(完整版)樂高4C課堂模式

1、樂高 4C 課堂模式1、教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯(lián)系，讓學生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段， 教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。 他們的好奇心被喚醒， 挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。2、每一個樂高挑戰(zhàn)任務都包含一個建構活動。當孩子們建構現(xiàn)實或虛擬世界中的物體時，他們同時在腦海中建構知識3、在反思階段， 讓學生擁有回顧與反思知識建構過程的機會。學生在教師引導下進行反思，思考他們建構了什么， 以及他們在建構和探索中發(fā)現(xiàn)了什么。教師應該對反思過程提供幫助，鼓勵學生有意識地思考在建構階段完成的成果、遇到的困難、解

2、決的辦法、 獲得的領悟。因此，反思階段是一個思考的過程， 它常常發(fā)生在學生小組一起回顧、描述建構階段經(jīng)歷的時候。教師在這里扮演的角色非常關鍵，他們要幫助和確保提出的問題（教師或?qū)W生提出的問題）是能夠促進學生思考和表達的，進而促進學生對知識的吸收。4、每一個樂高課堂都以一個新任務的提出與解決為結點，這個新任務必須建立在這堂課新授知識的基礎上。延續(xù)階段給學生呈現(xiàn)一個挑戰(zhàn)活動，需要學生用到在建構-反思階段所學到的知識和技能。 延續(xù)活動應給學生機會去應用所學到的技能，以及用所獲得的知識進行嘗試，在這個過程中， 他們應該能夠進入暢流狀態(tài)。同時，學生經(jīng)歷更深層次新任務的自主探究與解決過程后，能為下一課堂的

3、新知導入作好鋪墊。暢流 (Flow)要想到達暢流的狀態(tài)，必須找到學習任務和已有技能的平衡。如果任務太簡單， 會導致厭倦；但如果任務太困難，只會帶來焦慮， 無法進入暢流狀態(tài)。一個教育者最大的責任就是以一種能夠使學生處于這種平衡的方式來促進學習過程。在這種方式下， 學生的創(chuàng)造力和專注力會自然地產(chǎn)生，如此一來就可以達到暢流。樂高4C 教學模式就是讓教師幫助學生達到暢流狀態(tài)。合作 (Cooperate)承認合作就是承認當個人學習時，我們需要他人的幫助來推動個體對知識的理解。合作關乎于領導力、表達力、合作力的工作。幫助學生學會有效地參與同伴的對話，分享想法，在尊重原創(chuàng)者的基礎上、在他人的貢獻上進一步思考

4、，是整個樂高教學過程中，老師的重要工作內(nèi)容。合作需要學生建立信任和同理心，在保持個人特色的基礎上和他人建立較強的聯(lián)系紐帶。合作促使大家通過對話分享想法和感受，并且學會協(xié)商不同的觀點。多年來， 中國的教育界一直以加強學生素質(zhì)教育為核心， 探索和實踐著教育改革的方向和途徑。全國基礎教育工作會議的召開， 對全面推進素質(zhì)教育提出了十分明確的要求， 課程教材改革在推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀人才中的重要作用已經(jīng)成為全國上下的共識。在中國目前課程改革中，以下理念受到了特別的關注： 學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗。強調(diào)課程設計必須從學生的角度出發(fā)，要與學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相結合，確立學生在學習中的主體地位。關注學生的終身可持

5、續(xù)發(fā)展。 學生體驗、感悟和實踐的過程。通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學生的學習方法。 學生個性的健康發(fā)展。提供適合學生有個性的全面發(fā)展的教育服務，激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能，發(fā)展多元智能。突出閱讀與交流表達、科學探究、運用信息技術、解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規(guī)劃等能力的培養(yǎng)； 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于卓越?；谏鲜龌纠砟睿?課程改革將注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手， 勤于實踐的意識和習慣，

6、提高實際操作能力。加強態(tài)度與價值觀、 過程能力與方法、 知識與技能之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情意的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合； 注重各學習領域的整體設計。 重視學科課程內(nèi)和學科課程之間的有機聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗、社會和科技發(fā)展之間的關系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。樂高長期以來與世界各國教育界密切合作，不斷探究和開發(fā)出最先進的教育產(chǎn)品，并在長期教學實踐中獲得成功應用，受到世界各國教育界的廣泛接受和推崇。與此同時， 樂高也逐步形成了自身的教育理念。解讀中國中小學課程的改革，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)， 它與樂高教育理念之間有著驚人的相融之處。究其所以然， 實際上是因為同處一個科技迅猛發(fā)展，

