我愿是一條急流裴多菲

1、我愿是一條急流XX我愿是一條急流，是山間的小河，穿過(guò)崎嶇的道路，從山巖中間滾過(guò)只要我的愛(ài)人是一條小魚，在我的浪花中間，愉快地游來(lái)游去。我愿是一座荒林，坐落在河流兩岸；我高聲呼叫著，同暴風(fēng)雨作戰(zhàn)只要 我的愛(ài)人是一只小鳥停在枝頭上啼叫，在我的懷里作巢。我愿是城堡的廢墟，聳立在高山之巔，即使被輕易毀滅，我也并不懊喪只要我的愛(ài)人是一根常春藤，綠色枝條恰似臂膀，沿著我的前額上升。我愿是一所小草棚，在幽谷中隱藏，飽受風(fēng)雨的打擊，屋頂留下了創(chuàng)傷 人是熊熊的烈火，在我的爐膛里，愉快而緩慢地閃爍。只要我的愛(ài)我愿是一塊云朵，是一面破碎的大旗，在曠野的上空，疲倦地傲然停立只要我的愛(ài)人是黃昏的太陽(yáng)，照射我蒼白的臉，射

2、出紅色的光焰。我愿是一條急流文學(xué)欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)內(nèi)容 在我愿意是急流的閱讀與欣賞中，完成“四“個(gè)一”的教學(xué)內(nèi)容：欣賞一首愛(ài)情詩(shī)，感受關(guān)于“意象”的一種知識(shí)，每人說(shuō)一句對(duì)本詩(shī)進(jìn)行欣 賞的話，每人說(shuō)一句對(duì)“愛(ài)”的理解的話。二課型與課時(shí)文學(xué)欣賞課:一節(jié)。三預(yù)習(xí)要求讀一讀這首詩(shī)，感受詩(shī)中的情感。2讀一讀這首詩(shī)，品味詩(shī)中的美點(diǎn)。3讀一讀這首詩(shī)，感悟“愛(ài)”的含義。四教學(xué)設(shè)想1.組織課文美聽(tīng)活動(dòng)。2.進(jìn)行課文美讀教學(xué)。9/83.組織課文美析教學(xué)。4.組織遷移式美說(shuō)活動(dòng)。五教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入: 同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)過(guò)“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒 這樣閃耀著青春火焰的詩(shī)句；我們又將第一次在高中語(yǔ)

3、文的課堂上學(xué)習(xí)愛(ài)情詩(shī)一一19世紀(jì)匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人裴多菲的我愿意是急流，它，同樣也閃耀著青 春的火焰。（課件:課文標(biāo)題、作者。） 我們這節(jié)課的上法是:（課件:XX地聽(tīng)XX地讀XX地品XX地說(shuō)）第一個(gè)教學(xué)板塊:XX地聽(tīng)。教師:聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng)，聽(tīng)美好的詩(shī)讓我們陶醉。下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍。聽(tīng)的時(shí) 候要想象詩(shī)中的“畫面” O（課件:男聲配樂(lè)誦讀。畫面色彩深一點(diǎn)，音樂(lè)陽(yáng)剛一點(diǎn)。） 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)讀課文。聽(tīng)的時(shí)候要注意理解詩(shī)中的“意象” O（課件:女聲配樂(lè)誦讀。畫面色彩淡一點(diǎn)，音樂(lè)陰柔一點(diǎn)。）請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽(tīng)讀課文。聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“真情,同時(shí)要輕聲地跟讀。（課件:男聲配樂(lè)誦讀，全詩(shī)字幕以朗讀速度

4、出現(xiàn)，以便同學(xué)們跟讀。）（教師過(guò)渡）第二個(gè)教學(xué)板塊；XX地讀。教師：讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，一首好詩(shī)激起我們心靈深處的情感火 花。下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀我愿意是急流。第一遍，重在整體感受，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。（同學(xué)們朗讀）第二遍，重在體味情感，注意語(yǔ)流順暢，節(jié)奏、停頓、快慢都要把握好。（同學(xué)們朗讀）再讀一遍，重在進(jìn)入情境，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意詩(shī)的抒情性。（同學(xué)們朗讀）再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀全詩(shī)。（課件:ZR輕聲的音樂(lè)，詩(shī)的全文按朗讀的速度出現(xiàn): 我愿意是急流，/山里的小河，/在崎嶇的路上，/巖石上經(jīng)過(guò)，要我的愛(ài)人/是一條小魚，/在我的浪花中/快樂(lè)地游來(lái)游去。/我愿意是荒林，/在河流的

