淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià) 南溪小學(xué) 蔣雄燕【內(nèi)容摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！娟P(guān)鍵詞】 激勵(lì)方式多樣化 學(xué)生為主體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。二期課改倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和各方面發(fā)展的潛

2、能。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，切實(shí)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改良學(xué)習(xí)方法，在個(gè)性方向上充分發(fā)展、不斷進(jìn)步；同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度和需要，進(jìn)行正確的教學(xué)決策，切實(shí)改良教學(xué)?！币虼?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵(lì)手段的作用。 一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式多樣化 根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程、環(huán)境的不同，可有選擇的實(shí)施多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。1、嘗試激勵(lì)法。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能答復(fù)上來(lái)的”、“你們誰(shuí)是最勇

3、敢的人，哪一個(gè)敢來(lái)答復(fù)這個(gè)問(wèn)題？”、“剛剛某某同學(xué)指出了你在答復(fù)這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過(guò)來(lái)好不好？”、“做錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。 2、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)，泛指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應(yīng)。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)，而持久性較差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在教育中使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有利于教育目標(biāo)的完成。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)

4、生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。3、目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動(dòng)的共同指向，具體明確的目標(biāo)具有較大的激勵(lì)作用。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可到達(dá)的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過(guò)一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激烈作用。因?yàn)槟繕?biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來(lái)希望，使人產(chǎn)生爭(zhēng)取到達(dá)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使人們不斷去努力，通過(guò)努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我從低層次要求開始，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，逐步追到更高層次的目標(biāo)。有了目標(biāo)必須輔以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的假設(shè)干措施。比方：選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，控制教學(xué)容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設(shè)“臺(tái)階”，循序漸進(jìn)

5、。分層次教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。在使用目標(biāo)激勵(lì)中，應(yīng)該注意抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，注意目標(biāo)的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵(lì)，逐步到達(dá)目標(biāo)。4、榜樣激勵(lì)。人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見，摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見大。5、語(yǔ)言激勵(lì) 。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。語(yǔ)言激勵(lì)包括口頭語(yǔ)言激勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言激勵(lì)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)

6、付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感到你發(fā)自內(nèi)心的贊美。在使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)，我班有一名同學(xué)平時(shí)不愛說(shuō)話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會(huì)說(shuō)話嘛！”等激勵(lì)性的話語(yǔ)。一句句簡(jiǎn)單激勵(lì)的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了他的心田。慢慢地，他愿意和老師交談，與學(xué)生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言的優(yōu)等生。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會(huì)說(shuō)話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。 在重視口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，更應(yīng)重視體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，

7、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“無(wú)聲勝有聲”的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)答復(fù)下列問(wèn)題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予激勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要憐惜你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要充分表達(dá)以學(xué)生為主體的觀念。 我們知道，學(xué)生正在成長(zhǎng)之中，他們僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)

8、實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語(yǔ)言背后隱藏的是一種教育策略激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。 第一、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)短暫性、時(shí)效性的特點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能發(fā)揮出最好的教學(xué)效應(yīng)。 新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，經(jīng)常給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是一種有效的手段。要使表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能發(fā)揮出最好

9、的教學(xué)效應(yīng)，須注意“短暫性”和“時(shí)效性”的特點(diǎn)?？斩吹谋?yè)P(yáng)雖然也會(huì)給人某種快感，但這種快感只是暫時(shí)的，不會(huì)產(chǎn)生持久的效率。教師如果總是用那種“放之四海而接準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)覺得索然寡味，久而久之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生冷淡感。作為老師，我們就要培養(yǎng)孩子位從內(nèi)心生長(zhǎng)出學(xué)習(xí)的需要。這種需要應(yīng)該由教師自身的教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)，應(yīng)該由獲取知識(shí)的快樂(lè)來(lái)激發(fā)，應(yīng)該在學(xué)生自身不斷地努力和獲取成功之中得到生長(zhǎng)。 第二、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與場(chǎng)合 只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教師要及時(shí)抓住稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給

10、予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。 1、在學(xué)生異想天開時(shí)激勵(lì) 每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)別差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。讓我們來(lái)看看這位數(shù)學(xué)教師是怎么做的。 在一堂數(shù)學(xué)課上，這位教師問(wèn)：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說(shuō)：“蘋果”。教師耐心地問(wèn)：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說(shuō)：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好??！”這位老師說(shuō)：“你

11、真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說(shuō)成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，但卻反映出這位學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力。假設(shè)老師簡(jiǎn)單地加以否認(rèn)，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。2、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)激勵(lì) 古今中外的許多事實(shí)證明，但凡有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對(duì)傳統(tǒng)觀念敢于疑心，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。 例如

