教學(xué)工作簡報(bào)總第18期內(nèi)容 - 長江大學(xué)

1、長江大學(xué)教學(xué)工作簡報(bào)第16期 總第18期長江大學(xué)教務(wù)處 2004年12月18日本期要目 教學(xué)工作要聞 我校舉辦第一屆青年教師講課比賽 我校18項(xiàng)教學(xué)成果獲省級教學(xué)成果獎(jiǎng) 國外高教一瞥美國大學(xué)對學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度 學(xué)分制專欄學(xué)分制下的學(xué)生管理工作 重視課堂教學(xué)工作 提高青年教師的教學(xué)水平-我校舉辦第一屆青年教師講課比賽 2004年12月4日，雖然是雙休日，且時(shí)值初冬，但308教室里卻洋溢著融融春意，長江大學(xué)第一屆青年教師講課比賽在此熱烈的氣氛中舉行。8：00比賽正式開始，來自11個(gè)教學(xué)單位的17名青年教師分別以獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，聲情并茂地在講臺(tái)上“獻(xiàn)藝”；我校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授、來自

2、各教學(xué)單位共計(jì)519名青年教師、莘莘學(xué)子匯于臺(tái)下，聚精會(huì)神地觀摩聽課經(jīng)過兩天緊張激烈的角逐，比賽于次日下午圓滿結(jié)束，決賽結(jié)果依評分高低排列為劉華榮、汪冬梅、陳建剛、賈宏禹、計(jì)飛燕、朱慧玲、徐世紅、江瓊琴、劉戈、劉彩云、余瑞艷、周傳喜、黃曉娟、魏文君、劉紅梅、嚴(yán)寒、張印。其中化工學(xué)院的劉華榮老師得了9.50的高分，受到評委的一致稱贊。我校青年教師講課比賽活動(dòng)的開展，旨在為青年教師提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，為全校教師及教學(xué)管理人員提供一個(gè)彼此借鑒、交流和相互促進(jìn)、共同提高的渠道。此次比賽分初賽、預(yù)賽和決賽三個(gè)階段進(jìn)行，初賽由各院(系)組織本單位青年教師進(jìn)行，經(jīng)初賽產(chǎn)生了參加預(yù)賽的選手名單，預(yù)賽

3、期間，共有24個(gè)教學(xué)單位的87名青年教師參賽，經(jīng)預(yù)賽聽課評議小組隨堂聽課考核、專家跟蹤聽課及綜合評審，從參加預(yù)賽的青年教師中遴選出優(yōu)勝者17名教師參加決賽。為使此次講課決賽獲得圓滿成功，教務(wù)處聘請了教學(xué)督導(dǎo)專家任評委，同時(shí)設(shè)立了教師和學(xué)生代表評議組，參與決賽階段的評議工作，此外，還請我校紀(jì)委監(jiān)察處派專人對決賽的組織、評分、統(tǒng)分及決賽結(jié)果等進(jìn)行全程監(jiān)督，真正體現(xiàn)了競賽公開、公正、公平的原則。此次講課比賽組織嚴(yán)密，參賽青年教師講課水平高、輻射面和示范作用廣，受到了廣大師生的一致好評。長江大學(xué)第一屆青年教師講課比賽決賽結(jié)果（相同分?jǐn)?shù)按姓氏筆畫排序）序號(hào)姓名所屬院(系)平均得分1劉華榮化工學(xué)院2汪冬梅

4、外語學(xué)院3陳建剛化工學(xué)院4賈宏禹機(jī)械學(xué)院5計(jì)飛燕外語學(xué)院6朱慧玲醫(yī)學(xué)院7徐世紅外語學(xué)院8江瓊琴計(jì)科學(xué)院9劉戈藝術(shù)學(xué)院10劉彩云數(shù)學(xué)學(xué)院11余瑞艷數(shù)學(xué)學(xué)院12周傳喜機(jī)械學(xué)院13黃曉娟數(shù)學(xué)學(xué)院14魏文君管理學(xué)院15劉紅梅計(jì)科學(xué)院16嚴(yán)寒生科學(xué)院17張印物理學(xué)院2005年湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)評審工作已結(jié)束，我校參評的35項(xiàng)教學(xué)成果中，共有18項(xiàng)獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。獲得一等獎(jiǎng)的工學(xué)交替合作教育模式理論與實(shí)踐研究還被省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)評審委員會(huì)確定為特等獎(jiǎng)遴選項(xiàng)目，省教育廳將在近期組織專家對該成果進(jìn)行現(xiàn)場考核，考核將采取聽課，課題組匯報(bào)，現(xiàn)場答辯，聽取學(xué)生、教師、教學(xué)管理