7、挑戰(zhàn)紛起的時代， 各國教育改革的思想、理論、方向和途徑走向趨同。大家都清醒地認識到， 唯有通過教育改革， 加強學生素質(zhì)教育，方能提高國家未來的綜合競爭能力，應對挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展的機遇。 樂高始終以學生為首要關注目標樂高始終以學生的教育需求為首要關注目標， 以教師為信賴伙伴， 努力促使學生在富有成效和有益的學習環(huán)境中建構、 學習與成長。 樂高教育分部的教育解決方案提供了一個尊重學生個體差異的構架，因為這些解決方案使個性化學習成為可能。 樂高倡導：為了將來，現(xiàn)在就培養(yǎng)技能隨著世界變得日益復雜，通過發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。 社會需要的已不只是知識的復制， 而

8、是新穎的構想、 創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個擁有知識多少的問題，而是個關系到你在無所適從時懂得如何行事的問題！樂高教育分部提供的教育解決方案以問題解決方法為基礎，有助于學生學會合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問題，以下列方式為他們將來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎：促進創(chuàng)造性思維；提高溝通與合作能力；增強獲取新知識的能力 樂高倡導創(chuàng)建支持性學習環(huán)境支持性學習環(huán)境是允許孩子在某一構架內(nèi)建構自己知識的一種環(huán)境。 這就是說， 最佳學習環(huán)境應該允許在一種親和氛圍中存在選擇性和多樣性。 樂高認為， 如果把孩子們放在支持性學習環(huán)境中，他們就會進入學習循環(huán)，相信自己能夠征服任何挑戰(zhàn)。樂高提供的教育解決方案，

9、 尊重孩子們自我引導的天然學習稟賦，上，創(chuàng)造出一個充滿開放式活動的學習環(huán)境。在選擇性和多樣性的基礎 樂高倡導：學習如呼吸般自然過度的挑戰(zhàn)可引發(fā)焦慮，最佳的挑戰(zhàn)可引發(fā)最佳學習，不足的挑戰(zhàn)可引發(fā)厭倦。如果你所處的學習環(huán)境能為你恰到好處地提供挑戰(zhàn)，就能激勵你去探索、理解、不斷學習。在這種情況下，你通常會體驗到一種高度享受感。 我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。 很多科學領域的研究表明，這種狀態(tài)也正是學習效果最佳的狀態(tài)。人類具備與生俱來的好奇心。 今天，我們面臨的挑戰(zhàn)就是要助長學生的學習欲望， 培養(yǎng)學生們努力探索的自然稟賦， 使學生處于面臨最佳挑戰(zhàn)時的情感滿意狀態(tài)， 或暢流狀態(tài)， 激發(fā)他們學習。

10、樂高倡導“做中學”的理念是什么使知識持久保持在我們的頭腦中呢？麻省理工學院榮譽退休教授西摩·佩珀特（ Seymour Papert）說：“建構主義意味著在做的過程中學習。樂高是一個例子，編寫計算機程序是一個例子， 繪畫也是一個例子， 你在做的過程中學到的知識， 留下的印象更深。與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里。”只有“教學主義”與“建構主義”交互影響時教學才最有成效。教師在充當教學者角色的同時，要對沉浸于問題解決過程的各組學生擔負起引導人的角色。那些獨立設計了問題解決方案的學生， 會體驗到成就感， 這種體驗與簡單記憶他人的成果是截然不同的。這使學習成為一種異乎尋常

11、的經(jīng)歷。學生獲得的主動權越多，就越喜歡上課，對自己的學習過程也掌握得更好。我們認為， 在一種有引導的環(huán)境下， 給學生們自己探索世界的機會， 才能出現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。孩子們在物質(zhì)世界中積極建構事物時， 確實能幫助他們在頭腦中構筑知識。 這種新知識能促使他們設計更加成熟的解決方案， 以一種自增強的循環(huán)方式， 產(chǎn)生更多技能和知識， 征服更多挑戰(zhàn)。樂高教學 "聯(lián)系 "，是指教師將學生已有的知識、興趣與課程標準、將要獲取的知識點聯(lián)系在一起，提供給學生一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，讓學生扮演問題解決方案的尋找者角色。同時， 在樂高教育的聯(lián)系階段， 教師鼓勵學生提出自己的問題， 鼓勵他們開始動手

12、之前構思各種設想。當學生的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。樂高教學 "聯(lián)系 "的重要性：樂高教學強調(diào)專注學習和學習效果之間的關聯(lián)。 學生越專注于學習， 學習就會越有效。 在學習過程中，鼓勵積極參與是保證良好的學習效果的關鍵。這種關注來自于教師應用 "聯(lián)系 "方法構建的學習情境。 這種情景是建立在學生已有知識、 將要獲取知識、學生興趣、學生能力之上的一種學習挑戰(zhàn)。提出挑戰(zhàn)的目的， 是幫助教師捕獲學生由內(nèi)而發(fā)的、 對知識的強烈動機， 更能夠促進學習 （而不是對于預期結果如獎賞、懲罰或規(guī)避懲罰的一種反應）。" 聯(lián)系 " 的方法會幫

