《乘法口訣二》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?乘法口訣二?教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的?乘法口訣二?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?乘法口訣二?教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本課是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第七單元乘法口訣二中的起始課 ,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了25的乘法口訣的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此時(shí)學(xué)生對(duì)編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力 ,因此 ,教材增加了一點(diǎn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,如估計(jì) ,體驗(yàn)估計(jì)的方法以及它在計(jì)算中的作用。在探究6的乘法口訣的過程中 ,要體會(huì)新舊乘法口訣的聯(lián)系 ,逐步學(xué)會(huì)從尋求未知的思想方法。在學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的根底上 ,進(jìn)行交流 ,體驗(yàn)算法的多樣化與數(shù)學(xué)的靈活性。學(xué)情分析本人平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣 ,

2、一局部學(xué)生能自覺地超前學(xué)習(xí)沒有教過的內(nèi)容 ,所以 ,不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)背九九乘法表了。在這種氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下 ,我的學(xué)生思維活潑 ,視野開闊 ,課堂敢于發(fā)言 ,有較強(qiáng)的語言交流能力 ,喜歡解決有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合解決問題的過程 ,體驗(yàn)估計(jì)的策略以及它對(duì)計(jì)算的作用 ,培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)。2.經(jīng)歷獨(dú)立探究、編制6的乘法口訣的過程 ,體驗(yàn)從求未知的思想方法。3.掌握6的乘法口訣 ,解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)問題情境 ,體驗(yàn)估計(jì)的策略課件演示：將方格圖外觀設(shè)計(jì)為高樓 ,方格作為各層房間的窗戶。復(fù)習(xí)乘法的意義 ,組織學(xué)生交流 ,明確所列的算式是69。培養(yǎng)學(xué)生列出算式 ,再進(jìn)

3、行估計(jì)的習(xí)慣。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下合理的估計(jì) ,感受估計(jì)的策略。二算一算 ,探究算法的策略1.算一算 ,把下面的表格填完整。學(xué)生獨(dú)立思考完成。共有幾層樓123456789共有幾個(gè)窗戶62.交流算法。算法1：用加法 ,逐格加6。算法2：從25 ,用乘法口訣計(jì)算；后續(xù)的用加法 ,逐一加6。能自覺利用乘法口訣 ,應(yīng)加以贊賞與肯定。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流：66可以怎么算？(1)56=30 ,30+6=36；(2)46=24 ,26=12 ,24+12=36；(3)26=12 ,12+12+12=36；(4)36=18 ,18+18=36。體驗(yàn)算法的多樣化 ,感受數(shù)學(xué)思考的靈活性 ,培養(yǎng)與開展數(shù)感。3

4、.小組探究、交流：69還有哪些算法 ,能夠應(yīng)用已學(xué)過的乘法口訣嗎？(1)46=24 ,56=30 ,24+30=54；(2)36=18 ,18+18+18=54；(4)46=24 ,24+24=48 ,48+6=54。溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系 ,培養(yǎng)從去探索未知的意識(shí)和能力。三獨(dú)立編制并記憶6的乘法口訣1.由學(xué)生獨(dú)立編制6的乘法口訣。學(xué)生已具有編制乘法口訣的經(jīng)驗(yàn) ,應(yīng)當(dāng)放手讓他們獨(dú)立去編。事實(shí)上 ,6的乘法口訣中已學(xué)過4句 ,只有5句是新的。2.同桌交流：(1)66=56+67=57+68=58+69=59+(2)68=67+=69您現(xiàn)在正在閱讀的?乘法口訣二?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您

5、提供更多的精品教學(xué)資源!?乘法口訣二?教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)5的乘法口訣與6的乘法口訣之間的聯(lián)系 ,以及6的乘法口訣的內(nèi)在聯(lián)系；把握聯(lián)系既能增強(qiáng)數(shù)感 ,又能加強(qiáng)對(duì)乘法口訣的記憶。四課堂練習(xí) ,穩(wěn)固6的乘法口訣(1)同桌互相背6的乘法口訣 ,然后做對(duì)口令的游戲第73頁第2題。(2)獨(dú)立完成第73頁第3至第5題。重點(diǎn)放在第5題的算法交流上。體會(huì)通過移格子的方法 ,可以把不規(guī)那么的圖形變成規(guī)那么圖形的策略。利用課件 ,形象地展示出學(xué)生利用移動(dòng)方格的形式來計(jì)算的方法 ,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。(3)提出新的問題挑戰(zhàn) ,促進(jìn)知識(shí)的遷移。問題：每個(gè)漢堡6元 ,買9個(gè)要付多少元？買15個(gè)呢？買9個(gè)漢堡要付54元。69=

6、54元。買15個(gè)漢堡要付多少元？即615=？算法是多種多樣的：69=54 ,66=36 ,54+36=90元；610=60 ,65=30 ,60+30=90元；65=30 ,30+30+30=90元；五全課小結(jié)1.請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲和進(jìn)步；2.教師小結(jié)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：(1)在解決大樓的正面一共有多少窗戶的問題時(shí) ,我們使用了一個(gè)重要的算法策略：基于估計(jì)根底上的計(jì)算；(2)要注意發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 ,善于從去探究未知 ,解決問題。教學(xué)反思1.過去我對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算 ,比擬困惑。這次教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)此作了深入的思考 ,頗有心得。估算不是隨心所欲的猜測 ,能夠列出算式的 ,要根據(jù)算式進(jìn)行估算；估算根

7、本的策略是對(duì)算式進(jìn)行變換 ,變得容易口算 ,得到原來算式的一個(gè)近似結(jié)果。如果能夠根據(jù)運(yùn)算的意義估計(jì)誤差 ,那么在近似結(jié)果的根底上還能計(jì)算出精確的答案。如 ,估算69=？把算式看成610 ,6個(gè)10是60 ,即6960。而69比610少1個(gè)6 ,所以69=60-6=54。把估算與計(jì)算結(jié)合起來 ,能從中體會(huì)到估算作為計(jì)算的一種策略的價(jià)值。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教

8、授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。2.體驗(yàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,是學(xué)生理解、內(nèi)化新知識(shí)的重要條件；聯(lián)系的方法也是數(shù)學(xué)思考與記憶的重要方法。所以本教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視引導(dǎo)學(xué)生從已有的乘法口訣出發(fā) ,去探究、編制新口訣。設(shè)計(jì)時(shí)增加了66=56+ ,67=57+等練習(xí) ,其目的就是利用學(xué)生最熟練的5的口訣 ,用聯(lián)系的方法記住6的口訣 ,無需死記硬背。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做

9、到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。3.我班學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題。如 ,1個(gè)漢堡6元 ,買15個(gè)漢堡要花多少元？這似乎超越了本課的教學(xué)要求 ,但這樣的挑戰(zhàn)確實(shí)能集中學(xué)生的注意力 ,

10、激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣 ,有利于培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性 ,體會(huì)乘法口訣的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然解決這樣的問題對(duì)二年級(jí)學(xué)生不能作為普遍要求。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