5、人員意見等形式進(jìn)行。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單如下：項(xiàng)目名稱成果完成人獲獎(jiǎng)等級工學(xué)交替合作教育模式理論與實(shí)踐研究胡文寶、張光明、劉昌明、許成祥、周克厚一等獎(jiǎng)沉積巖石學(xué)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革何幼斌、羅順社、李維鋒、李建明、胡明毅一等獎(jiǎng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的機(jī)制、政策法規(guī)及理論研究華北莊、徐金燕、劉純朝、黃義武、馬成松一等獎(jiǎng)加強(qiáng)大學(xué)生電類工程能力的培養(yǎng)羅炎林、林其偉、翁惠輝、孫啟軍、熊俊俏一等獎(jiǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程的整合研究與實(shí)踐庫夭梅、溫小波、黃辨非、楊曉林、許巧情一等獎(jiǎng)長江三峽地層沉積相微縮剖面教學(xué)基地的建設(shè)與研究高振中、李建明、白光第、彭德堂、王正允一等獎(jiǎng)材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實(shí)

6、踐周思柱、徐小兵、楊雄、吳文秀、帥玉妹一等獎(jiǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的研究與實(shí)踐張光明、劉紹平、劉純朝、陳建明、徐秀廉一等獎(jiǎng)基于信息化平臺(tái)的光學(xué)課程系統(tǒng)改革程慶華、徐大海、田永紅、王一舉、孫先松二等獎(jiǎng)機(jī)電類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑與創(chuàng)新基地建設(shè)的研究黃清世、羅炎林、張強(qiáng)、周傳喜、管鋒二等獎(jiǎng)無機(jī)及分析化學(xué)精品課程建設(shè)嚴(yán)贊開、蔡哲斌、李克華、李愛國、黃劍平二等獎(jiǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究黎東升、許家林、朱忠貴、張華林、李炳蓮二等獎(jiǎng)高師中文專業(yè)課落實(shí)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索李家寶、黃忠順二等獎(jiǎng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革黃忠順、沈光明、羅昌智、歐陽光磊三等獎(jiǎng)資源勘查工程專業(yè)本科優(yōu)秀

7、生培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐李建明、張昌民、劉紹平、羅順社、朱思源三等獎(jiǎng)油田地質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與教學(xué)改革趙明躍、徐論勛、王振奇、郭康良、郭甲世三等獎(jiǎng)面向21世紀(jì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究金升藻、劉曉娜、楊曉林、榮俊、朱再春三等獎(jiǎng)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案及系列課程的整合研究與實(shí)踐饒貴珍、費(fèi)永俊、陳中義、陳在新、吳楚三等獎(jiǎng)美 國 大 學(xué) 對 學(xué) 生的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制美國大學(xué)具有鮮明的個(gè)性化教育特征，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)行的是自由選課制，學(xué)籍管理實(shí)行的是完全學(xué)分制，教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)每個(gè)人的需求而形成的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在入學(xué)后不定專業(yè)，一般經(jīng)過2年的教育后再選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，

8、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，美國大學(xué)實(shí)行了廣泛的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度。一、顧問指導(dǎo)制度是自由選課制的有效補(bǔ)充回顧美國高等教育的發(fā)展歷史，從1825年弗吉尼亞大學(xué)首次實(shí)行選課制到1869年，哈佛大學(xué)全面推行并最終確立自由選課制，我們可以清晰地看到，學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度與自由選課制是相伴相生的。自由選課制的誕生為美國大學(xué)的個(gè)性化教育奠定了基礎(chǔ)，但是自由選課同時(shí)也對提高教育質(zhì)量帶來了一些不利影響，如選課時(shí)的盲目性或避重就輕等。為了盡量避免學(xué)生選課因?qū)I(yè)的不了解而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的盲目性和低效率，以減小自由選課制對提高教育質(zhì)量帶來的一些不利影響，顧問指導(dǎo)制度就顯得尤為重要，它可以幫助不同能力的學(xué)生，使人人都有一個(gè)個(gè)性化

9、的課程計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的意愿更好地發(fā)展個(gè)性。二、顧問指導(dǎo)制度的主要特點(diǎn)美國大學(xué)的顧問指導(dǎo)制度有三個(gè)特點(diǎn)：(一)組織結(jié)構(gòu)規(guī)范化美國大學(xué)的顧問指導(dǎo)制度經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成了一種比較規(guī)范的制度和體系。有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)咨詢、資源介紹、資助計(jì)劃、學(xué)習(xí)技能幫助、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人事務(wù)與心理咨詢等，每種形式的顧問咨詢都由相應(yīng)領(lǐng)域的專家實(shí)施。比如學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)主要集中在為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)術(shù)事務(wù)中需要作出選擇和決定的有關(guān)知識(shí)和信息。如美國西密歇根大學(xué)，學(xué)校設(shè)有咨詢和測試中心，各院(系)專設(shè)顧問辦公室，由專人負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢服務(wù)，最令人注目的是學(xué)校專設(shè)有“學(xué)術(shù)技能發(fā)展中心”為學(xué)生提供選課、專業(yè)選擇咨

