工業(yè)設計專業(yè)的適合性課程研究(1)

1、工業(yè)設計專業(yè)的適合性課程研究(1)    內(nèi)容摘要：我國工業(yè)設計教育的發(fā)展，已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，從就業(yè)情況來看，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上還不能夠適應行業(yè)用人的要求，究其原因，就是傳統(tǒng)的美術基礎課程模式無法全面適應工業(yè)設計學科的教學。造型基礎課程是探索適合工業(yè)設計學科的基礎教學的課程，它從多學科交叉的角度，從滿足造型美觀、方便使用、節(jié)約材料、便于加工、功能需求、符合市場流行趨勢等要求出發(fā)，培養(yǎng)了學生工業(yè)設計的正確形態(tài)思維方式。 關 鍵 詞：工業(yè)設計 適合性課程 造型基礎 工業(yè)設計教育在我國的發(fā)展已有二十多年的時間，由于社會及市場機制的逐步成

2、熟，工業(yè)設計的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢。因此近年來開設工業(yè)設計專業(yè)的院校數(shù)量增多，根據(jù)教育部工業(yè)設計教學指導委員會2005年的統(tǒng)計，全國共有230所本科院校設有工業(yè)設計專業(yè)，已形成世界上較龐大的工業(yè)設計教育規(guī)模，每年的畢業(yè)生由過去的幾百人增加到現(xiàn)在的3000人以上。這些數(shù)據(jù)表明，我們的工業(yè)設計教育規(guī)模正在飛速發(fā)展。但是，從就業(yè)狀況來看，畢業(yè)后從事工業(yè)設計專業(yè)工作的學生所占比例很低，而大量的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生從事著展覽、室內(nèi)設計、廣告和多媒體等其他工作。 造成此現(xiàn)狀，除了有個人志愿的原因外，其主要原因是一些畢業(yè)生還不具備勝任本專業(yè)工作的能力，導致用人單位難以聘到合適的設計人才。筆者經(jīng)過多年的教

3、研實踐和教學對比，發(fā)現(xiàn)有兩個原因困擾著我們的工業(yè)設計教學。其一，絕大多數(shù)的高等設計院校一直延續(xù)著美術課程模式的工業(yè)設計教學；其二，缺乏系統(tǒng)的學科相互交叉的主干課程引導工業(yè)設計教學。 一、傳統(tǒng)美術課程體系下的設計教學 我國普及工業(yè)設計教育始于上世紀80年代初。在此之前的設計教育模式，主要是以工藝美術教育為主。當初以傳統(tǒng)工藝美術和美術為主導的院校，在對待現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)的關系上發(fā)生了許多爭議，傳統(tǒng)的工藝美術教育思想認為現(xiàn)代設計只不過是對傳統(tǒng)工藝美術的延續(xù)，人們對設計的認識還停留在“造型”和“裝飾”的層面上，大多數(shù)設計院校的基礎造型課程幾乎都是“三大構成”?？傊?，在一定程度上，工業(yè)設計教育還在傳統(tǒng)的美

4、術課程模式的影響下進行。 設計教育發(fā)展到今天，設計需要思考的問題和實現(xiàn)設計的手段已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，“三大構成”的研究方式和手段，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設計的基礎教育，特別是工業(yè)設計造型的基礎訓練的需要，傳統(tǒng)的工藝美術基礎課程在對于工業(yè)設計的問題時，就顯得力不從心。由于受到美術教育模式的影響，許多設計院校只注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，以至于有關設計教育的大量出版物多以設計表現(xiàn)技法的訓練為主要內(nèi)容。比如效果圖的表達技法就使一些學生對設計的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達上面，導致了對工業(yè)設計目標的錯誤理解。 二、缺乏學科交叉型的、系統(tǒng)的主干課程的設計教學 工業(yè)設計是一種計劃行為，它涉及設計者在計劃過程中

