(完整版)樂高4C課堂模式

1、樂高 4C 課堂模式1、教師將學(xué)生已有的知識、興趣與課標(biāo)、知識點進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段， 教師鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。 他們的好奇心被喚醒， 挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。2、每一個樂高挑戰(zhàn)任務(wù)都包含一個建構(gòu)活動。當(dāng)孩子們建構(gòu)現(xiàn)實或虛擬世界中的物體時，他們同時在腦海中建構(gòu)知識3、在反思階段， 讓學(xué)生擁有回顧與反思知識建構(gòu)過程的機(jī)會。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行反思，思考他們建構(gòu)了什么， 以及他們在建構(gòu)和探索中發(fā)現(xiàn)了什么。教師應(yīng)該對反思過程提供幫助，鼓勵學(xué)生有意識地思考在建構(gòu)階段完成的成果、遇到的困難、解

2、決的辦法、 獲得的領(lǐng)悟。因此，反思階段是一個思考的過程， 它常常發(fā)生在學(xué)生小組一起回顧、描述建構(gòu)階段經(jīng)歷的時候。教師在這里扮演的角色非常關(guān)鍵，他們要幫助和確保提出的問題（教師或?qū)W生提出的問題）是能夠促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。4、每一個樂高課堂都以一個新任務(wù)的提出與解決為結(jié)點，這個新任務(wù)必須建立在這堂課新授知識的基礎(chǔ)上。延續(xù)階段給學(xué)生呈現(xiàn)一個挑戰(zhàn)活動，需要學(xué)生用到在建構(gòu)-反思階段所學(xué)到的知識和技能。 延續(xù)活動應(yīng)給學(xué)生機(jī)會去應(yīng)用所學(xué)到的技能，以及用所獲得的知識進(jìn)行嘗試，在這個過程中， 他們應(yīng)該能夠進(jìn)入暢流狀態(tài)。同時，學(xué)生經(jīng)歷更深層次新任務(wù)的自主探究與解決過程后，能為下一課堂的

3、新知導(dǎo)入作好鋪墊。暢流 (Flow)要想到達(dá)暢流的狀態(tài)，必須找到學(xué)習(xí)任務(wù)和已有技能的平衡。如果任務(wù)太簡單， 會導(dǎo)致厭倦；但如果任務(wù)太困難，只會帶來焦慮， 無法進(jìn)入暢流狀態(tài)。一個教育者最大的責(zé)任就是以一種能夠使學(xué)生處于這種平衡的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。在這種方式下， 學(xué)生的創(chuàng)造力和專注力會自然地產(chǎn)生，如此一來就可以達(dá)到暢流。樂高4C 教學(xué)模式就是讓教師幫助學(xué)生達(dá)到暢流狀態(tài)。合作 (Cooperate)承認(rèn)合作就是承認(rèn)當(dāng)個人學(xué)習(xí)時，我們需要他人的幫助來推動個體對知識的理解。合作關(guān)乎于領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)力、合作力的工作。幫助學(xué)生學(xué)會有效地參與同伴的對話，分享想法，在尊重原創(chuàng)者的基礎(chǔ)上、在他人的貢獻(xiàn)上進(jìn)一步思考

4、，是整個樂高教學(xué)過程中，老師的重要工作內(nèi)容。合作需要學(xué)生建立信任和同理心，在保持個人特色的基礎(chǔ)上和他人建立較強(qiáng)的聯(lián)系紐帶。合作促使大家通過對話分享想法和感受，并且學(xué)會協(xié)商不同的觀點。多年來， 中國的教育界一直以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育為核心， 探索和實踐著教育改革的方向和途徑。全國基礎(chǔ)教育工作會議的召開， 對全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了十分明確的要求， 課程教材改革在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀(jì)人才中的重要作用已經(jīng)成為全國上下的共識。在中國目前課程改革中，以下理念受到了特別的關(guān)注： 學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相結(jié)合，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。關(guān)注學(xué)生的終身可持

5、續(xù)發(fā)展。 學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生個性的健康發(fā)展。提供適合學(xué)生有個性的全面發(fā)展的教育服務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展多元智能。突出閱讀與交流表達(dá)、科學(xué)探究、運用信息技術(shù)、解決實際問題、團(tuán)隊合作與組織、自我管理與規(guī)劃等能力的培養(yǎng)； 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于卓越。基于上述基本理念， 課程改革將注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。加強(qiáng)實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手， 勤于實踐的意識和習(xí)慣，

