《比例的意義和基本性質(zhì)》說(shuō)課稿(2)

1、?比例的意義和根本性質(zhì)?說(shuō)課稿(2)您現(xiàn)在正在閱讀的?比例的意義和根本性質(zhì)?說(shuō)課稿(2)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?比例的意義和根本性質(zhì)?說(shuō)課稿(2)一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容：?比例的意義和根本性質(zhì)?是浙教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容。比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這局部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法、分?jǐn)?shù)等得根底上教學(xué)的 ,是本套教材教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)單元。而本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學(xué) ,是為以后解比例 ,講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這局部知識(shí) ,不僅可以初步接觸函數(shù)的思想 ,而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)

2、 ,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平 ,確定以下教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)計(jì)算、觀察、比擬 ,讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的根本性質(zhì)。(2)認(rèn)識(shí)比例的各局部名稱。(3)學(xué)會(huì)用比例的意義或比例的根本性質(zhì) ,判斷兩個(gè)比能不能組成比例 ,并寫出比例。培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、自主探究的精神 ,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比擬、判斷、概括的能力 ,開展學(xué)生的思維。3、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義和根本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的意義和根本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能不能組成比例 ,并寫出比例。二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得 ,能力開展的重要途徑?；诖?,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。一復(fù)習(xí)導(dǎo)入先復(fù)習(xí)比的一些知

3、識(shí) ,什么叫比？什么叫比值？然后出示四個(gè)比讓學(xué)求比值。揭示課題。二教學(xué)新課分成兩局部：第一局部 ,教學(xué)比例的意義；第二局部 ,教學(xué)比例的根本性質(zhì)。第一局部：先出例如1 ,讓學(xué)生寫出比 ,再計(jì)算它們的比值 ,然后觀察、比擬 ,發(fā)現(xiàn)比值相等 ,問(wèn)：“那他們之間可以用什么符號(hào)連接呢？是讓學(xué)生深刻地了解到 ,只要兩個(gè)比的比值相等 ,就可以說(shuō)兩個(gè)比相等。運(yùn)用黑板上的幾個(gè)比例式 ,告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例 ,給學(xué)生直觀的印象。教學(xué)比例的意義后 ,及時(shí)組織練習(xí)。第一個(gè)是判斷導(dǎo)入局部的四個(gè)比能否組成比例 ,并說(shuō)明理由。第二個(gè)練習(xí)是 ,判斷兩個(gè)比是否能組成比例 ,在這個(gè)過(guò)程中 ,不僅運(yùn)用了比例的意義 ,而

4、且比照的性質(zhì)也有一定的運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)練習(xí)是寫出比值是0.4的兩個(gè)比 ,并組成比例。三個(gè)練習(xí) ,每一個(gè)都在逐步的延伸 ,意在到達(dá)熟練運(yùn)用比例的意義解決問(wèn)題的能力。第二局部：在認(rèn)識(shí)比例的各局部名稱時(shí) ,從比擬比和比例有什么區(qū)別引出比例各局部的名稱。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初

5、見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年

6、就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在揭示比例的根本性質(zhì)時(shí) ,我先讓學(xué)生計(jì)算 ,然后觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律 ,最后概括出比例的根本性質(zhì)。接著就做些練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固及應(yīng)用。特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積 ,利用這個(gè)式子改寫成比例。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)