12、，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，通過(guò)數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實(shí)驗(yàn)得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋后，同時(shí)讓全班學(xué)生按照剛剛推導(dǎo)出來(lái)的公式和這位同學(xué)提出來(lái)的兩個(gè)公式計(jì)算書中的例題，看得數(shù)是否一樣，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的計(jì)算，利用這三個(gè)公式算出來(lái)的三角形面積一樣，這時(shí)，老師說(shuō)：“得數(shù)一樣，還說(shuō)明不了這個(gè)同學(xué)提出的兩個(gè)公式正確，請(qǐng)同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)，證明這兩個(gè)公式是否成立，看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)證明理由充足，講給大家聽聽。”這樣，

13、教室成了實(shí)驗(yàn)研究室，學(xué)生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。 3、在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積是，我設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的練習(xí)?！敖o你一跟長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？”學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)相等，而面積呢，學(xué)生意見不一，到底誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，一個(gè)計(jì)算正方形的面積，一個(gè)計(jì)算圓的

14、面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。 許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣鳌⒃u(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，但圓的面積最大?！边@時(shí)有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢？”有的說(shuō)：“如果把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開始爭(zhēng)論起來(lái)了。教師表?yè)P(yáng)了這些關(guān)于提問(wèn)題的同學(xué)，就建議他們下了課可以算一下，誰(shuí)的判斷是正確的。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這樣的訓(xùn)練

15、，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到很好的培養(yǎng)。 4、在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì) 為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇和及時(shí)使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進(jìn)的環(huán)境。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生答復(fù)錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。 一次公開課上，教師出示一道應(yīng)用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每小時(shí)72千米的速度由甲地開往乙地，已經(jīng)行了3小時(shí)，離乙地還有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72千米。有位學(xué)生想舉手又不敢

16、舉手，老師及時(shí)地鼓勵(lì)他起來(lái)答復(fù)。這位學(xué)生列成：“288÷72”。其他學(xué)生沉不住氣了，而這位學(xué)生局促地站在那兒不知如何是好。教師示意大家安靜，然后對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你的思路是對(duì)的，只是沒有做完！”在老師的引導(dǎo)下，這位學(xué)生明白了：“288÷72”求出一共要走4小時(shí)，已經(jīng)走了3小時(shí)，還要走1小時(shí)，列式：72×288÷723=72千米，從而高興地坐回位置上。 這位教師憑借自己的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生“不知如何是好”時(shí)，設(shè)法將錯(cuò)誤的想法引到正路上，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 第三、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn) 。激

17、勵(lì)性評(píng)價(jià)要有目的，要找出學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，要從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。特別應(yīng)以學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)為著眼點(diǎn)，進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，不用“一把尺”。 克雷洛夫曾說(shuō)：人與人之間因?yàn)橛辛瞬町悾澜绮湃绱素S富多彩?？梢?，人之間的差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的差異十分顯著。如果非要讓一個(gè)某方面能力欠缺的學(xué)生，不折不扣地到達(dá)全班統(tǒng)一的要求，甚至到達(dá)老師的理想要求，那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要追求人人獲得成功，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成不同層次的目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。例如：三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，可根據(jù)學(xué)生的能力差異

18、，制訂4個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、部分學(xué)生能求組合圖形的周長(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得5卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你棒極了！”；2、大部分基礎(chǔ)較好的能學(xué)生，能利用給出的長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等的條件，求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捇蛘呤钦叫蔚倪呴L(zhǎng)，給予優(yōu)秀等級(jí)得4卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“你真不錯(cuò)！”；3、對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，如能到達(dá)已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)寬或正方形的周長(zhǎng)，求出長(zhǎng)方形的寬長(zhǎng)或正方形的邊長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予優(yōu)秀等級(jí)得3卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“繼續(xù)努力！”；4、個(gè)別基礎(chǔ)較差，但能完整、正確地到達(dá)已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或正方形的邊長(zhǎng)，直接計(jì)算出周長(zhǎng)的目標(biāo)，也可給予合格等級(jí)得2卡，并在卡上寫上激勵(lì)語(yǔ)“要加油哦！”。這些不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)評(píng)中，同學(xué)們表現(xiàn)得較為輕松、愉快，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不是他們的負(fù)擔(dān)了，少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也能達(dá)標(biāo)，同樣獲得了成功，增強(qiáng)了信心?？傊?，在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只要我們用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么恰如其分的表?yè)P(yáng)，充滿關(guān)心的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。參考文獻(xiàn)： 1、新課程與評(píng)價(jià)改革 . 教