5、兩岸，/對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，/勇敢地作戰(zhàn)/只要我的愛(ài)人/是一只小鳥，在我稠密的/樹枝 間做窠、鳴叫。/我愿意是廢墟，/在峻峭的山巖 上,/這靜默的毀滅/并不使我懊喪 只要 我的愛(ài)人/是青青的長(zhǎng)春藤，/沿著我荒涼的額，/親密地攀援上升。/我愿意是草屋，/在深 深的山谷底，/草屋的頂上/飽受風(fēng)雨的打擊:/只耍我的愛(ài)人/是可愛(ài)的火焰，/在我的爐子 里，/愉快地緩緩閃現(xiàn)。/我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來(lái) 蕩去，/只要我的愛(ài)人，/是珊瑚似的夕陽(yáng)，/傍著我蒼白的臉，/顯出鮮艷的輝煌。）（教師過(guò)渡）第三個(gè)教學(xué)板塊:XX地品。1、教師:品詩(shī)是一種個(gè)性化的閱讀行為，品讀我愿意是急流，可以

6、從詩(shī)的意 象、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的修辭方式、詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式、詩(shī)的情感、詩(shī)的抒情方式等等 方面進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們自選內(nèi)容,自選角度，說(shuō)一句品析課文美點(diǎn)的話。同學(xué)們進(jìn)行課堂自由析賞:美在比喻的豐富多彩。美在意境開闊，畫面舒展，表現(xiàn)出詩(shī)人自由、開朗、奔放的襟懷。美在詩(shī)人咼尚的愛(ài)情表白。美在兩個(gè)比喻構(gòu)成一組對(duì)應(yīng)，組成一節(jié)，有著剛?cè)嵯酀?jì)的和諧。美在第一節(jié)都形象地描繪了相愛(ài)雙方相伴相隨的親密關(guān)系。美在急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻。美在小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽(yáng)，都是對(duì) 愛(ài)人”美好的設(shè)喻。美在“愿意”的 反復(fù)詠嘆，它生動(dòng)美好地表現(xiàn)出為了愛(ài)情、為了長(zhǎng)相廝守，“我”可以獻(xiàn)出一切的主題。美在全

7、詩(shī) 重章疊句”循環(huán)往復(fù)，具有濃郁的民歌風(fēng)格。美在全詩(shī)結(jié)構(gòu)整齊、具有民歌反復(fù)詠唱的藝術(shù)之美。美在詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，美在詩(shī)人的感情之美。教師補(bǔ)說(shuō): 美在全詩(shī)極富人情味，叩響人們心靈的琴弦。美在詩(shī)中的這種感情對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種崇高的精神熏陶。美在全詩(shī)既充分地表現(xiàn)了詩(shī)人自己的情感，又表達(dá)了人們共同的審美意識(shí)。2.教師歸納同學(xué)們的發(fā)言，教師進(jìn)行3分鐘的講析同學(xué)們賞析的內(nèi)容，綜合起來(lái)看，有如下三美：第一，意象之美。詩(shī)往往用意象來(lái)表達(dá)情感。什么是意象，簡(jiǎn)言之, 意象就是滲透著詩(shī)人之“意”（情意）的“象”（具體形象）。例如在我們的民族傳統(tǒng) 中，就有我們熟知的表達(dá)情感的意象:月亮一思人、思鄉(xiāng)，紅豆

8、一相思，杜鵑一悔恨的情緒，楊柳一離別的愁 腸，雨一離別之愁，菊花一高潔的品質(zhì)，梧桐一傷感的情緒，登高一思人、思鄉(xiāng)、感慨我愿意是急流的意象之美:美在比喻新穎，美在相依相聯(lián)，美在剛?cè)嵯酀?jì)，美在循環(huán)往復(fù)，美在角度豐富，美在層層遞進(jìn)，美在極好地寄寓了、表達(dá)了作者真誠(chéng)熱烈的情感。第二，意境之美。什么是意境？意境就是意象的精心組合中蘊(yùn)含著的作者思想感情的藝術(shù)境界。如沁園春 長(zhǎng)沙，意境崇高壯美；登鸛雀樓意境 開闊；如再別康橋，意 境柔美；如李清照的聲聲慢，意境凄美；石壕吏意境深沉，一月四日風(fēng)雨大作秋思意境凄意境悲壯，天凈沙 婉，有的邊塞詩(shī)意境蒼涼而我愿意是急流通過(guò)多組并排意象的鋪陳，情感真率，一唱 三嘆，表

