《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)(第7課時(shí))

1、?100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)(第7課時(shí))教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第48頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí) ,使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的計(jì)算。2.進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù)的組成 ,滲透減法是加法的逆運(yùn)算 ,滲透加法交換律。3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí) ,解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的口算方法 ,并能熟練地口算。教學(xué)難點(diǎn)：算法多樣化思維能力的培養(yǎng) ,提高學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、計(jì)數(shù)器、小棒、口算卡。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入(一)復(fù)習(xí)舊知。1.王老師昨天去給班上的同學(xué)買(mǎi)寫(xiě)字本 ,可是商店里一共只有23本 ,如果每個(gè)盒子能裝10本 ,這些本子能裝滿(mǎn)幾個(gè)盒子?

2、2.請(qǐng)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題 ,并說(shuō)一說(shuō)是怎么想的?(二)引入新課。1.呈現(xiàn)主題圖：因?yàn)樽蛱熨I(mǎi)的本子不夠用 ,所以 ,王老師今天又去商店了 ,2.同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕：你們看到了什么?3.誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生提出：一共有多少本寫(xiě)字本?4.學(xué)生獨(dú)立列出算式。學(xué)生口頭列出算式 ,教師板書(shū)：30+2和2+30。5.點(diǎn)明課題：整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境 ,在復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)的同時(shí) ,很自然地引出本課所學(xué)的知識(shí) ,讓學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。】二、探究新知(一)教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。1.獨(dú)立思考：你們會(huì)算嗎?請(qǐng)你把正確的結(jié)果算出來(lái)。2.學(xué)生匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是算得的結(jié)果是多

3、少?你又是怎么算的?可能會(huì)出現(xiàn)：(1)根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的。(2)用小棒擺。(3)用計(jì)數(shù)器撥。(4)利用數(shù)數(shù)的方法往后數(shù)。教師對(duì)于學(xué)生提出的方法要加以肯定。3.共同驗(yàn)證：剛剛大家都說(shuō)這兩個(gè)算式都等于32 ,那結(jié)果到底對(duì)不對(duì)呢?我們是不是要驗(yàn)證一下?引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證：(1)用數(shù)的組成：30+2表示把3個(gè)十和2個(gè)一組成32。(2)用小棒驗(yàn)證：3捆小棒加2根小棒 ,就是把3個(gè)十與2個(gè)一合起來(lái) ,結(jié)果是32。(3)用計(jì)數(shù)器驗(yàn)證：3捆小棒就是3個(gè)十 ,2根小棒就是2個(gè)一 ,先在十位上撥上3個(gè)珠子 ,再在個(gè)位上撥上2個(gè)珠子 ,合起來(lái)就是32。(4)用數(shù)數(shù)的方法驗(yàn)證：先驗(yàn)證30+2 ,在30后面往后數(shù)兩個(gè)數(shù)。4

4、.教師質(zhì)疑：(1)那2+30我們是不是也要在2的后面 ,往后數(shù)30個(gè)數(shù)呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣可以在30后面往后數(shù)2個(gè)數(shù)就行了。(2)那2+30怎么也等于32呢?引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：不管是30+2還是2+30都表示把3個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái) ,組成的數(shù)都是32 ,只不過(guò)是兩個(gè)加數(shù)的位置改變了一下。5.快速搶答：教師出示：50+4、4+50;8+70、70+8;90+6、6+90 ,讓學(xué)生快速搶答。6.發(fā)現(xiàn)提煉：(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上所有算式的特點(diǎn)：都是整十?dāng)?shù)與一位數(shù)相加。(2)引導(dǎo)學(xué)生提煉方法：不管是幾十加幾還是幾加幾十 ,都是求幾個(gè)十加上幾個(gè)一 ,結(jié)果都是幾十幾?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立思考、主

