小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文_第1頁
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文_第2頁
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文_第3頁
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文_第4頁
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文_第5頁
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余3頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文【 倍的認(rèn)識(shí)】一、說教材:1、教材內(nèi)容:義務(wù)教育新課標(biāo)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第76 頁例 2, 例3,“做一做”及練習(xí)十七第1、 4題。2、教材分析:“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了 7 的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2,是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境,根據(jù)2 個(gè) 4 根, 3 個(gè) 4 根與 1個(gè) 4 根的關(guān)系,引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例 3,是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路, 為解決問題構(gòu)建“思維模式”。3、教學(xué)目標(biāo):( 1) 經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程, 體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。(2)在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算

2、思路。(3)培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理能力及善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4、教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程,建立“倍”的概念。教學(xué)難點(diǎn):建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件、小棒、圖片。二、說教法:根據(jù)以上分析,教學(xué)時(shí),我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實(shí)物操作、 合作交流等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們通過動(dòng)手?jǐn)[小棒和圖片,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,初步建立“倍”的概念,進(jìn)而明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。三、說學(xué)法:1、通過操作活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。

3、2、運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。四、說教學(xué)過程:本課教學(xué)過程充分依靠教材的編排思路,挖掘教材的編排特點(diǎn),分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。由于倍的概念比較抽象,學(xué)生不容易理解,所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng) 3 名女同學(xué),6 名男同學(xué)上臺(tái),誘導(dǎo)啟發(fā),并說明:男同學(xué)是女同學(xué)的 2 倍。 這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”。 使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有熟悉感, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光分析觀察日常生活問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(二)動(dòng)手操作,探究新知。首先讓學(xué)生觀察課件中的3 名小朋友,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)得出: 2 個(gè) 4 根及 3 個(gè) 4 根。在

4、學(xué)生有了一定的感知后,再揭示“倍”的含義( 3 個(gè) 4 根也可以說成4 的 3 倍) 。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,說一說,讓他們感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在,并體驗(yàn)到它的含義與作用,真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。其次, 課件出示例3, 先讓學(xué)生自己嘗試擺圓,第一行擺2 個(gè)圓,第二行擺的是第一行的4 倍。 這時(shí), 學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有 4 個(gè)第一行那么多,也就是4 個(gè) 2,所以要在第二行擺8 個(gè)。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個(gè), 第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”的表象,并得出用乘法計(jì)算的結(jié)論。最后,通過師生的拍手游戲練習(xí),將知識(shí)進(jìn)一步抽象化,使學(xué)生在初步感知的

5、基礎(chǔ)上,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路, 為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維模式”。(三)拓展延伸,鞏固深化。在這一環(huán)節(jié)中,書中的“做一做”幾練習(xí)十七第 1、 4 題,目的是鞏固新知,加深對(duì)“倍”的概念的理解, 理清“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義,達(dá)到融會(huì)貫通。(四)全課小結(jié),激勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲,體現(xiàn)了新的課程理念,給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)?!?認(rèn)識(shí)角】一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)角”。2、教材分析:在生活中,許多物體中存在著“角”,學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,我在課前也了解過,他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“

6、一個(gè)物體的邊沿, 或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角。”而這些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn),正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響:一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面,也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。3、教學(xué)目標(biāo):結(jié)合生活情境,認(rèn)識(shí)到生活中處處有角,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過“找一找” “折一折” “比一比”等活動(dòng),直觀認(rèn)識(shí)角。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):通過動(dòng)手實(shí)踐直觀認(rèn)識(shí)角。二、說教法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。 教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,不可分割的。教師

7、的教需要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn), 而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式, 把獲取新知的過程交給學(xué)生自己,本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路,注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì), 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?,根?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中,我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程大致可以分為 "提出問題探索問題問題解決 "三個(gè)階段。問題解決的過程,正是學(xué)生

8、們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,開拓他們的創(chuàng)造性思維,從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學(xué)”,達(dá)到“教少學(xué)多”、“無為而為”的教學(xué)效果。三、說學(xué)法蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力,并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展一日千里,學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就能聞一知十,觸類旁通,終生受益,達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此,本課時(shí)主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如: 我先讓在情景圖中找角,說生活中所見到的角,再在課桌上找角,最后,根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理

9、解,完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、說教學(xué)程序:本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),激趣引入;二是從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知;三是共同觀察討論,建立角的正確表象;四是尋找生活中的角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);五是動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維;七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。(一)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),激趣引入。課始, 通過“摸一摸、 猜一猜、 看一看”的活動(dòng), 直觀感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。(二)從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。本課的主

10、要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。(三)共同觀察討論,建立角的正確表象。通過剛才的一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱,頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后

11、及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí), 通過辯認(rèn)與說理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。(四)尋找生活中的角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉厡ふ医?,并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過程,既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,在全班交流的過程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。(五)動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解?!皠?dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重

12、彩的部分, 這里, 提供給學(xué)生好多的材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。(六)比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié), 這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié),將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升,同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來看,孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。(七)設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。經(jīng)過多樣性的活動(dòng)過程,學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí),最后,我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí),意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn),這三個(gè)層次的練習(xí),學(xué)生的思維得到了碰撞,思維的水平也得到了提升。整

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論