工學結合模式運作方式2

1、高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的研究安徽財貿職業(yè)學院 黃詩義摘 要:工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式,也是高 等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。 本文闡述了工學交替人才培養(yǎng)模式的內涵、 特 征; 分析了目前高職院校工學交替教學中存在的不足, 并提出了開展工學交替人才培養(yǎng)模式 的具體措施。關鍵詞:工學交替;理論教學;實踐教學;雙師型;雙證制一、工學交替人才培養(yǎng)模式的內涵與特征教育部 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見 提出把工學結合作為高等職 業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。 2005年 10月 國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教

2、育的決定強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式, 大力推行工學結合、半工半讀制度。工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。 它以培養(yǎng)學生的 全面職業(yè)素質、 技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線, 充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán) 境和教育資源, 通過學校和合作企業(yè)雙向介入, 將在校的理論學習、 基本技能訓練與在企業(yè) 實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來, 在這一過程中, 學生在校內以受教育者的身份參與各種 以理論知識為主要內容的學習活動, 在企業(yè)以 “職業(yè)人” 的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實 際工作。工學交替人才培養(yǎng)模式的基本特征可以具體表述為:1、 工學交替人才培養(yǎng)計劃是將在

3、校內學習與在企業(yè)工作經(jīng)歷學習有機結合的教育計劃, 使學生既能獲得學歷教育,又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓。2、學校與合作教育企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系,形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共 同發(fā)展的動力機制。3、合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的,是從事專業(yè)工作適宜的 學習培訓環(huán)境。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。4、 學生從事的是合作企業(yè)的實際生產和經(jīng)營工作, 企業(yè)對學生按正式員工要求和管理。5、學生在合作企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關。6、學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。7、由學校和企業(yè)共同考查評價參加合作教育的學生在工作中的表現(xiàn)。8、企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)

4、參加合作教育的學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略 的重要部分。早在 1961年,美國在福特基金會支持下進行了一次調查,形成的“威爾遜萊昂斯 報告” 認為:工學結合、 產學合作, 可以讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導、 經(jīng)受職業(yè)訓練, 了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息, 開闊了知識面, 擴大了眼界; 使學生“加深對自己 所學專業(yè)的認識” ,提高“理論學習的主動性和積極性” , “加深對社會和人類的認識,體會 到與同事建立合作關系的重要性” ; “大大提高他們的責任心和自我判斷能力” ,為學生“提 供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會, 也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機 會” ;

5、“有助于學生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機會” 。二、目前我國高職院校交替人才培養(yǎng)模式存在的不足從國外工學交替人才培養(yǎng)模式來看, 工學交替人才培養(yǎng)模式, 應體現(xiàn)“三化” 、 “四個結 合” 。即:能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容職業(yè)化。教學培養(yǎng)目標、教學計劃 與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合; 教學過程要理論學習與實踐操作相結合; 學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合;學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)大多采用“ 2+1”工學結合模式,具體講,就是三年教 學兩年在學校,一年在企業(yè)進行。校內教學,以理論課程為主,輔之以實驗、實習等實踐性 教學環(huán)節(jié)

6、; 學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主, 兼學部分專業(yè)課程, 結合生產實際選擇畢業(yè) 設計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)(包括企業(yè)實踐報告、 畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等 。在具體開展過程中,普遍存在下列不足。(一校企合作尚停留在表面上健全的校企合作機制是實施工學交替辦學模式的一個重要保障。 目前鑒于種種原因, 真 正愿意接收學生進行頂崗實習的企業(yè)較少, 往往需要花費大量的時間和精力去尋求愿意合作 的單位。 工學交替僅僅停留在企業(yè)為學生提供參觀和少量學生實習的淺層次的合作, 與真正 意義上的校企合作、工學結合聯(lián)合培養(yǎng)人才尚有一定的差距。(二實習實訓條件與工學交替人才培養(yǎng)不相適應由于