5、的直觀與理性的判斷。設計從構思設計到批量生產(chǎn)再走向市場，要經(jīng)過眾多環(huán)節(jié)。涉及到文化、色彩、感情、形態(tài)、品牌、企業(yè)經(jīng)營理念等問題：有材料的選擇、加工與制造技術問題；有人機協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與環(huán)境的協(xié)調(diào)、產(chǎn)品與社會的協(xié)調(diào)等問題。此外，暢銷的產(chǎn)品還必須適應個性需求，以文化為導向，通過持續(xù)的市場孵化、改良設計、系列設計等過程，從而占領更多的市場份額。從對優(yōu)秀產(chǎn)品設計的評價標準可以看出，工業(yè)設計受到眾多因素的影響并涵蓋多科學領域，而這些因素和難點又是交叉影響、錯綜復雜的。所以，在設計創(chuàng)新過程中必須有相適應的、多學科交叉復合式的設計方法。 現(xiàn)在，有些設計院校尚未建立起專業(yè)知識結構合理的教師隊伍，而采用的課程教學模

6、式除了純美術類教學模式，就是理工科的教學模式。即使設置了多學科的課程，也是簡單的課程相加，缺乏專業(yè)主導課程的系統(tǒng)引導。這些教學手段顯然無法將工業(yè)設計學科的多元化和綜合性體現(xiàn)出來，導致工業(yè)設計專業(yè)的“教”與“學”脫節(jié)，沒有按照系統(tǒng)的、適合性人才培養(yǎng)的教學模式進行。 三、探索適合工業(yè)設計學科的課程，培養(yǎng)適應型設計人才 我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展對工業(yè)設計教育的知識構架和體系不斷提出新的要求，按照傳統(tǒng)設計教育的方法所培養(yǎng)的設計人員，一定程度上已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生進入企業(yè)馬上就面臨產(chǎn)品研發(fā)的問題，企業(yè)不得不花費更多的資金對設計師進行再培訓。經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力的增加要求設計教育更多地引入

7、新的的內(nèi)容。設計管理、產(chǎn)品計劃、市場調(diào)查和生活形態(tài)研究作為新的課程正在部分院校試行，適應性的創(chuàng)造型人才將是社會與企業(yè)的主力。分析當前我國設計教育的現(xiàn)狀，探索和開發(fā)適合工業(yè)設計學科應用要求的主導課程，成為工業(yè)設計專業(yè)急需解決的問題。 工業(yè)設計與其他類別的藝術創(chuàng)作的評價標準有共性，亦有差異性。工業(yè)產(chǎn)品的美必須被某一特定人群認可，因此，工業(yè)設計不能以設計師個人喜好來取舍，它必須以滿足大多數(shù)消費對象的需求為前提，通過在實現(xiàn)產(chǎn)品的實用功能、認知功能、審美功能的基礎上，體現(xiàn)一種“合情理的美感”。國際知名的德國紅點（red dot）工業(yè)設計大獎是從產(chǎn)品的創(chuàng)新程度、設計美感、市場性、耐用性、功能、人體工學、環(huán)

8、保七個方面進行評價。而IDEA美國優(yōu)秀工業(yè)設計獎（2005年）評選標準則包括：創(chuàng)新設計如何的獨特和創(chuàng)新，美學設計如何在表面增強產(chǎn)品品質，用戶設計如何為用戶解決問題，地球設計如何完成環(huán)保責任，商業(yè)設計如何提升客戶的商業(yè)水準這五個方面。 工業(yè)設計師的責任就是通過運用一定材料與結構，實現(xiàn)一定形式與功能，來滿足用戶的物質與精神需求，并與環(huán)境、市場相適應。只有執(zhí)行這些基本原則，才能獲得比較滿意的設計效果。因此工業(yè)設計的基礎造型課程應該在這樣的評價體系指導下進行，以科學系統(tǒng)的方法構建學科的適合性課程。 上世紀80年代末，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主赫伯特·西蒙的關于人為事物的科學一書被翻譯出來并在設計界引起了人們的重視。在我國的工業(yè)設計界，以著名學者柳冠中教授為代表的設計教育者提出了設計就是創(chuàng)造新的生活方式的觀點，并發(fā)展了系統(tǒng)設計的思想和方法，在設計教育界中引起了廣泛的重視。人們意識到除了色彩、形態(tài)和材料工藝之外，系統(tǒng)的設計方法是設計教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f，工業(yè)設計教育開始從對“造型”的引導向對“方式”和系統(tǒng)的引導過渡