群文閱讀匯報(bào)

1、記2017年末重慶學(xué)習(xí)之旅首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。12月8日-11日，我?guī)е鼥V和憧憬，來到了美麗的山城一一重慶。領(lǐng)略了山城的起起伏伏、霧都的云煙繚繞，橋都的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，辣得熱情、雨的 溫柔以及夜的璀璨。同時(shí)，在重慶大禮堂也享受了一場關(guān)于群文閱讀的饕殄盛宴。聆 聽了于澤元，王林，崔鸞，何立新4位專家有關(guān)群文閱讀的講座和報(bào)告，觀摩了由四川特級(jí)教師劉曉軍和臺(tái)灣著名教育專家李玉貴帶來的 研討課，以及全國各地老師帶來的11節(jié)現(xiàn)場課。一場場沁人心脾的報(bào)告，一節(jié)節(jié)精彩豐呈，靈動(dòng)鮮活的課堂，讓我也從對(duì)群文閱讀略知 一二，轉(zhuǎn)向了更深一層的了解。下面就從聆聽講座和現(xiàn)場課觀摩兩方面和大家進(jìn)行交

2、流分享。一.講座中的啟發(fā)和收獲：何為“群文閱讀”？于澤元老師給群文閱讀定義為“在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”，“較短的時(shí)間”是指一節(jié)課或兩節(jié)課，“議題”是豐富且多兀的， 可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、 表達(dá)方式、閱讀策略等，“多文本”一般是指 3-5篇，而且文本間 無主次之分，“教學(xué)”是指學(xué)生讀完后會(huì)面對(duì)問題或任務(wù)進(jìn)行思 考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。群文閱讀與單篇閱讀不同，傳統(tǒng)課文閱讀教學(xué)以精讀為主，以語文教育專家或教材編寫者選編的讀物為主， 強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀，教學(xué)方法以傳授法為主， 重視字理和 句法教學(xué)，以課文為主逐篇教學(xué)， 學(xué)習(xí)過程按直線進(jìn)行， 配合適當(dāng) 作業(yè)練習(xí)

3、；而群文閱讀的觀念以默讀為主， 重視跳讀、瀏覽、略讀， 結(jié)合引用性的朗讀，在教師和學(xué)生感興趣的成組文章中尋找議題， 以談話法為主，重視學(xué)生的思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)，多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在過程性評(píng)價(jià)。崔鸞教授作為部編版新教材的主編， 也認(rèn)為，要培養(yǎng)閱讀能力， 根本上要讓孩子從小“海量閱讀”， 讀點(diǎn)“閑書”，讀點(diǎn)“深”一 些的書，可以“似懂非懂讀”“連滾帶爬地讀” “讓學(xué)生在閱讀中 學(xué)會(huì)閱讀”。兒童閱讀推廣人、兒童閱讀研究專家王林先生在 基于統(tǒng)編教 材的整本書閱讀的報(bào)告中也提到“閱讀是多層次的，完整的語文閱讀是由課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和主題書閱讀組成的， 這四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，但大部分人只掌

4、握了第一層次閱讀”。 身處當(dāng)今時(shí)代，碎片化的信息揮之即來又揮之即去，我們每天需要閱讀大量的信息，需要海量閱讀去獲取信息， 所以我們需要一種幫 助我們快速獲取信息、 訓(xùn)練略讀、速度和跳讀能力的、 接觸更多現(xiàn) 實(shí)、多元文本環(huán)境的閱讀方式。 群文閱讀在一定程度上是順應(yīng)社會(huì) 發(fā)展、時(shí)代趨勢。二.課例中的收獲（一）讓課堂充滿思考的靜默，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜默的聆聽李玉貴老師臺(tái)灣著名的語文教育專家，致力于兩岸語文教學(xué)的交流。這是我第一次聽海峽那頭的“親人”上課，故聽得格外認(rèn)真。李 老師帶給大家的是四年級(jí)主角的轉(zhuǎn)變一課。李老師的課聽來更像 是一堂常態(tài)課，語言是那種常見的臺(tái)灣女性的聲音，溫軟但不甜糯， 帶著一種內(nèi)在的

