《丑小鴨》教學(xué)札記

1、?丑小鴨?教學(xué)札記?丑小鴨?是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一 ,符合兒童的心理特點 ,學(xué)生對這篇童話很感興趣 ,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中 ,學(xué)生的發(fā)言 ,遠遠超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考 ,如何應(yīng)對教學(xué)中的“變。一、教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變。在教學(xué)?丑小鴨?這課時 ,我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時 ,我對學(xué)生說：“我們要上課了 ,故事只能看到這了 ,你還想了解丑小鴨的哪些事？在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題 ,比方丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？

2、有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？顯然 ,學(xué)生提出的這些問題 ,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在 ,如果不理會他們的問題 ,依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走 ,就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣 ,也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè) ,肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計 ,把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文 ,都了解了丑小鴨的哪些事 ,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時 ,我就適時將問題推出 ,問：“丑小鴨為什么這么丑哇？學(xué)生說他的樣子丑 ,和別的鴨子不一樣 ,和鴨子比

3、 ,他個又大 ,嘴又扁 ,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他 ,公雞啄他 ,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說 ,他根本不是只鴨子 ,是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子 ,那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？這兩個問題都是學(xué)生提出的 ,所以他們特別感興趣 ,思維活潑 ,發(fā)言積極。有的同學(xué)說 ,是天鵝媽媽粗心 ,把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說 ,是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說 ,是因為天鵝媽媽要到南方去過冬 ,來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法 ,告訴他們 ,天鵝是一種留鳥 ,和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬 ,他們都是集體一起活動的 ,天鵝媽媽必須和隊伍一起走

4、,不能落伍 ,也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣 ,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容 ,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體 ,適時的改變教學(xué)思路 ,也增強了教師自身的駕馭課堂 ,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力 ,這個“變 ,“變得有價值。二、教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變。由于都是學(xué)生感興趣的話題 ,所以學(xué)生的思維活潑 ,思路開闊 ,產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比方 ,當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨 ,仍然受欺負(fù) ,小鳥嘲笑他 ,獵狗追趕他時 ,一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻 ,他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地 ,當(dāng)別人闖進他的領(lǐng)地 ,他就會把那個動物趕出去

5、！這時我肯定了他的說法 ,并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法那么 ,群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域 ,離開他的伙伴 ,就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難 ,還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源 ,教師稍加點撥 ,就能收到意想不到的教學(xué)效果 ,又何樂而不為呢？三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變。在?丑小鴨?的教學(xué)設(shè)計中 ,我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后 ,我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上 ,除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界 ,沒想到外面的世界 ,更加冷酷 ,他只好一

6、個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強 ,終于 ,他熬過來了 ,在丁香開花的季節(jié) ,變成了一只美麗的白天鵝！這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué) ,配上?秋日的私語?的鋼琴曲 ,朗讀全文。然后 ,我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？可當(dāng)配樂朗誦時 ,教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想 ,學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時 ,進入了課文的情景 ,如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué) ,效果也許會更好。所以 ,我臨時改變了原來的設(shè)計 ,用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難 ,終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始 ,讓我們?yōu)樗８０?！結(jié)束語突出了人文關(guān)心 ,為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局 ,又答復(fù)了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？ ,意境回味無窮 ,深深觸動了孩子小小的心靈 ,受到了美的教育 ,使他們充滿了對生活的熱望