13、助老師去構思、創(chuàng)新、設計寓教于樂的學習活動，老師也可以用" 聯(lián)系 " 的方法，去激發(fā)學生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學生對新知識、新方法的深度探求。樂高教學方法中，"聯(lián)系 " 是最有趣、最具探究性的。樂高教學 "聯(lián)系 "：" 聯(lián)系 " 是通過情景導入， 引起學生的好奇心來激發(fā)他們的學習動機，幫助他們看到學習內(nèi)容之間或?qū)W習內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)， 支持他們相信自己的學習會成功， 并且使他們在學習中得到滿足感。將新知識與學生現(xiàn)有的知識進行聯(lián)系，使學生在任務過程中盡快進入流暢自如的學習狀態(tài)；把學習內(nèi)容和一個開放式的挑戰(zhàn)

14、聯(lián)系起來， 激起學生的好奇心， 讓學生置身于問題解決方案的探索者角色中，而挑戰(zhàn)任務應與學生能力水平、興趣發(fā)展相結合；另一種激發(fā)興趣和好奇心的方式是選擇一個和學生日常生活息息相關的任務活動；教師應鼓勵學生專注于學習過程、 激發(fā)學生的自我激勵， 這樣學習效果會得到飛躍式的提升。例如，在小學的科學課中，要求學生學習測量、摩擦、齒輪、科學調(diào)查等，教師需要通過創(chuàng)設情境， 激發(fā)學生的學習興趣， 促進學生進行討論交流， 引導學生從身邊的真實事情中去發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，尋求問題的解決方案。教師預設的問題場景往往要以生活中的實際問題 （如：螺旋、盤山路、 機械鐘表、 自行車等）為主，讓學生聯(lián)系實際，解決實際問題

15、，幫助別人的生活，培養(yǎng)人與人之間的情感價值。" 清掃車 " 的授課案例中，在 "聯(lián)系 "環(huán)節(jié)，教師講述了這樣一個情景：臺風過境，道路上一片狼藉，到處都是垃圾和落葉，行人走過，隨時有被絆倒的危險。杰克和吉爾準備清除這條路上的垃圾，但他們不想用掃帚掃， 因為那樣太慢， 勞動強度太大。怎麼辦？他們開始在自己的玩具小推車上想打主意了。小狗也躍躍欲試， 但顯然它幫不上忙。突然， 他們有了一個大膽的想法，能否把掃帚和推車結合起來，實現(xiàn)自動清掃，這應該是又快又省力的辦法，可是他們還不確定這個想法能否實現(xiàn)。同學們能否幫他們實現(xiàn)呢，讓我們來想想辦法。樂高教學最有趣、最具探

16、究性的是4C 教學方法中的" 聯(lián)系 " 。以學生為主體的樂高教學課堂中，" 聯(lián)系 " 的方法會幫助老師去構思、創(chuàng)新、設計寓教于樂的學習活動，老師也可以用"聯(lián)系 "的方法，去激發(fā)學生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學生對新知識、新方法的深度探求。以往， 老師習慣用簡潔的語言介紹活動的要點和步驟，直接進入學習的主題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學生在有限的時間里完成基本任務。但是在樂高教學中，與這種直接導入的方法不同的是，學生的活動，需要老師用"聯(lián)系 "的方法構思、創(chuàng)新和設計。情景教學是指運用真實世界或是社

17、會活動構建學習氛圍，激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。樂高教學情境的創(chuàng)設，是用 "聯(lián)系 "的方法，通過有一定價值觀的事、物，構建有利于學生對學科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。比如救火，救人等場景。讓參與的每一個學生扮演情景中的不同角色，在情境游戲的過程中激發(fā)學生學習、探究的興趣。在教學過程中， 只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常?引起學生的情感共鳴，即可獲得最佳的學習效果。情境教學能夠引起學生的好奇、好問、好動的特征，那么樂高是怎樣在教學中應用"聯(lián)系 "創(chuàng)設情境呢？以故事創(chuàng)設情境老師可以準備一個與活動目標接近的故事

18、，在生動的故事下帶領學生進入搭建的環(huán)節(jié)。例如，講一個山區(qū)老師每天背學生過河的故事，觸動學生的心靈， 引發(fā)他們想要設計一座橋梁， 幫助山區(qū)老師的愿望。以生活場景創(chuàng)設情境老師根據(jù)學習內(nèi)容，利用生活場景或日常生活中常見的事物帶領學生進入下一階段。例如，天氣很熱，老師不停地扇扇子，感慨："有臺風扇多好！ " 從而引出 "通過搭建一臺風扇來學習齒輪知識 " 的內(nèi)容。以視頻創(chuàng)設情境老師利用與搭建任務相關的視頻激起學生的求知欲望。 例如，老師播放一段起重機工作時的視頻，激起學生想親自搭建起重機，探究起重機工作原理的興趣。其他方法圖片展示、實物演示、音樂渲染、表演體會，

