基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成說(shuō)課稿

1、因的本質(zhì)是具有遺傳效應(yīng)的 DNADNA 片段，而本章節(jié)是將對(duì)基因如何表達(dá) 指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)下一章節(jié)基因突變也是在此基礎(chǔ) 上進(jìn)行的。所以有承上啟下的作用。二：說(shuō)學(xué)情:學(xué)生在學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)后，已經(jīng)對(duì)基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問(wèn)題的欲望強(qiáng)烈。 但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生往往會(huì)陷入 學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。同時(shí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容還有課時(shí)緊，任務(wù) 重的矛盾。三：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系?；蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成說(shuō)課稿:說(shuō)教材:1 1、教材地位:基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)

2、的合成是人教版第二冊(cè) 遺傳與2 2、進(jìn)化第四章基因的表達(dá)的第一節(jié)，分為 2 2 個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。教材作用:承上啟下。上一章中是對(duì)基因本質(zhì)的探索，得出了基1 1、 知識(shí)目標(biāo):(1)(1)概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，解釋中心法則。2 2、能力目標(biāo):(1)(1)通過(guò)學(xué)習(xí)基因概念培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。通過(guò)基因控制蛋白質(zhì)的合成學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。3 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):(1)(1)體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。四：重點(diǎn)、難點(diǎn)分析: 1 1、教學(xué)重點(diǎn) (1)(1)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程,(2)(2)認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子;其是翻譯的過(guò)程

3、更復(fù)雜，一定要讓學(xué)生理解透徹并熟練掌握。) 2 2、教學(xué)難點(diǎn) (1)(1)理解基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程和原理 計(jì)算問(wèn)題：基因(DNA)(DNA)堿基、RNARNA 堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解方法 解決。五：說(shuō)教法: 1 1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的抽象和邏輯思維能力，從而完成基因的概念 及基因的表達(dá)的教學(xué)。2 2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、找學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，以游戲的形式用模型展現(xiàn)轉(zhuǎn)錄的具體過(guò)程，化抽象為具體，直觀教學(xué)。基因的概念是通過(guò)對(duì) DNADNA 分子結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)引出并點(diǎn)撥來(lái)完成的。 而基因控制 蛋白質(zhì)的合成，應(yīng)以 mRNAmRNA 為紐帶，把基因的堿基與氨基酸聯(lián)系

4、起來(lái)，讓學(xué) 生最終理解蛋白質(zhì)中氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目和排列順序是由基因的堿基決定 的。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入通過(guò)電影片段少年奇幻派的漂流中，利用黑夜海洋中熒光水母發(fā)光，使黑夜和海水變得幽藍(lán)、美麗。美麗的畫(huà)面可以激發(fā)學(xué)生興趣，帶 動(dòng)學(xué)生的積極性。熒光水母發(fā)光是因?yàn)闊晒獾鞍椎拇嬖?，那么，熒光蛋白?是怎么合成的呢？看來(lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。講解 轉(zhuǎn)錄的過(guò)程提出問(wèn)題，熒光水母發(fā)光與其蛋白質(zhì)合成有關(guān)，而蛋白質(zhì)是怎樣合成 的？基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？問(wèn)題情境 DNADNA 在細(xì)胞核中， 而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的， 兩者如何聯(lián)系起來(lái)呢？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá) DNADNA 言

5、息的信使，科學(xué)家發(fā) 現(xiàn)此物質(zhì)就是 RNARNA。問(wèn)題情境 RNARNA 如何解讀 DNADNA 勺遺傳信息?(尤解決問(wèn)題的途徑：1.1.比較 RNARNA 與 DNADNA 吉構(gòu)的不同;2.2.比較三種 RNARNA 的功能;3 3、講述復(fù)制轉(zhuǎn)錄、過(guò)程4 4、學(xué)生兩人一組，在剛分析得基礎(chǔ)上，類(lèi)比DNADNA 復(fù)制并討論轉(zhuǎn)錄的具 體過(guò)程，然后請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)上去進(jìn)行演示（一人展示模擬過(guò)程一人講 解）小結(jié)：RNARNA 在細(xì)胞核中，以 DNADNA 的一條鏈為模板合成 mRNAmRNA 勺過(guò)程，稱(chēng)為 遺傳信息勺轉(zhuǎn)錄。總結(jié)轉(zhuǎn)錄過(guò)程、場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物、原則、過(guò)程。翻譯提出問(wèn)題：四種堿基如何決定

6、2020 中氨基酸?解決問(wèn)題勺途徑：1.1. 堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；2.2. 密碼子和反密碼子；3 3密碼子表的解讀4.4.翻譯蛋白質(zhì)的過(guò)程。小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以 mRNAmRNA 為模板，合成具有一定氨基 酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程，稱(chēng)為遺傳信息的翻譯。總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNADNA 分子、RNARNA 分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道， 合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNAmRNA 勺復(fù)合物上脫離，經(jīng) 過(guò)一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤(pán)曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能 的蛋白質(zhì)分子，開(kāi)始承擔(dān)細(xì)胞生命活

7、動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。問(wèn)題探討：思考 DNADNA 勺堿基、mRNAmRNA 勺堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān)系?七、說(shuō)教學(xué)反思關(guān)系，又要能簡(jiǎn)潔、清晰地概述轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。教師在備課時(shí)，一定要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同 的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在對(duì)插圖的處理上，還應(yīng)分清主次 和輕重。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用圖文并茂的方式來(lái)揭示轉(zhuǎn)錄與翻譯的 動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師不僅要利用插圖達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果，還應(yīng)配 合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結(jié)合起來(lái)， 讓學(xué)生感知到基因的表達(dá)是一個(gè)多層次的、 動(dòng)態(tài)的、相互協(xié)調(diào)和配合的過(guò)程。盡可能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件可以形象、生動(dòng)地反映基因表達(dá)的過(guò)程，這是紙質(zhì)教材難以 做到的。在由于本節(jié)內(nèi)容抽象復(fù)雜 , , 插圖多 , ,涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多， 應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。要做到合理分配時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。教師要注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。要讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇時(shí)機(jī)，以達(dá)到幫助學(xué)生化解 難點(diǎn)，化抽象為形象的目的。不能整節(jié)課由多媒體取代，完全棄圖不用，從