6、提高實際操作能力。加強(qiáng)態(tài)度與價值觀、 過程能力與方法、 知識與技能之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標(biāo)的整合； 注重各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計。 重視學(xué)科課程內(nèi)和學(xué)科課程之間的有機(jī)聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗、社會和科技發(fā)展之間的關(guān)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。樂高長期以來與世界各國教育界密切合作，不斷探究和開發(fā)出最先進(jìn)的教育產(chǎn)品，并在長期教學(xué)實踐中獲得成功應(yīng)用，受到世界各國教育界的廣泛接受和推崇。與此同時， 樂高也逐步形成了自身的教育理念。解讀中國中小學(xué)課程的改革，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)， 它與樂高教育理念之間有著驚人的相融之處。究其所以然， 實際上是因為同處一個科技迅猛發(fā)展，

7、挑戰(zhàn)紛起的時代， 各國教育改革的思想、理論、方向和途徑走向趨同。大家都清醒地認(rèn)識到， 唯有通過教育改革， 加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，方能提高國家未來的綜合競爭能力，應(yīng)對挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展的機(jī)遇。 樂高始終以學(xué)生為首要關(guān)注目標(biāo)樂高始終以學(xué)生的教育需求為首要關(guān)注目標(biāo)， 以教師為信賴伙伴， 努力促使學(xué)生在富有成效和有益的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)、 學(xué)習(xí)與成長。 樂高教育分部的教育解決方案提供了一個尊重學(xué)生個體差異的構(gòu)架，因為這些解決方案使個性化學(xué)習(xí)成為可能。 樂高倡導(dǎo)：為了將來，現(xiàn)在就培養(yǎng)技能隨著世界變得日益復(fù)雜，通過發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。 社會需要的已不只是知識的復(fù)制， 而

8、是新穎的構(gòu)想、 創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個擁有知識多少的問題，而是個關(guān)系到你在無所適從時懂得如何行事的問題！樂高教育分部提供的教育解決方案以問題解決方法為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)會合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問題，以下列方式為他們將來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎(chǔ)：促進(jìn)創(chuàng)造性思維；提高溝通與合作能力；增強(qiáng)獲取新知識的能力 樂高倡導(dǎo)創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境支持性學(xué)習(xí)環(huán)境是允許孩子在某一構(gòu)架內(nèi)建構(gòu)自己知識的一種環(huán)境。 這就是說， 最佳學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該允許在一種親和氛圍中存在選擇性和多樣性。 樂高認(rèn)為， 如果把孩子們放在支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們就會進(jìn)入學(xué)習(xí)循環(huán)，相信自己能夠征服任何挑戰(zhàn)。樂高提供的教育解決方案，

9、 尊重孩子們自我引導(dǎo)的天然學(xué)習(xí)稟賦，上，創(chuàng)造出一個充滿開放式活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇性和多樣性的基礎(chǔ) 樂高倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)如呼吸般自然過度的挑戰(zhàn)可引發(fā)焦慮，最佳的挑戰(zhàn)可引發(fā)最佳學(xué)習(xí)，不足的挑戰(zhàn)可引發(fā)厭倦。如果你所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能為你恰到好處地提供挑戰(zhàn)，就能激勵你去探索、理解、不斷學(xué)習(xí)。在這種情況下，你通常會體驗到一種高度享受感。 我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。 很多科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果最佳的狀態(tài)。人類具備與生俱來的好奇心。 今天，我們面臨的挑戰(zhàn)就是要助長學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 培養(yǎng)學(xué)生們努力探索的自然稟賦， 使學(xué)生處于面臨最佳挑戰(zhàn)時的情感滿意狀態(tài)， 或暢流狀態(tài)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)。