7、資金等方面的原因, 許多高職學院在實訓與實驗室建設的投入上相對不足, 現(xiàn)有實 訓條件與工學交替人才培養(yǎng)尚不相適應, 開展工學交替人才培養(yǎng)模式改革的實訓、 實習平臺 有待完善。(三課程體系與工學交替人才培養(yǎng)尚有差距受傳統(tǒng)的教學模式的影響, 現(xiàn)有的課程體系與規(guī)范性的工學交替高職人才培養(yǎng)模式還有 一定的差距,企業(yè)在課程體系構建中的參與程度有待深入。(四工學交替人才培養(yǎng)質量保障體系尚不夠完善學校專任教師尚缺少企業(yè)實際鍛煉的經(jīng)驗和實踐動手能力, 企業(yè)聘任的兼職教師還缺少 相關教育教學方面的知識, 從而導致工學交替人才培養(yǎng)的質量難以保證, 工學交替人才培養(yǎng) 模式改革中對現(xiàn)場教學、頂崗實習的質量保障與監(jiān)控體

8、系須進一步完善和制度化。三、實行工學交替人才培養(yǎng)模式應解決的幾個問題(一慎重選擇合作企業(yè)工學交替的人才培養(yǎng)模式是否能取得成效,校企合作是關鍵。進行校企合作聯(lián)合辦學, 必須找準雙方利益共同點, 互惠互利、 合作共贏。 為此, 合理選擇生產技術先進、 管理嚴格、 經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的合作企業(yè)就顯得十分重要。(二做好校企雙方合作的基礎工作校企雙方必須通過建立一系列規(guī)章制度和相應措施來保證工學結合、 校企合作的正常進 行。形成以學校為主體,企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。主要包括:成 立由校企雙方組成的實習基地管理委員會, 明確校企雙方的責任, 企業(yè)負責技術指導、 生產 經(jīng)營管理和產品

9、質量驗收,學校負責教育教學、學生管理,落實實習計劃; 共同制定培養(yǎng)目 標、 教學計劃及實習計劃; 建設好一支滿足工學結合教學的專職和兼職教師隊伍, 共同承擔 教學實習任務,共同進行課程建設和編寫相關教材。(三建立與工學交替相匹配的教學管理模式工學交替辦學模式既要考慮學校教學目標的實現(xiàn), 提高學生的動手能力和實踐能力; 同 時又要兼顧企業(yè)生產計劃的落實。 為此, 必須把握好企業(yè)生產經(jīng)營與學校教育教學二者的最 佳結合點。形成特色鮮明的教學模式和管理方式。1、加強工學交替教學過程的管理校企雙方要緊密合作, 妥善處理好學生實習與生產之間的關系。 注重對實習期間學生的 管理。 校企雙方注重學生理論學習和

10、崗位實習的有機結合, 安排學生在企業(yè)頂崗實習期間學 習必要的理論。在教學的具體實施過程中,要求結合企業(yè)生產經(jīng)營實際,定計劃、定內容、 定時間、定崗位、定師傅、定目標,并在實習結束時對學生進行全面考核,從而保證學生專 業(yè)技能的迅速提升。2、壓縮理論課時,突出實踐教學根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求,對教學計劃進行大幅度調整。 (1圍繞 所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊, 并結合職業(yè)技能鑒定考核大綱, 對課程內容進行整合。 在課程的難度和廣度方面,遵循“實用為先、夠用為度”的原則進行。 (2加大技能訓練課 時量,鼓勵開展“項目教學法”和“課題過關制” 。 (3可將技能訓練分為三個階段,即:

11、基 本課題訓練階段、 復合作業(yè)訓練階段和強化技能訓練階段, 每個階段都應制定明確的學習目 標。(四高職學院實行工學交替應避免出現(xiàn)下列現(xiàn)象1、專業(yè)教學指導委員會形同虛設目前, 許多高職學院成立了專業(yè)教學指導委員會, 但所設置的專業(yè)教學指導委員會對專 業(yè)建設的方向和具體事項缺乏重視,專業(yè)教學指導委員會企業(yè)中的成員參與的積極性不高, 導致企業(yè)技術人員沒有實質性地參與教學改革。專業(yè)教學指導委員會并沒有發(fā)揮真正的作 用。為此,要防止機構的形同虛設。2、教育教學質量的下降要確保工學結合人才培養(yǎng)模式的教學質量, 師資是關鍵。 要防止高職教師缺乏實踐能力 和企業(yè)指導老師缺乏教育知識而最終影響教育質量。 學校要

12、鼓勵教師到企業(yè)學習鍛煉, 鼓勵 教師參與企業(yè)的技術改造,提高實踐能力。同時,采取學校補助、企業(yè)獎勵等舉措調動企業(yè) 技術人員加強個人學習與進修的積極性, 著力提高企業(yè)指導教師的綜合素質, 從而較好地完 成學生在企業(yè)頂崗實習的教育與指導,共同提高工學交替教學模式的教育教學質量。3、學校過分適應企業(yè)現(xiàn)象工學結合模式的核心是為了提高受教育者的就業(yè)能力, 因此, 在構建工學交替培養(yǎng)模式 時要注重基礎知識、 專業(yè)知識、 能力的多元化,避免因盲目適應企業(yè)的需求,過度地刪減文 化基礎知識和專業(yè)基礎知識, 忽視綜合能力培養(yǎng), 降低人才培養(yǎng)的質量。 要避免建國后我國 教育在半工半讀中所提倡的“工廠即學校,學校即工

13、廠” 的情況再度發(fā)生, 防止半工半讀成 “只工不讀” ,勤工儉學成“勤工即學” ,從而使校企合作、工學結合走上健康軌道。4、在實施教學計劃和環(huán)節(jié)中一刀切和終身制工學交替要隨著行業(yè)發(fā)展、 市場的變化而變化, 學校應積極地適應行業(yè)或企業(yè), 結合行 業(yè)的發(fā)展變化和企業(yè)的需求及時調整教學計劃。 教學計劃的制訂和實施既要解決行業(yè)、 企業(yè) 所需,又能創(chuàng)新工學交替的教學過程。要避免在實施教學計劃的環(huán)節(jié)中“一刀切”和“終身 制”現(xiàn)象。要使高職學院實施的工學交替人才培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新精神,與時俱進。四、工學交替人才培養(yǎng)模式的實施嚴格來說, 人才培養(yǎng)模式的是指在一定的教育思想和教育理論指導下, 為實現(xiàn)培養(yǎng)目標 (含

14、培養(yǎng)規(guī)格 而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造模式和運行方式, 它們在實踐中形成了一 定的風格或特征, 具有明顯的系統(tǒng)性與示范性。 我們采取的 “ 2+1” 工學交替人才培養(yǎng)模式, 不應僅僅是時間上的概念, 而是通過創(chuàng)設校企結合的內外環(huán)境, 培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng), 提高 實際動手能力和解決實際問題的能力, 在運作模式上應有更為深刻的內涵。 要真正實現(xiàn)工學 交替人才培養(yǎng)模式,應從以下幾方面著手。(一教學主體的雙元化即學校和企業(yè)要密切結合, 形成雙元驅動、聯(lián)動、互動的關系體。 雙元驅動即發(fā)揮兩個 載體(理論傳授載體、實踐體驗載體的作用,調動企業(yè)培養(yǎng)急需人才的動機與欲望,驅動 企業(yè)利用學校教育資源的積極性;