9、現(xiàn)出的是優(yōu)美清新、闊大奔放的藝術(shù)境界。第三，意蘊(yùn)之美。意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者 能夠體味到的 作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。我愿意是急流的意蘊(yùn)是深刻而又美 好的，它讓我們感悟到的，是對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的高尚品格，它富有啟迪人們心靈的審美價(jià)值。（課件:緩慢依次出現(xiàn)如下內(nèi)容：）我愿意是急流 意象豐美 意境優(yōu)美 意蘊(yùn)淳美3.教師:為了加深對(duì)“意象”意“境意“蘊(yùn)”的理解，我們?cè)賮?lái)對(duì)比（聽(tīng)讀）欣賞一位女詩(shī)人 寫的愛(ài)情詩(shī)一一致橡樹。（課件:女聲: 舒婷致橡樹配樂(lè)詩(shī)朗誦，依次出現(xiàn)全詩(shī)的文字:我如果愛(ài)你/絕不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己；/我如果愛(ài)你一一/絕不學(xué)癡情

10、的鳥兒/為綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲；/也不止像泉源/長(zhǎng) 年送來(lái)清涼的慰藉；/也不 止像險(xiǎn)峰/增加你的高度，襯托你的威儀。/甚至日光。/甚至春雨。不，這些都還不夠！ /我必須是你近旁的一株木棉，/作為樹的形象和你站立在一起。/根，緊握在地下/葉，相觸在云里。/每一陣風(fēng)吹過(guò)/我們都互相致 意，但沒(méi)有人/聽(tīng)懂我 們的言語(yǔ)。/你有你的銅枝鐵桿，/像刀，像劍，/也像戟；/我有我紅碩的花朵，/像沉 重的嘆息，/又像英勇的火炬。/我們分擔(dān)寒 潮、風(fēng)雷、霹靂；/我們共享霧靄、流嵐、虹 霓。/仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依。/這才是偉大的愛(ài)情，/堅(jiān)貞就在這里；/愛(ài) 不僅愛(ài)你偉岸的身軀，/也愛(ài)你堅(jiān)持的位置，足下的土地。）4

11、.教師:這首詩(shī)的主導(dǎo)意象是橡樹與木棉，它的意境開朗明快，它表現(xiàn)出的意蘊(yùn)是一種愛(ài)情的價(jià)值取向，不高攀，不低就，不做依附者，不做施恩者，也不做盲目的奉獻(xiàn)者。（教師過(guò)渡）第四個(gè)教學(xué)板塊:XX地說(shuō)。1.教師:欣賞詩(shī)歌能激發(fā)我們自己的情感體驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們就對(duì)生活的理解，從廣義的或狹義的角 度，用形象的語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“愛(ài)”的理解。那么“愛(ài)”是什么？ 一千“愛(ài)種聯(lián)想、一萬(wàn)個(gè)比喻也說(shuō)不完它的內(nèi)涵。女口，有人說(shuō)是媽媽在狂風(fēng)驟雨中送到校門口的一把傘,有人說(shuō)“愛(ài)是你的眼，一瞅著我，我就住進(jìn)了 美麗的樂(lè)園”?，F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們用 愛(ài)是這樣的句式說(shuō)一句或一段 富有詩(shī)意的話，也可以 說(shuō)一句“獻(xiàn)給你一句愛(ài)的話”，也可以朗誦自己選的、自己寫的抒情詩(shī)。要求有個(gè)性,有獨(dú)創(chuàng)性。2.同學(xué)們即席發(fā)言，教師即時(shí)評(píng)講。第五個(gè)教學(xué)板塊:全課收束。教師對(duì)“愛(ài)是什么”說(shuō)上兒句話。第一句