10、樂高倡導(dǎo)“做中學(xué)”的理念是什么使知識持久保持在我們的頭腦中呢？麻省理工學(xué)院榮譽(yù)退休教授西摩·佩珀特（ Seymour Papert）說：“建構(gòu)主義意味著在做的過程中學(xué)習(xí)。樂高是一個例子，編寫計算機(jī)程序是一個例子， 繪畫也是一個例子， 你在做的過程中學(xué)到的知識， 留下的印象更深。與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里。”只有“教學(xué)主義”與“建構(gòu)主義”交互影響時教學(xué)才最有成效。教師在充當(dāng)教學(xué)者角色的同時，要對沉浸于問題解決過程的各組學(xué)生擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)人的角色。那些獨立設(shè)計了問題解決方案的學(xué)生， 會體驗到成就感， 這種體驗與簡單記憶他人的成果是截然不同的。這使學(xué)習(xí)成為一種異乎尋常

11、的經(jīng)歷。學(xué)生獲得的主動權(quán)越多，就越喜歡上課，對自己的學(xué)習(xí)過程也掌握得更好。我們認(rèn)為， 在一種有引導(dǎo)的環(huán)境下， 給學(xué)生們自己探索世界的機(jī)會， 才能出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子們在物質(zhì)世界中積極建構(gòu)事物時， 確實能幫助他們在頭腦中構(gòu)筑知識。 這種新知識能促使他們設(shè)計更加成熟的解決方案， 以一種自增強(qiáng)的循環(huán)方式， 產(chǎn)生更多技能和知識， 征服更多挑戰(zhàn)。樂高教學(xué) "聯(lián)系 "，是指教師將學(xué)生已有的知識、興趣與課程標(biāo)準(zhǔn)、將要獲取的知識點聯(lián)系在一起，提供給學(xué)生一個開放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，讓學(xué)生扮演問題解決方案的尋找者角色。同時， 在樂高教育的聯(lián)系階段， 教師鼓勵學(xué)生提出自己的問題， 鼓勵他們開始動手

12、之前構(gòu)思各種設(shè)想。當(dāng)學(xué)生的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。樂高教學(xué) "聯(lián)系 "的重要性：樂高教學(xué)強(qiáng)調(diào)專注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。 學(xué)生越專注于學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)就會越有效。 在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵積極參與是保證良好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。這種關(guān)注來自于教師應(yīng)用 "聯(lián)系 "方法構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境。 這種情景是建立在學(xué)生已有知識、 將要獲取知識、學(xué)生興趣、學(xué)生能力之上的一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。提出挑戰(zhàn)的目的， 是幫助教師捕獲學(xué)生由內(nèi)而發(fā)的、 對知識的強(qiáng)烈動機(jī)， 更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí) （而不是對于預(yù)期結(jié)果如獎賞、懲罰或規(guī)避懲罰的一種反應(yīng)）。" 聯(lián)系 " 的方法會幫

13、助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計寓教于樂的學(xué)習(xí)活動，老師也可以用" 聯(lián)系 " 的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的深度探求。樂高教學(xué)方法中，"聯(lián)系 " 是最有趣、最具探究性的。樂高教學(xué) "聯(lián)系 "：" 聯(lián)系 " 是通過情景導(dǎo)入， 引起學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們看到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間或?qū)W習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)， 支持他們相信自己的學(xué)習(xí)會成功， 并且使他們在學(xué)習(xí)中得到滿足感。將新知識與學(xué)生現(xiàn)有的知識進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在任務(wù)過程中盡快進(jìn)入流暢自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)；把學(xué)習(xí)內(nèi)容和一個開放式的挑戰(zhàn)

14、聯(lián)系起來， 激起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生置身于問題解決方案的探索者角色中，而挑戰(zhàn)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生能力水平、興趣發(fā)展相結(jié)合；另一種激發(fā)興趣和好奇心的方式是選擇一個和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的任務(wù)活動；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過程、 激發(fā)學(xué)生的自我激勵， 這樣學(xué)習(xí)效果會得到飛躍式的提升。例如，在小學(xué)的科學(xué)課中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)測量、摩擦、齒輪、科學(xué)調(diào)查等，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論交流， 引導(dǎo)學(xué)生從身邊的真實事情中去發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，尋求問題的解決方案。教師預(yù)設(shè)的問題場景往往要以生活中的實際問題 （如：螺旋、盤山路、 機(jī)械鐘表、 自行車等）為主，讓學(xué)生聯(lián)系實際，解決實際問題