19、等等。" 聯(lián)系 " 構建 " 情景 " 的形式有很多種， 但是無論用哪種方法， 教學活動目標的指向一定是 "課程標準 " ，要強調(diào)這一點。所以，在應用 "聯(lián)系 " 構思、創(chuàng)新、設計教學情境時要結合學科內(nèi)容、指向課程標準、尊重實際情況，把握好學科重點，通過精彩的 "聯(lián)系 "方式，帶領學生進入一節(jié)生動、有趣的樂高課堂。樂高教學 "構建 "（ Construct ）每一個樂高學習任務都有建構活動。當孩子們建構現(xiàn)實或虛擬世界中的物體的同時，也在腦海中建構知識。在建構階段， 學生要用教

20、具搭建完成既定任務。通過任務活動， 學生可以深入理解搭建物體的因果關系，掌握事物運作的規(guī)律，從而達到"課程標準 " 指定的 "知識建構 " 目標。樂高教學 "建構 "的重要性：" 要使知識傳遞給他人，務必對它重新構建，讓他人主動準確地學習知識。"-讓·皮亞杰" 教與學都是關乎創(chuàng)造一個情境，使個體可以在其中學習。"-西蒙·派珀特建構理論的學習方法使學生成為學習的積極創(chuàng)造者，而不是知識的被動接受者。樂高教學在建構階段，主張創(chuàng)造一個情境，學生樂在其中， 可以用教具和計算機程序來建構

21、真實、 有意義的物體，由此試驗和體驗物體的因果關系，觀察事與物之間的聯(lián)系，理解構成物體周圍的環(huán)境要素。樂高教學的建構方法給學生提供了"涉身認知 " 的機會， 當學生在使用身體，尤其是雙手時，大腦的高級思維潛能被激發(fā)，認知過程更具創(chuàng)造性，這對有效學習過程和有效學習結果是非常重要的。樂高教學的 " 做中學 "（ Hands-on Learning ）可以激發(fā)學生積極參與活動，即使得每一個參與者都可以獲得學習的滿足感。樂高教育的建構階段讓學生成為一個積極的角色，讓學生通過各種感官感受學習內(nèi)容，讓他們尋找解決問題的方法，讓他們自主思考得出結論。樂高教學 &quo

22、t;建構 "樂高教學提供了三種建構方式（根據(jù)課程標準、教學目標選擇建構方式）：開放式的探索：學生對簡單模型自行修改，幫助他們理解概念；有指導的研究：學生跟隨指導構建模型，用以計算結果；開放式問題探究：學生自己設計、搭建模型，以達到設定的目標。用這種建構方式時，教師的投入程度直接影響學生設計和建構能力的體現(xiàn)。在" 清掃車 " 的案例中， 老師先簡單介紹了主要教具、主要學科知識 （效率、 齒輪傳動、 滑輪、傳送帶、摩擦力等），進而在光滑桌面上用60cm 長、 10cm 寬的硬紙條（紙條上灑滿紙屑作為垃圾與落葉）模擬了一條道路。1.老師啟發(fā)搭建思考、引導搭建方法、預設搭

23、建目標；2.學生分組討論 "清掃車 "搭建方案并著手搭建；3.學生在搭建過程中，教師讓他們清楚搭建的評價量規(guī)：A. 搭建的 " 清掃車 "要在道路上進行測試 ;B.保證運行順暢，旋轉(zhuǎn)的齒輪不能觸碰到推車;C." 清掃車 " 的 "刀片 "不能觸碰到桌面 這段評價量規(guī)要重新設計，要具體;D.最后達到清掃道路垃圾的目的。樂高教育建構階段的主要目的是，讓學生在實施與探索中大膽假設、獨立驗證， 從而完成知識的自我建構。教師可以讓學生以單獨或小組方式，在競賽、 游戲、 實驗等活動中進行目標任務的討論、構思、設計、實施、探索。

24、要知道學生是喜歡富有挑戰(zhàn)性課堂的。在這過程中，要求教師能營造一個思維開放的課堂環(huán)境，讓學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。要注意的是，學生作為主體動手操作的同時，教師需巡回指導，觀察活動情況，適時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)不同情況進行輔導。合作學習的分組技巧在合作學習中進行分組時，教師應遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。同組異質(zhì)包括性別差異、思維差異、動手能力差異、性格差異等，力求形成互補型合作團隊，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長。異組同質(zhì)則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。將不同差異的學生搭配分組，這樣有利于學生之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對一致。能言善辯的學生和沉默寡言