10、詢和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。該中心的主要任務(wù)是：補(bǔ)充教學(xué)、課程內(nèi)容指導(dǎo)、專題研討和開設(shè)專門課程。所謂補(bǔ)充教學(xué)就是為一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生開設(shè)國家承認(rèn)的班級輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期由學(xué)術(shù)技能中心列出課程輔導(dǎo)表；課程內(nèi)容指導(dǎo)是通過對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)提供輔導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更有趣、更有效；專題研討是為發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)技能提供的系列論壇，由專家、高年級學(xué)生和接受咨詢的學(xué)生自己進(jìn)行交流；專門課程是指專門為新生開設(shè)的兩門不記學(xué)分的課程，幫助學(xué)生了解學(xué)科、選擇職業(yè)、解決學(xué)生在接受專業(yè)教育之前的各種問題。在大多數(shù)學(xué)校里，擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問的都是學(xué)校的專任教師，其責(zé)任是幫助學(xué)生做出選課、選專業(yè)等有關(guān)學(xué)習(xí)的決

11、定，為學(xué)生完成學(xué)位學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。(二)指導(dǎo)目標(biāo)個(gè)性化學(xué)校顧問指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，通過為學(xué)生制定個(gè)性發(fā)展策略，跟蹤學(xué)術(shù)需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。各學(xué)校為有效地開展學(xué)術(shù)顧問咨詢工作，都研究建立了一些個(gè)性模型。比如：美國西密歇根大學(xué)學(xué)生技能發(fā)展中心就根據(jù)學(xué)生的心理和行為傾向，建立了個(gè)性評估模型，用專門的物理模型對學(xué)生的專業(yè)選擇和個(gè)性發(fā)展及課程計(jì)劃進(jìn)行輔助決策；再如，印地安那大學(xué)則是通過對學(xué)生進(jìn)行咨詢跟蹤，確定針對新生的平均積點(diǎn)分估計(jì)模型，通過分析新生的學(xué)生學(xué)術(shù)水平測驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)、高中的等級和頭兩個(gè)學(xué)期的平均積點(diǎn)分，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。(三)指導(dǎo)

12、內(nèi)容多樣化起初，學(xué)術(shù)顧問的主要目的是幫助學(xué)生選擇課程、選擇專業(yè)，從而順利完成學(xué)業(yè)，但隨著學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度的不斷發(fā)展和完善，該制度逐漸成為了幫助學(xué)生在專業(yè)上、情感上、身體上、精神上、文化上和社交上全面發(fā)展的關(guān)鍵，如今，美國許多學(xué)校已將幫助學(xué)生全面發(fā)展、取得事業(yè)成功作為學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的目標(biāo)，多樣化成為特色之一。三、學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度的效果美國西密歇根大學(xué)對參加“學(xué)生技能中心”指導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：參加內(nèi)容指導(dǎo)的學(xué)生的平均積點(diǎn)分均有所提高，效果是明顯的，因此近年來，美國各高校普遍加強(qiáng)了學(xué)術(shù)顧問的培訓(xùn)、評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制建設(shè)，目前受學(xué)生歡迎的個(gè)性化的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)體系已逐漸形成并完善。 學(xué)分制

13、下的學(xué)生管理工作 實(shí)施學(xué)分制深化了教育改革，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，同時(shí)也給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來了新的變化，給學(xué)生管理工作也提出了新的更高的要求。 實(shí)行彈性學(xué)分制后，高校學(xué)生工作將呈現(xiàn)出如下幾大變化：1、班級松散、年級淡化，學(xué)生班集體的概念也逐漸淡化全面實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生的自由度增加，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程表不盡相同，成員在時(shí)間和空間上具有一定程度的離散性和流動(dòng)性，自我管理、自我組織的功能將會(huì)逐步削弱或淡化。2、學(xué)生群體的原有關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生與老師的關(guān)系也發(fā)生了不同程度的變化從社會(huì)學(xué)角度來分析，在實(shí)行學(xué)分制后，初級社會(huì)群體的概念將發(fā)生變化，班級的中心與凝聚力作用減弱，原有相對狹窄的專業(yè)界