15、調動學校開拓辦學渠道和拓寬學生就業(yè)空間的動機與欲 望, 驅動學校利用企業(yè)資源的積極性, 實現(xiàn)雙贏。 雙元聯(lián)動即在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設上聯(lián)動, 在校內實訓基地建設與企業(yè)產品、 業(yè)務推廣上聯(lián)動, 在提高企業(yè)經(jīng)濟效益與改變學校辦學思 想定位上聯(lián)動, 在改善學校的辦學條件與改善企業(yè)人才結構上的聯(lián)動。 雙元互動即企業(yè)經(jīng)理人員成為專業(yè)建設的顧問, 學校的教授到企業(yè)開展相關的理論咨詢; 企業(yè)學校協(xié)作攻關; 開 展企業(yè)文化、校園文化的建設等。(二建立理論教學體系和實踐教學體系雙重體系即理論教學體系和實踐教學體系雙軌運行。 我國高等教育傳統(tǒng)的課程設置是按層次結構 來分的, 即公共基礎課、 專業(yè)基礎課和專業(yè)課。 這

16、種以學科為中心的課程模式強調知識結構 的系統(tǒng)性、完整性,重視知識傳授和記憶,課程易于編制,有助于打好理論基礎,發(fā)展學生 的認知能力。 但存在理論脫離實際、 各學科自成系統(tǒng)而學科之間缺乏相互聯(lián)系、 增加了知識 的冗余度和學習時間等問題。 為此, 必須進行課程體系的改革, 建立理論教學體系與實踐教 學體系并行、互動的課程體系。理論教學體系的建立與運行。 圍繞企業(yè)訂單要求設置, 即專門技能課程專業(yè)核心課 程專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程職業(yè)素質課程, 根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安 排理論部分的內容。實踐教學體系的建立與運行。校內、 校外課堂聯(lián)動, 實踐環(huán)節(jié)遵循項目的方法,模塊運 作,逐層遞進。校內課堂

17、,分為兩個渠道,即主導渠道和自主渠道。兩個渠道互補、互聯(lián), 相互照應。 主導渠道是在教師的指導下要完成的實踐內容。 自主渠道是利用課余時間學生參 加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。校外課堂包括社會 實踐、頂崗實習、產學合作、訂單培養(yǎng)等。(三確定理論課教學與實踐課教學雙綱即理論課教學大綱與實踐課教學大綱獨立運行、自成體系。教學大綱是執(zhí)行教學計劃、 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的教學指導文件, 是編寫教材、 組織教學、 進行課堂教學質量評價和 教學管理的主要依據(jù)。為實踐工學交替的教學模式,要雙綱運作,相互協(xié)調,相互促進。 (四編寫理論課與實踐課雙重教材采用理論課教材與實踐課教

18、材分設的方法。理論課教材要突出知識的系統(tǒng)性、基礎性, 要簡明扼要,通俗易懂,盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式,切忌長篇大論、文字 冗長繁雜。 實踐課教材要結合實踐崗位, 基本采用學校自編的方法進行。 在工學交替的背景 下,實訓教材可以有四種表現(xiàn)形式:案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排教材、企 業(yè)崗位培訓教材。(五建立校內實訓與校外實習雙基地即建立起設施完備、 效果仿真的校內實訓基地和一批穩(wěn)定的校外實訓基地。 校內外基地 互相補充、各自發(fā)揮作用。校內基地應具有規(guī)模性、仿真性、系統(tǒng)性、超前性。校外實訓基 地建設要克服現(xiàn)實存在的一些客觀的問題:一是簽訂協(xié)議的多, 真正運行的少; 二是短期參 觀見習的多,長時間接納學生實習的少; 三是接納個別學生、 部分學生實習的多, 接納批量 學生實習的少; 四是以需要勞動力為主的多, 真正給學生按培養(yǎng)目標要求進行輔導的少; 五 是以生產任務和經(jīng)濟效益為目標的生產企業(yè), 難以做到以學生為主的能力訓練, 企業(yè)既沒有 為教學服務的責任,也沒有為教學服務的義務;六是技術含量密集程度不高。(六建設一支“雙師型”教學隊伍要提高學生的實際動手能力, 教師的動手能力的提高是關鍵, 要建立一支既是經(jīng)濟