5、動(dòng)探究、匯報(bào)交流之后 ,再引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證 ,解惑 ,最后提煉出方法?！?二)教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)相應(yīng)的減法。1.提出問(wèn)題：誰(shuí)還能根據(jù)這幅圖提出一個(gè)用減法計(jì)算的問(wèn)題呢?引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題后 ,教師呈現(xiàn)：(1)王老師買(mǎi)了32本寫(xiě)字本 ,有2本沒(méi)裝在盒子里 ,剩下的都裝在盒子里 ,裝在盒子里的有多少本?(2)王老師買(mǎi)了32本寫(xiě)字本 ,有30本裝在盒子里 ,沒(méi)有裝在盒子里的有多少本?2.列出算式：引導(dǎo)學(xué)生列出算式：32-2和32-30。3.說(shuō)出算法：請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的算法 ,可能會(huì)出現(xiàn)：用數(shù)的組成、用小棒操作、用計(jì)數(shù)器操作、用加減法之間的關(guān)系想的、用倒著數(shù)的方法等等。4.選擇算法：對(duì)于學(xué)生提出的算法 ,教

6、師給予肯定之后 ,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你準(zhǔn)備用哪種方法計(jì)算?為什么?在學(xué)生討論之中 ,明確各種方法的優(yōu)勢(shì)所在 ,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇又對(duì)又快的方法。5.計(jì)算接力： 53-3、53-50;75-70、75-5;64-4、64-60 ,89-9、89-80。每組接力 ,第一個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一題答案后 ,立刻將答題卡傳給下一位同學(xué)。6.歸納小結(jié)：(1)引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這些題目不是幾十幾減幾 ,就是幾十幾減幾十。(2)小結(jié)方法：幾十幾減幾等于幾十 ,幾十幾減幾十等于幾?！驹O(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橛辛饲懊娴慕虒W(xué)鋪墊 ,這一環(huán)節(jié)更重要的是訓(xùn)練學(xué)生自己的表達(dá)與交流能力 ,同時(shí)注重對(duì)算法多樣化的滲透 ,引導(dǎo)學(xué)生選擇又對(duì)對(duì)快的方法?！咳?/p>

7、、穩(wěn)固提高(一)根本練習(xí)。1.P48的“做一做第1題：做好后 ,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)出方法 ,提示：利用加減法的關(guān)系 ,可以算得又對(duì)又快。2.P48的第2題 ,“烤玉米。3.P49的第1題：讓學(xué)生直接在書(shū)上完成。提醒：如何才能算得又對(duì)又快?4.開(kāi)火車(chē)：P49的第4題 ,教師出示口算卡片 ,學(xué)生直接報(bào)得數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以根底練習(xí)為主 ,讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué) ,通過(guò)多樣的練習(xí)形式 ,促使學(xué)生掌握又對(duì)又快的方法?！?二)解決問(wèn)題。1.P49的第3題：(1)呈現(xiàn)問(wèn)題情境 ,分步出示條件與所求問(wèn)題。(2)學(xué)生獨(dú)立完成 ,提醒學(xué)生注意寫(xiě)上單位名稱(chēng)。2.P49的第2題：(1)呈現(xiàn)問(wèn)題情境 ,分步出示條件與所求問(wèn)題。

8、(2)學(xué)生討論解題思路 ,教師加以引導(dǎo)。(3)學(xué)生獨(dú)立解答。(4)集體講評(píng) ,教師板書(shū)解題過(guò)程 ,標(biāo)準(zhǔn)格式要求。3.P49的第5題：(1)完整呈現(xiàn)題目 ,學(xué)生獨(dú)立解答?？梢杂幸膺x取一名解答正確的學(xué)生上臺(tái)板演。(2)集體講評(píng) ,根據(jù)學(xué)生所列算式提問(wèn)：小貓吃了8條魚(yú) ,為什么還要加上8呢?(3)教師帶著學(xué)生審題：特別突出對(duì)“吃了、“還剩下、“一共等的理解。(4)解答錯(cuò)誤的學(xué)生訂正。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境 ,讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決難度不同的問(wèn)題 ,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、筆頭表達(dá)能力與逆向思考的能力?！克?、總結(jié)歸納(一)總結(jié)。1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?2.你有什么收獲?(二)

9、歸納。1.師生共同歸納所學(xué)內(nèi)容。2.提煉計(jì)算方法：(1)幾十加幾就是幾十幾?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于

10、禮貌和尊稱(chēng) ,并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。(2)幾十幾減幾等于幾十 ,幾十幾減幾十等于幾。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。3.師：我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí) ,還要注意根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇方法 ,不能生搬硬套。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的