15、，幫助別人的生活，培養(yǎng)人與人之間的情感價值。" 清掃車 " 的授課案例中，在 "聯(lián)系 "環(huán)節(jié)，教師講述了這樣一個情景：臺風(fēng)過境，道路上一片狼藉，到處都是垃圾和落葉，行人走過，隨時有被絆倒的危險。杰克和吉爾準(zhǔn)備清除這條路上的垃圾，但他們不想用掃帚掃， 因為那樣太慢， 勞動強(qiáng)度太大。怎麼辦？他們開始在自己的玩具小推車上想打主意了。小狗也躍躍欲試， 但顯然它幫不上忙。突然， 他們有了一個大膽的想法，能否把掃帚和推車結(jié)合起來，實現(xiàn)自動清掃，這應(yīng)該是又快又省力的辦法，可是他們還不確定這個想法能否實現(xiàn)。同學(xué)們能否幫他們實現(xiàn)呢，讓我們來想想辦法。樂高教學(xué)最有趣、最具探

16、究性的是4C 教學(xué)方法中的" 聯(lián)系 " 。以學(xué)生為主體的樂高教學(xué)課堂中，" 聯(lián)系 " 的方法會幫助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計寓教于樂的學(xué)習(xí)活動，老師也可以用"聯(lián)系 "的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的深度探求。以往， 老師習(xí)慣用簡潔的語言介紹活動的要點和步驟，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學(xué)生在有限的時間里完成基本任務(wù)。但是在樂高教學(xué)中，與這種直接導(dǎo)入的方法不同的是，學(xué)生的活動，需要老師用"聯(lián)系 "的方法構(gòu)思、創(chuàng)新和設(shè)計。情景教學(xué)是指運用真實世界或是社

17、會活動構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。樂高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是用 "聯(lián)系 "的方法，通過有一定價值觀的事、物，構(gòu)建有利于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。比如救火，救人等場景。讓參與的每一個學(xué)生扮演情景中的不同角色，在情境游戲的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。在教學(xué)過程中， 只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常?引起學(xué)生的情感共鳴，即可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的好奇、好問、好動的特征，那么樂高是怎樣在教學(xué)中應(yīng)用"聯(lián)系 "創(chuàng)設(shè)情境呢？以故事創(chuàng)設(shè)情境老師可以準(zhǔn)備一個與活動目標(biāo)接近的故事

18、，在生動的故事下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入搭建的環(huán)節(jié)。例如，講一個山區(qū)老師每天背學(xué)生過河的故事，觸動學(xué)生的心靈， 引發(fā)他們想要設(shè)計一座橋梁， 幫助山區(qū)老師的愿望。以生活場景創(chuàng)設(shè)情境老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活場景或日常生活中常見的事物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段。例如，天氣很熱，老師不停地扇扇子，感慨："有臺風(fēng)扇多好！ " 從而引出 "通過搭建一臺風(fēng)扇來學(xué)習(xí)齒輪知識 " 的內(nèi)容。以視頻創(chuàng)設(shè)情境老師利用與搭建任務(wù)相關(guān)的視頻激起學(xué)生的求知欲望。 例如，老師播放一段起重機(jī)工作時的視頻，激起學(xué)生想親自搭建起重機(jī)，探究起重機(jī)工作原理的興趣。其他方法圖片展示、實物演示、音樂渲染、表演體會，

19、等等。" 聯(lián)系 " 構(gòu)建 " 情景 " 的形式有很多種， 但是無論用哪種方法， 教學(xué)活動目標(biāo)的指向一定是 "課程標(biāo)準(zhǔn) " ，要強(qiáng)調(diào)這一點。所以，在應(yīng)用 "聯(lián)系 " 構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)情境時要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、指向課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重實際情況，把握好學(xué)科重點，通過精彩的 "聯(lián)系 "方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)生動、有趣的樂高課堂。樂高教學(xué) "構(gòu)建 "（ Construct ）每一個樂高學(xué)習(xí)任務(wù)都有建構(gòu)活動。當(dāng)孩子們建構(gòu)現(xiàn)實或虛擬世界中的物體的同時，也在腦海中建構(gòu)知識。在建構(gòu)階段， 學(xué)生要用教