5、堅(jiān)定，課堂上拋棄了很多技巧上的煙霧彈，情感起伏幾近于平直，感覺思考是隨時(shí)隨地的，暗流涌動(dòng)的。在課程開始，她 就把桌子對(duì)在一起，讓學(xué)生圍著桌子坐，并通過識(shí)認(rèn)“聽、停、說、 始”四個(gè)字讓學(xué)生談“會(huì)說和會(huì)做哪一個(gè)比較重要”。這看起來是和本節(jié)課的內(nèi)容沒什么聯(lián)系的，但是當(dāng)課程進(jìn)行的過程中，有學(xué)生起立闡述思考，他有些卡殼，還沒說完其他學(xué)生就迫不及待地舉手時(shí)，李 老師就點(diǎn)出了一句話“當(dāng)我把話筒給他，想回答問題的其他同學(xué)就要把手放下”，這是真觸動(dòng)到了我一一聆聽！多么可貴的一個(gè)習(xí)慣！后 來翻看關(guān)于李玉貴老師的新聞，她提到了一句“我在大陸上課很緊 張，因?yàn)檫@里見不得冷場”，因?yàn)榈财鹆⒌耐瑢W(xué)支支吾吾，就會(huì)有 好多

6、個(gè)尖子生迫不及待地舉手回答。 也許，我們?cè)凇罢f”上練得很多， 卻真得忘了教給學(xué)生“聽”?！皶?huì)聽”是素質(zhì)，也是能力。（二）品味且運(yùn)用古詩文中本次的11節(jié)群文課例分三個(gè)類型， 分別是教材“ 1+X' “課外拓 展”“整書導(dǎo)讀”，在每一個(gè)類型中都有一課是關(guān)于古代詩歌或者古 文。來自福建的劉悅老師講授的詩歌中的動(dòng)與靜一一敕勒歌“1+X'群文教學(xué)一課，在初讀課文時(shí)就在著力通過朗讀來使學(xué)生自己品味詩 歌，劉老師提出的要求很明確“要自己讀自己的，如果和別人讀的一 樣，就聽不出自己讀的感覺了”，在學(xué)生自己讀完之后，她又點(diǎn)讀了 幾位同學(xué)，并鼓勵(lì)后作出了評(píng)價(jià)“如果能把標(biāo)點(diǎn)停頓讀好就更好 了”，及時(shí)

7、指導(dǎo)“遇見逗號(hào)輕輕地吸氣，遇見句號(hào)停頓一下”來讓學(xué)生初步體會(huì)詩歌的節(jié)奏。雖然是簡短的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但是能在一堂也許已經(jīng)上了多遍、且在全國性質(zhì)的現(xiàn)場課例中進(jìn)行對(duì)于朗讀習(xí)慣的指 導(dǎo)，在我看來是一種難能可貴的展示，證明教師本身已經(jīng)胸有成竹， 對(duì)整體環(huán)節(jié)的把握游刃有余，這也許就是“千錘百煉出深山”吧，只 有不斷地嘗試和修正，才能在過程中成長，直至對(duì)一切情況都可以做到泰然處之。而在之后的古詩教學(xué)中，她讓學(xué)生體會(huì)草原之美一 幅畫面有靜有動(dòng)才更充滿生機(jī)以標(biāo)畫古詩中“你認(rèn)為動(dòng)的句 子”一一“動(dòng)和靜是怎樣交朋友的”來體會(huì)“動(dòng)和靜”的關(guān)系，這是一種思維的推動(dòng)，學(xué)生一直在思考，到最后劉老師通過學(xué)生填寫詩句， 更進(jìn)一步

8、落實(shí)到了筆尖，會(huì)找、會(huì)讀也會(huì)用，一層一層的，讓整組古 詩都躍動(dòng)了起來。四川省的覃開成老師，來自眉山市東坡區(qū)東坡小學(xué)，執(zhí)教的本組古詩題目是東坡望月，此番設(shè)計(jì)帶著一種土壤里、骨子里的自豪感， 覃老師也是腹有詩書，以一串?dāng)?shù)字引出四首古詩，讓學(xué)生在詩詞中品 月讀心，感悟月亮里的東坡情懷。表是望月，實(shí)則望心，在交流中學(xué) 生逐步走進(jìn)了覃老師設(shè)置的“月下”，他們通過品讀與交流，總結(jié)出了東坡的“眼中月”，可以是“明月、缺月、清月和嬋月”，東坡的 “心中月”，可以是“相思月 腸斷月”“幽靜月 寂寞月”“樂觀月 堅(jiān)強(qiáng)月”“思念月 豁達(dá)月”，這一凡月的總結(jié)，是下了多大一番功 夫?。】梢婑蠋煹膫€(gè)人素質(zhì)是很高的，并且

