《半截蠟燭》教學(xué)案例

1、?半截蠟燭?教學(xué)案例案例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)?半截蠟燭?師：同學(xué)們 ,伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。師：第一次危機(jī)由何而起？生：一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。師：當(dāng)時(shí)情況怎樣？生：當(dāng)時(shí)情況非常危急。師：從哪里感受到的？生：因?yàn)闀蠈懭绻灎T燃燒到金屬管處 ,就會(huì)自動(dòng)熄滅 ,秘密就會(huì)暴露 ,情報(bào)站就會(huì)遭到破壞 ,一家三口的生命將要結(jié)束。生：我覺得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象 ,國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？生自由朗讀后指名讀并評(píng)價(jià)師：同學(xué)們?cè)谌绱宋ｋU(xiǎn)的情況下 ,伯諾德夫人是怎樣做？生：伯諾德夫人望著兩個(gè)臉

2、色蒼白的孩子 ,急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上 ,并把蠟燭吹滅了。師：請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫伯諾德夫人的語(yǔ)句 ,想想她給你留下了什么印象？生讀 ,思考師：誰(shuí)愿意來說說 ,最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句？生：我覺得伯諾德夫人很勇敢 ,因?yàn)樵谌绱宋＜钡臅r(shí)候 ,她是那么的沉著冷靜。師：從哪里感受到的？生：我是從“急忙和“輕輕這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。生：我覺得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要來臨時(shí) ,她又想到了這么一個(gè)好方法 ,把危機(jī)化解了。師：你答復(fù)得很好。我們一起來讀一下這幾句話 ,把你們的感受讀出來。生齊讀師：同學(xué)們通過剛剛的學(xué)習(xí)可以看出 , ,我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的

3、了解。下面老師請(qǐng)同學(xué)用上這種方法 ,來談?wù)勀銓?duì)于杰克的了解生沉默師：可看看杰克的表現(xiàn) ,從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？生：當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí) ,杰克在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻 ,沉著地搬來一捆木柴 ,生了火 ,默默地坐待著。我覺得他很勇敢。師：還有不同的意見嗎？生：我覺得他很懂事 ,在危險(xiǎn)到來時(shí) ,他很沉著 ,一點(diǎn)也不緊張。師：危險(xiǎn)越來越近了 ,這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請(qǐng)同學(xué)來讀一下這一段課文 ,盡量把你對(duì)人物的了解讀出來。生讀師：對(duì)指讀的學(xué)生杰奎琳 ,我想問你一個(gè)問題 ,你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說話？生：因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛一點(diǎn)的小孩 ,我這樣說的話 ,可以讓他對(duì)我放松警惕。師：那你知道為什么你們

4、全家要保住這根蠟燭嗎？生：因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào) ,因?yàn)槲覀円Ｐl(wèi)我們的祖國(guó)。以下是我上完課后的些許想法：一、針對(duì)課文類型 ,正確選擇教法?半截蠟燭?描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間 ,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事 ,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。備課之初 ,我仔細(xì)地分析了課文 ,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié) ,這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連 ,密不可分的 ,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法 ,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性 ,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后 ,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這

5、對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講的感覺呢？我想了很久 ,在一種要表達(dá)“由扶到放的教學(xué)思想的指導(dǎo)下 ,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法 ,即在講伯諾德夫人時(shí) ,我主要采用“以述促讀的方式 ,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文 ,感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí) ,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí) ,我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話 ,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中 ,我覺得效果還是不錯(cuò)的 ,因此 ,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中 ,應(yīng)充分考慮到課文的類型 ,不要一味地追求形式 ,真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)。二、針對(duì)不定

6、因素 ,及時(shí)調(diào)整教法長(zhǎng)久以來 ,我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生 ,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能答復(fù)的答案都記錄在案 ,以到達(dá)在課堂上的萬無一失。殊不知 ,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體 ,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章 ,同一段文字 ,甚至同一個(gè)詞或字 ,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到 ,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上 ,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素 ,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí) ,學(xué)生不能很好地回應(yīng) ,老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn) ,體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不