14、限將被打破，不同專業(yè)、年級的學(xué)生由于選課的緣故而加強(qiáng)了交往和交流，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)范圍也向?qū)W校其他院系橫向延伸并不斷出現(xiàn)新的組合。原來同班同學(xué)之間的互動(dòng)作用將弱化；此外，學(xué)生與老師的關(guān)系也呈現(xiàn)為非緊密狀態(tài)，這就使得思想政治教育開展的難度加大。3、思想教育、課外活動(dòng)場所轉(zhuǎn)移在學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制管理模式下，教室是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、思想政治教育活動(dòng)和課外活動(dòng)的主要場所，實(shí)施學(xué)分制后，教室緊張、學(xué)生分散，學(xué)生宿舍就成為教育和各項(xiàng)活動(dòng)的場所。4、學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、形式都因全面學(xué)分制的實(shí)施而改變實(shí)施學(xué)分制后，教學(xué)時(shí)間安排全日制，以滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)，其傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、組織方式將受

15、到影響，為適應(yīng)學(xué)分制的需要，學(xué)生活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)格水平都要相應(yīng)做改變。5、學(xué)生的行為將從“角色單一”變化為“行為多樣”面臨社會(huì)的激烈競爭，學(xué)生為了全面適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，拓寬視野，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，往往想超前獲得社會(huì)各種角色的體驗(yàn)(如參加公關(guān)、營銷等方面的培訓(xùn)或積極投入各種形式的勤工助學(xué)等)，這些愿望在學(xué)分制實(shí)行時(shí)將會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，而這種嘗試又反過來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。角色的多樣化，又促進(jìn)了大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的多元化，“單一角色”逐步讓位于多重復(fù)合角色。這種角色的復(fù)雜性，行為的多樣性，使學(xué)生管理工作難度加大。面對實(shí)行學(xué)分制后出現(xiàn)的新情況、新問題，學(xué)校應(yīng)在實(shí)

16、踐中積極探索學(xué)生管理工作的新途徑。1、 提高認(rèn)識(shí)，加大輔導(dǎo)員的工作力度，加強(qiáng)各級學(xué)生的思想政治工作實(shí)行學(xué)分制后，班級概念淡化，功能弱化，學(xué)校和院系對學(xué)生的直接控制力和影響力下降，這樣對從事第一線工作的學(xué)生政治輔導(dǎo)員工作負(fù)擔(dān)與工作要求就相應(yīng)提高，輔導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，而且要對學(xué)生的日?；顒?dòng)及行為思想進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)形式也要靈活多樣，如可以深入學(xué)生公寓談心咨詢、座談，深入學(xué)生教室組織讀書報(bào)告會(huì)、專題辯論會(huì)、研討會(huì)等。真正達(dá)到既教書又育人的目的，使輔導(dǎo)教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)和人生向?qū)У囊啡恕?、 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育和管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想工作“進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，再加之在學(xué)分制條件下，學(xué)生的自

17、由度相對變大，學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)和頻率增加，而一些錯(cuò)誤、庸俗、虛假的未經(jīng)過濾的信息對辨別力不高，人生觀、價(jià)值觀正處在形成期的學(xué)生思想的影響是極有害的，因此，高校建立自己的信息網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育管理工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)已是迫在眉睫。建立自己的信息網(wǎng)，一方面，有助于教育者對各種信息的監(jiān)控，同時(shí)還能為大學(xué)生提供全面、完整的信息，引導(dǎo)學(xué)生在分析和評判中選擇并吸收正確信息；另一方面，高校建立自己的網(wǎng)站，可以讓學(xué)生全面了解學(xué)校狀況，如專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)情況、選課指導(dǎo)，開展對學(xué)生的思想教育。3、以學(xué)生社團(tuán)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想工作“進(jìn)社團(tuán)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高實(shí)行學(xué)分制后，班級概念淡化，學(xué)生社團(tuán)則以

18、其組織的自發(fā)性和符合青年學(xué)生重個(gè)性張揚(yáng)，求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，而成為了促學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的良好舞臺(tái)，成為了學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理和開展思想政治工作的一個(gè)重要渠道。首先，學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生的思想教育提供了陣地。社團(tuán)通過組織學(xué)術(shù)報(bào)告、講座和交流討論等活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的理論修養(yǎng)水平，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，彌補(bǔ)了班集體教育的不足；其二，學(xué)生社團(tuán)繁榮了校園文化，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性成才；其三，學(xué)生社團(tuán)增進(jìn)了學(xué)生間的交流和了解，緩和了非學(xué)習(xí)性因素造成的學(xué)生成才過程中的問題和矛盾。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的普及，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，心理問題也越來越多，加之學(xué)分制下，同學(xué)間的交流少，隔閡多，更易造成學(xué)生的心理障礙，而長期的社團(tuán)活動(dòng)則增加了學(xué)生間的交流與合作，為學(xué)生的健康成長和心理品質(zhì)的完善創(chuàng)造了媒介。4、加強(qiáng)學(xué)生公寓管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想工作“進(jìn)公寓”，充分發(fā)揮宿舍作為教育管理載體之一的育人功能實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生宿舍不僅