9、他以自身的文學(xué)素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生們懂得了“看似寫月實(shí)際上是情和景的交融”一一一切景語 皆情語。所以我覺得，作為老師，始終不能脫離學(xué)習(xí)，只有自身的語 文素質(zhì)越來越高，才能在課堂中使孩子受益，平素應(yīng)該脫下浮躁的外 衣，摒棄喧嘩，真正坐下來讀書學(xué)習(xí)，用博雅的情懷與豐厚的學(xué)識(shí)影 響和培育學(xué)生。來自重慶市的馬春梅老師，一節(jié)古代笑話中的人物形象使我 耳目一新。整堂課緊緊抓住了學(xué)生和在場老師的眼球，環(huán)環(huán)相扣，對(duì) 學(xué)生的古文學(xué)情掌握深入，訓(xùn)練得也是恰到好處。以一個(gè)古代笑話導(dǎo) 入，激趣后讓學(xué)生自己閱讀三則笑話，并結(jié)合注釋進(jìn)行直譯，在學(xué)生 們進(jìn)入狀態(tài)后點(diǎn)出，這幾則笑話都是出自笑林廣記。再讀文本， 借助導(dǎo)學(xué)單梳理笑話里的

10、“性格” “事件”“笑點(diǎn)”，讓學(xué)生在交流中從“人物性格” “事件選材” “結(jié)尾妙用” 一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)笑話編 寫的規(guī)律。最后遷移運(yùn)用，讓學(xué)生再讀一篇笑話慳吝，自己根據(jù) 規(guī)律填寫結(jié)尾，三位上臺(tái)展示的同學(xué)填寫得都很有意思，緊扣“最慳吝”評(píng)價(jià)，此時(shí)出示原文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生不僅恍然大悟，不僅大笑， 連臺(tái)下的老師也是會(huì)心一笑。此時(shí)的畫龍點(diǎn)睛可謂“妙哉”！學(xué)習(xí)古 文對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的，而馬老師對(duì)文本與環(huán)節(jié)的把握與思考 真得很值得每位老師學(xué)習(xí)，她的課提出的每個(gè)學(xué)點(diǎn)都扎實(shí)地落了下 去，設(shè)計(jì)了“寫結(jié)尾”，也檢驗(yàn)了學(xué)生的掌握程度，學(xué)以致用，更體 會(huì)到了笑林廣記這本書的整體風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，融入了古人的智 慧與日常，

11、也無不是一種文化的滲透。（三）走進(jìn)生活，直面非連續(xù)性文本閱讀在語文新課標(biāo)（2011版）第三學(xué)段閱讀部分中提出“閱讀簡單的 非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。連續(xù)性 文本是以文字或符號(hào)為承載體，非連續(xù)性文本則多以圖畫、圖表為承載體，且適應(yīng)生活與工作，為現(xiàn)代社會(huì)所廣泛應(yīng)用。在這11節(jié)課里，就有這樣一節(jié)生活中的非連續(xù)性文本的群文課例，其群文篇目超過10篇，是來自廣西柳州的鄧嘉予老師執(zhí)教的。鄧?yán)蠋熉曇敉褶D(zhuǎn)悅耳，以家鄉(xiāng)柳州的宣傳視頻為導(dǎo)入，進(jìn)而一一出示 了2017柳州國際水上狂歡節(jié)活動(dòng)地圖藥品說明書等多幅圖表和圖畫。在與學(xué)生的交流中，鄧?yán)蠋熃探o了學(xué)生閱讀非連續(xù)文本圖畫 類的方法和過程：“瀏覽抓主題”一一“通讀 知內(nèi)容”一一“定位 讀 取舍信息”，而在后面的一張愛護(hù)眼睛的材料，鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生 提出了很多問題，讓學(xué)生知道特殊標(biāo)志、符號(hào)和表格的讀懂是需要竅門的，需要：一讀題目（橫向看、縱向看），二讀內(nèi)容（分析表上的 信息，推斷表格以外的信息），總結(jié)閱讀表格類的非連續(xù)性文本需要“知現(xiàn)象 推結(jié)論”。條理清晰，板書明確。與鄧?yán)蠋煹某跏冀贪覆煌?在真正現(xiàn)場課例時(shí)， 鄧?yán)蠋煂⒆詈笠院髣?chuàng)設(shè)柳州紫荊花情境的環(huán)節(jié)改成了描繪現(xiàn)場學(xué)生學(xué)校的地圖，由知到用，自己來設(shè)計(jì)一幅貼近生活的非連續(xù)性文本，這也大大加深了學(xué) 生們對(duì)非連續(xù)性文本這種材料類型的理解，它是平易近人的，是聲情并茂的