20、具搭建完成既定任務(wù)。通過任務(wù)活動， 學(xué)生可以深入理解搭建物體的因果關(guān)系，掌握事物運作的規(guī)律，從而達(dá)到"課程標(biāo)準(zhǔn) " 指定的 "知識建構(gòu) " 目標(biāo)。樂高教學(xué) "建構(gòu) "的重要性：" 要使知識傳遞給他人，務(wù)必對它重新構(gòu)建，讓他人主動準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)知識。"-讓·皮亞杰" 教與學(xué)都是關(guān)乎創(chuàng)造一個情境，使個體可以在其中學(xué)習(xí)。"-西蒙·派珀特建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極創(chuàng)造者，而不是知識的被動接受者。樂高教學(xué)在建構(gòu)階段，主張創(chuàng)造一個情境，學(xué)生樂在其中， 可以用教具和計算機(jī)程序來建構(gòu)

21、真實、 有意義的物體，由此試驗和體驗物體的因果關(guān)系，觀察事與物之間的聯(lián)系，理解構(gòu)成物體周圍的環(huán)境要素。樂高教學(xué)的建構(gòu)方法給學(xué)生提供了"涉身認(rèn)知 " 的機(jī)會， 當(dāng)學(xué)生在使用身體，尤其是雙手時，大腦的高級思維潛能被激發(fā)，認(rèn)知過程更具創(chuàng)造性，這對有效學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的。樂高教學(xué)的 " 做中學(xué) "（ Hands-on Learning ）可以激發(fā)學(xué)生積極參與活動，即使得每一個參與者都可以獲得學(xué)習(xí)的滿足感。樂高教育的建構(gòu)階段讓學(xué)生成為一個積極的角色，讓學(xué)生通過各種感官感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們尋找解決問題的方法，讓他們自主思考得出結(jié)論。樂高教學(xué) &quo

22、t;建構(gòu) "樂高教學(xué)提供了三種建構(gòu)方式（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇建構(gòu)方式）：開放式的探索：學(xué)生對簡單模型自行修改，幫助他們理解概念；有指導(dǎo)的研究：學(xué)生跟隨指導(dǎo)構(gòu)建模型，用以計算結(jié)果；開放式問題探究：學(xué)生自己設(shè)計、搭建模型，以達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。用這種建構(gòu)方式時，教師的投入程度直接影響學(xué)生設(shè)計和建構(gòu)能力的體現(xiàn)。在" 清掃車 " 的案例中， 老師先簡單介紹了主要教具、主要學(xué)科知識 （效率、 齒輪傳動、 滑輪、傳送帶、摩擦力等），進(jìn)而在光滑桌面上用60cm 長、 10cm 寬的硬紙條（紙條上灑滿紙屑作為垃圾與落葉）模擬了一條道路。1.老師啟發(fā)搭建思考、引導(dǎo)搭建方法、預(yù)設(shè)搭

23、建目標(biāo)；2.學(xué)生分組討論 "清掃車 "搭建方案并著手搭建；3.學(xué)生在搭建過程中，教師讓他們清楚搭建的評價量規(guī)：A. 搭建的 " 清掃車 "要在道路上進(jìn)行測試 ;B.保證運行順暢，旋轉(zhuǎn)的齒輪不能觸碰到推車;C." 清掃車 " 的 "刀片 "不能觸碰到桌面 這段評價量規(guī)要重新設(shè)計，要具體;D.最后達(dá)到清掃道路垃圾的目的。樂高教育建構(gòu)階段的主要目的是，讓學(xué)生在實施與探索中大膽假設(shè)、獨立驗證， 從而完成知識的自我建構(gòu)。教師可以讓學(xué)生以單獨或小組方式，在競賽、 游戲、 實驗等活動中進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的討論、構(gòu)思、設(shè)計、實施、探索。

24、要知道學(xué)生是喜歡富有挑戰(zhàn)性課堂的。在這過程中，要求教師能營造一個思維開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。要注意的是，學(xué)生作為主體動手操作的同時，教師需巡回指導(dǎo)，觀察活動情況，適時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)不同情況進(jìn)行輔導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的分組技巧在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組時，教師應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。同組異質(zhì)包括性別差異、思維差異、動手能力差異、性格差異等，力求形成互補(bǔ)型合作團(tuán)隊，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長。異組同質(zhì)則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。將不同差異的學(xué)生搭配分組，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時活動進(jìn)度相對一致。能言善辯的學(xué)生和沉默寡言