十和幾個一或“多少個一組成的。3.通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的活動情境 ,借助計數(shù)器 ,讓學生在操作、表達、比照等活動中 ,掌握100以內(nèi)數(shù)的讀、寫法 ,理解數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義。例如 ,在例3的教學中 ,讓學生經(jīng)歷“數(shù)紐扣數(shù)用小棒表示數(shù)用計數(shù)器表示數(shù)寫數(shù)、讀數(shù)的完整過程 ,體會用多種方式表達數(shù) ,直觀感受數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義、讀數(shù)和寫數(shù)的方法。通過操作、對照、填寫、概括等活動 ,使學生掌握100以內(nèi)數(shù)的讀、寫法 ,進一步理解數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義及“10個一是十

4、、10個十是一百的十進制計數(shù)法的根本原理。4.通過交流班級學生數(shù)、門牌號等生活中的數(shù) ,讓學生學會用數(shù)表示日常生活中的一些事物 ,感受數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。(二)借助“百數(shù)表“數(shù)尺“數(shù)軸等認數(shù)工具 ,讓學生在思考、交流、比照等活動中 ,了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序 ,學會用符號和詞語描述100以內(nèi)數(shù)的大小1.通過填寫百數(shù)表 ,探索數(shù)的排列規(guī)律 ,了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序。在課程實施中 ,先依次呈現(xiàn)表中的“四支不同數(shù)隊伍 ,讓學生逐一發(fā)現(xiàn)數(shù)的不同排列規(guī)律 ,體會數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的 ,構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系;然后讓學生在填滿百數(shù)表的根底上 ,通過自主探究、合作交流 ,發(fā)現(xiàn)每一行、每一列的排列規(guī)

5、律 ,弄清一個數(shù)和排在它上、下、左、右的數(shù)之間的關(guān)系 ,加深對數(shù)的順序的理解。2.通過“填寫數(shù)軸“為數(shù)找家“按順序連點成畫等練習活動 ,穩(wěn)固百以內(nèi)數(shù)的順序 ,深入體會數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。3.充分利用已學的知識與經(jīng)驗 ,讓學生在獨立思考的根底上 ,學會用符號和詞語描述100以內(nèi)數(shù)的大小。在課程實施中 ,學生根據(jù)小棒圖比大小 ,根據(jù)數(shù)的順序比大小 ,根據(jù)從高位上的數(shù)比起比大小無論學生采取哪種比擬方法 ,只要能比擬出大小 ,教師就要及時肯定 ,并讓學生在比照、交流中概括出比擬100以內(nèi)數(shù)的大小的一般方法。二、借助現(xiàn)實素材和認數(shù)工具 ,讓學生在認識100以內(nèi)數(shù)的過程中 ,構(gòu)建數(shù)本身以及數(shù)之間的邏輯關(guān)系

6、,逐步培養(yǎng)學生的數(shù)感1.充分利用“百羊圖“百圓圖“鈕扣圖等現(xiàn)實素材 ,通過多層次的估計、多角度的感受 ,培養(yǎng)學生的數(shù)感。例如 ,在教學主題圖時 ,先讓學生估計羊的數(shù)量 ,然后讓學生以圈出的“10只羊為標準進行估計 ,接著讓學生交流估測的結(jié)果并給出準確數(shù)量100 ,最后引導(dǎo)學生把100和20進行比擬 ,感受100比20大得多 ,從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。2.借助“百數(shù)表“數(shù)軸等認數(shù)工具 ,以數(shù)形結(jié)合的方式 ,讓學生通過自主探究、觀察比擬、合作交流 ,建構(gòu)數(shù)與數(shù)之間的邏輯聯(lián)系 ,培養(yǎng)學生的數(shù)感。例如 ,在練習九第2題的教學中 ,可以先讓學生在數(shù)軸上獨立填數(shù) ,然后通過觀察數(shù)軸上數(shù)的位置以及兩數(shù)之間距

7、離的長短 ,使學生形象地感知“77更接近70還是更接近80 ,最后引導(dǎo)學生逐漸由“看出來的的直觀思維向“77和70相差7 ,和80相差3的抽象思維過渡 ,從而培養(yǎng)學生的數(shù)感。3.通過創(chuàng)設(shè)“比擬3個瓶子中球的個數(shù)“猜數(shù)游戲等情境 ,讓學生用“多一些、少一些、多得多、少得多描述情境中數(shù)之間的大小關(guān)系 ,培養(yǎng)學生的數(shù)感。三、讓學生在解決問題的過程中 ,穩(wěn)固100以內(nèi)數(shù)的認識 ,進一步培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和應(yīng)用意識1.創(chuàng)設(shè)“串珠子“裝餅干“裝蘋果等問題情境 ,讓學生通過動手操作、討論交流等活動解決問題 ,從中體會解決問題策略的多樣性 ,培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。例如 ,在例7的教學中 ,學生可以用畫圖

8、、數(shù)的組成、數(shù)數(shù)等策略解決問題 ,豐富學生解決問題的策略 ,體會數(shù)學知識的簡單應(yīng)用。2.通過解決“買寫字本“小貓釣魚“分跳繩等情境中的問題 ,使學生學會計算整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法 ,穩(wěn)固100以內(nèi)數(shù)的組成 ,為學習100以內(nèi)的口算作準備 ,同時培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死